Процедура «Что ты видишь?»
Теперь, задавая вопрос «Что ты видишь?», арт-терапевт приглашает детей описать, что они увидели на картине. Внешне вопрос очень прост. Но, тем не менее, в нем заключены три фундаментальных аспекта феноменологического подхода. Первое — важность индивидуального восприятия: что видишь ты, создатель. Арт-терапевт может работать с этим материалом, потому что описание работы самим клиентом ведет к его внутреннему миру. Второй аспект касается чувств клиента — то, что его слушают, означает начало доверия. И третье — что ты видишь? Все, что видно клиенту в самом результате творческого самовыражения, а не предположения или домысливания, исходя из установок теории, когда доказательства затуманены.
Когда требуется, арт-терапевт помогает клиенту увидеть те особенности художественной работы, которые раньше оставались незаметными глазу, ребенок должен научиться их видеть. Зачастую это особенности структуры, а именно соотношение компонентов между собой и с общей структурой, то, какую роль они играют в целой картине.
Таким образом, описание ведет к динамическому изменению восприятия структуры картины и, следовательно, к переструктурированию внутреннего опыта клиента. Учащиеся определяют экспрессивные характеристики картины и учатся идентифицировать их как свои чувства и установки. Описание ответ на Вопрос «Что ты видишь?» — распространяется в том числе на сознательную попытку, соотнести художественную работу и внутренний опыт, который является перводвигателем творческщго процесса, порождающего самовыражение в изобразительном искусстве.
2.3 Анализ результатов практической работы
Итак, первым этапом нашего эксперимента было определение уровня личностной и ситуативной тревожности у учащихся 5-х классов общеобразовательной школы в экспериментальной и контрольной группах. Результаты диагностики уровня личностной и ситуативной тревожности у учащихся 5-х классов в экспериментальной группе в сравнении с первым и повторном замером приведены в диаграмме 1 и диаграмме 2
Диаграмма 1
Диаграмма 2
Как видно из таблицы, высокий уровень личностной и ситуативной тревожности по сравнению с первичной диагностикой, заметно снизился. В процентном соотношении — 20% респондентов показали высокий уровень ситуативной и 24% респондентов показали высокий уровень личностной тревожности. Уменьшилось количество учащихся со средним уровнем личностной (с 44% до 40%) и ситуативной (с 40% до 32%) тревожностью. Также увеличилось число детей, у которых уровень тревожности низкий: личностная — с 24% до 36%; ситуативная — с 16% до 48% респондентов.
По русскому языку 7 класс описание действий трудовых процессов
... на улице. Также читают: Картинка к сочинению Описание действия или трудового процесса , Популярные сегодня темы Перед зрителем предстает картина с войском фараона: конница и пешие воины. Как известно, в Египте на ... понравилось вместе с родными работать (для общей пользы). ... классу, шьём на уроках труда, готовим. 2 вариант сочинения ... как мерки сняты, можно приступить к формированию выкройки. Я часто видел, ...
Это говорит о том, что на лицо положительная динамика по снижению уровня личностной и ситуативной тревожности у учащихся 5-х классов, посещавших коррекционные занятия с использованием методику «интуитивное рисование». Однако для того, чтобы показатели уровня тревожности достигли более низкого уровня, необходима более длительная программа по времени и количеству занятий.
Далее рассмотрим результаты первичного и повторного замера ситуативной и личностной тревожности в контрольной группе. Результаты представлены в диаграмме 3 и диаграмме 4.
Диаграмма 3
Диаграмма 4
Количество учащихся, демонстрирующих высокий уровень ситуативной тревожности, уменьшилось с 44% до 32%, а личностной — с 32% до 28%. Число респондентов со средним уровнем личностной тревожности осталось прежним, а по ситуативной тревожности уменьшилось на 1 человека. Количество учащихся, демонстрирующих низкий уровень личностной тревожности увеличилось с 20% до 24%; учащихся с ситуативной тревожностью увеличилось с 20% до 28%. То есть в контрольной группе наблюдается положительная динамика, однако, она не такая явная. Это можно связать с тем, что данный тест уже знаком детям, поэтому выполнять его учащимся было легче, чем в первый раз, что естественно улучшило результаты. Также сама ситуация заполнения теста является причиной повышения уровня ситуативной тревожности, а повторение похожей ситуации не вызывает такой явной реакции.
Итак, формирующий эксперимент показал выраженную положительную динамику по снижению уровня личностной и ситуативной тревожности у учащихся 5-х классов общеобразовательной школы при проведении коррекционных занятий с использованием арт-терапевтической методики «Интуитивное рисование». Отсюда можно сделать вывод о том, что использование в коррекционных занятиях по снижению негативных переживаний у учащихся, таких как личностная и ситуативная тревожность, арт-терапевтической методики «Интуитивное рисование», является достаточно эффективным.
Таким образом, подтвердилась наша гипотеза о том, что использование методики «Интуитивное рисование» в коррекционных занятиях снижает уровень тревожности у учащихся. Учащиеся, посещавшие коррекционные занятия, направленные на снижение уровня личностной и ситуативной тревожности, в которых психолог использовал специальные приемы и методы арт-терапии, одним из которых является методика «Интуитивное рисование», показали положительную динамику по снижению показателей тревожности.
Заключение
В настоящее время исследования в практической психологии направлены на поиск эффективных методов и методик, которые бы обладали диагностическим и коррекционным потенциалом, и которые можно было бы применять в широком диапазоне показаний, а также у различных категорий клиентов — у детей и взрослых, у людей с ограниченными возможностями.
На наш взгляд, подобным потенциалом обладают арт-терапевтические техники, широко применяемые сегодня в различных сферах: в школе, психиатрии, в рамках семейной терапии и т. д. Одно из направлений арт-терапия, в основе которой лежит изобразительное искусство, называется изотерапия.
По родному(русскому) языку и литературе : » ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ...
... 1. Изучить и проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме развития регулятивных УУД учащихся. 2. Охарактеризовать особенности развития регулятивных УУД учащихся посредством применения проектной деятельности на уроках русского языка. 3. Экспериментально проверить эффективность применения проектной деятельности на уроках русского языка как ...
Изобразительное искусство, происходит ли восприятие продуктов изобразительного творчества других людей или создание собственного творческого продукта, позволяет клиенту ощутить и понять самого себя, выразить свободно свои мысли и чувства, быть самим собой, свободно выражать мечты и надежды, а также — освободиться от негативных переживаний прошлого. Это не только отражение в сознании клиентов окружающей и социальной действительности, но и ее моделирование, выражение отношения к ней. Рисунок издавна служил способом передачи своих эмоций и чувств, способом творческой самореализации, развития творческого мышления. Творческий процесс и сопряженное с ним изменение эмоционального состояния человека связаны с работой правого полушария головного мозга. Также работа правого полушария обеспечивает нам связь с бессознательным, доступ к которому в обычных условиях ограничен.
Негативно окрашенные эмоции и чувства травмируют нашу психику и поэтому, чтобы избежать или снизить влияние негативных факторов, они вытесняются в область бессознательного. Однако и оттуда они могут продолжать оказывать болезненное воздействие на личность, хотя их воздействие не осознается человеком. Этим объясняются беспричинные внезапно возникающие страхи, фобии, нарушения сна, депрессия, агрессия и так далее. Негативные влияния на психоэмоциональную сферу человека сказываются и на развитии личности в целом. Негативные переживания могут закрепляться на личностном уровне, превращаясь в черты характера и негативные паттерны поведения. Вот почему становится актуальным поиск эффективных методов и методик, которые бы обладали диагностическим и коррекционным потенциалом, могли прорабатывать негативные психоэмоциональные блоки как на сознательном, так и на бессознательном уровне. Одной из таких методик является арт-терапевтическая техника «Интуитивное рисование», с помощью которой можно оказывать коррекционное воздействие по высвобождению и снижению негативных переживаний у учащихся.
Таким образом, целью нашего исследования была апробация методики «Интуитивное рисование» в коррекционных занятиях по снижению ситуативной и личностной тревожности у учащихся.
В ходе работы над проблемой мы изучили и проанализировали научную и методическую литературу по данной теме; показали психологические особенности использования арт-терапевтических методов, в основе которого лежит изобразительное искусство при работе с детьми. Важным моментом в нашей работе было изучение особенностей интуитивного рисования как метода, который способствует снижению негативных переживаний у детей, в частности ситуативной и личностной тревожности у учащихся. На основе данной методики нами была разработана и апробирована серия занятий по снижению уровня тревожности у учащихся 5-х классов общеобразовательной школы.
Результаты, полученные в ходе формирующего эксперимента, показали, что при посещении детьми специальных занятий с использованием арт-терапевтических методов, одним из которых является «Интуитивное рисование», и направленных на снижение уровня личностной и ситуативной тревожности учащихся, что наблюдается положительная динамика по снижению исследуемых показателей. Тогда как в контрольной группе, где не проводились специальные занятия, явных изменений по данным параметрам не отмечается. Таким образом, в результате формирующего эксперимента выдвинутая нами гипотеза о том, применение арт-терапевтической методики в коррекционных целях снижает уровень тревожности у учащихся, подтвердилась полностью.
Музыкальное искусство как средство патриотического воспитания ...
... положения об эффективности применения музыкального искусства в качестве средства патриотического воспитания юношества на примере учащихся 14-17 лет Центра развития ребенка «Гармония» при ... в результате эмоционально-чувственного переживания в ходе общения с произведениями живописи, музыки, литературы, увлекательными историческими фактами, воспринимается человеком на подсознательном уровне и ...
Библиография
[Электронный ресурс]//URL: https://liarte.ru/referat/ispolzovanie-proizvedeniy-iskusstva-v-psihologicheskom-konsultirovanii/
Бетенски М. Что ты видишь? Новые методы арт-терапии. — М., 2002
Бондс Л. Магия цвета. — СПб., 1996. — 384 с.
Г. Э. Цветопсихология, Г. В. Использование, О. А. Возрастно, М. Е. Терапия, М. С. Интуитивное, М. С. Формирование, Л. С. Психология
Грегг М. Ферс. Тайный мир рисунка. — СПб., 2003. — 176 с.
А. И. Копытина
Капранова С.В. путешествие с волшебной кисточкой: программа развивающее — коррекционной работыс детьми дошкольного возраста. — Ростов н/Д, 1997
Киселева М.В. Арт-терапия в работе с детьми. — СПб., 2008. — 160 с.
Комарова Т. С, Обучение детей технике рисования. — М., 1976. — 142 с.
Копытин А.И., Корт Б. Техники аналитической арт-терапии: исцеляющие путешествия. — СПб., 2007. — 144 с.
А. И. Теория
Крайг Г. Психология развития. — СПб., 2000. — 992 с.
М. А. Как
Лебедева Л.Д. практика по арт-терапии: подходы, диагностика, система занятий. — СПб., 2003
А. Г. Общая
Комисарова Л. Н., В. С. Изобразительная
Наенко Н.И. О некоторых вопросах изучения психологической напряженности //Психологические исследования. — 1973. — № 4.
А. А. Общая
Полуянов Ю.А. диагностика общего и художественного развития детей по их рисункам. — М., Рига, 2000. — 188 с.
А. М. Психокоррекционная
А. А. Реана
И. В. Дубровиной, А. А. Коломинский
Рожина Л.Н. развитие эмоционального мира личности. — Минск, 1999
Б. З. Особенности
Пурнис Н. Е, Арт-терапия. Аспекты трансперсональной психологии. — СПб., 2008. — 208 с.
Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности (Основные положения, исследования и применение).
— СПб., 2003. — 608 с.
Приложение 1
Примеры детских рисунков
Городской пейзаж, Саша Ш.
Настроение, Юля С.
Еловый запах, Нина С.
Небо, поле. Ирина К.
Сердце. Павел В.
Круг. Даша Г.
