Педагогическое общение
(реферат)
Подготовила воспитатель МБДОУ № 4 «Уголек» г.Мыски Кемеровской области Емельянова О.И.
Искусство общения – одно из древнейших и сложных. Но начинается оно с поразительно простого, бесхитростного: принять и полюбить ребёнка как природную данность, таким, каков он есть.
Общение присутствует во всех видах человеческой деятельности. Но есть такие виды труда, где оно выступает не как форма обыденного человеческого взаимодействия, а как категория функциональная. Именно функциональным и профессионально значимым является общение в педагогической деятельности. Оно выступает как инструмент воздействия, и обычные условия и функции общения получают здесь дополнительную «нагрузку», поскольку из аспектов общечеловеческих перерастают в компоненты функционально – творческие.
Воспитатель, общаясь с воспитанником или организуя его общение с другими, может целенаправленно влиять на его предметную, умственную, эмоционально – душевную деятельность. Тем самым общение превращается в средство воспитания, становится общением педагогическим.
Целью исследования является изучить особенности педагогического общения.
Задачи:
1. Изучить общение как вид деятельности педагога.
2. Познакомиться с функциями и стилями педагогического общения.
3. Выявить условия эффективности педагогического общения.
Является ли общение деятельностью особого рода или же общение – это всего лишь один из атрибутов трудовой, учебной, игровой и какой – либо иной деятельности? [2,16]
Что такое общение? Общение – это процесс взаимного обмена мыслями и эмоциями между людьми, иначе говоря, обмен информацией при их непосредственном межличностном или групповом контакте. Человек реализует в общении определенные цели деятельности, и при этом он хочет быть верно услышанным, понятым. [3,55]
Исторически общение между людьми возникало и складывалось, прежде всего, непосредственно в совместной трудовой деятельности. Даже корень слова «общение» тот же, что и слова «сообща». Вне общения людей друг с другом немыслимы не только трудовые процессы, но также учение, игра и многие другие виды деятельности. [2,16]
Назначение человека в разумной деятельности. Аристотель Назначение ...
... по обществознанию Эссе на тему: Назначение человека в разумной деятельности. Аристотель Назначение человека в разумной деятельности. Аристотель Жизнь человека невозможна без деятельности. Деятельность – это форма активности человека, направленная на преобразование им окружающего мира. Субъектом деятельности является человек, а объектом – предмет или область, ...
Вид и характер деятельности, которую обслуживает общение, оказывает определённое влияние на содержание, форму и особенности протекания самого процесса общения между её участниками. Ибо любая деятельность предполагает конкретное распределение ролей между участниками, наделение их конкретными правами и обязанностями. [2,16-17]
Педагогическое общение с полным основанием можно рассматривать как один из видов деятельности, для которого характерно своеобразное соотношение обмена между субъектами информацией, действиями, эмоциональными влияниями и установления на этой основе взаимопонимания (как понимания друг друга).
[6,146] По утверждению В.А. Кан-Калика, общение педагогов с учащимися – это своеобразный канал педагогического воздействия на общение детей, т.е. педагог своими действиями, поведением как бы задает эталон общения для воспитанников.
Именно в общении проявляются взгляды воспитателя, его суждения, отношение к миру, к людям, к себе. [4,84]
Таким образом, общение, с одной стороны, — обмен информацией между его участниками, с другой – их взаимодействие в ходе совместной деятельности и, с третьей стороны, восприятие людьми друг друга. [6,147] Деятельность и общение могут рассматриваться как две примерно равнозначные категории, отражающие две стороны социального бытия человека. Общение может быть представлено как сторона деятельности, выступающая в роли ее предпосылки, условия, внутреннего или внешнего фактора. Справедливо и обратное: деятельность может служить предпосылкой, условием или фактором общения. [2,17]
Следовательно, общение можно рассматривать и как особого рода деятельность, и как один из атрибутов той или иной деятельности. В этой связи М.С. Каган отмечает, что вопрос заключается в том, согласимся ли мы считать деятельностью только операции, производимые субъектом с объектами, или же будем понимать под деятельностью всю полноту и целостность проявлений действенной энергии человека как субъекта. Если деятельность человека не сводить к его предметной деятельности, то общение естественно впишется в это целокупное и разностороннее проявление человеческой активности. [2,18]
Рассмотрение общения как деятельности имеет ряд преимуществ, поскольку позволяет использовать соответствующий понятийный аппарат, получивший признание как в психологии, так и в педагогике. Заслуживает внимания концепция деятельности, разработанная А.Н. Леонтьевым и развитая в трудах Б.Ф. Ломова, А.В. Запорожца, Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова, П.Я. Гальперина и других психологов. Согласной этой концепции, деятельность есть реальный процесс, складывающийся из совокупности действий и операций, а основное отличие одной деятельности от другой
состоит в специфике
Следовательно, общение как коммуникативная деятельность может быть представлено как процесс активности человека, направленный на другого человека (на его чувства, мотивы, поступки), выражаемый с помощью различных коммуникативных средств (слов, жестов, мимики) и побуждаемый соответствующими мотивами (познать другого человека как личность) для реализации той или иной коммуникативной потребности (вступить в контакт с другим человеком, приобщить партнера к своим ценностям).
Значение общения в жизни и деятельности человека
... люди вынуждены взаимодействовать. Именно в процессе общения и только через общение может проявиться сущность человека. «Отдельный человек, — писал Л.Фейербах, — как нечто обособленное, не заключает человеческой сущности в себе ни как в существе моральном, ни как в мыслящем. Человеческая сущность налицо только в общении, в единстве человека с человеком, в единстве, ...
[2,19-20]
Чем более содержательной по объему и характеру является педагогическая деятельность, тем более многогранным и разнообразным выступает общение, т.е. педагогическая деятельность предопределяет границы и способы общения. Она задает его направленность, характер и виды. Профессиональная педагогическая деятельность формирует и требования к общению, обуславливающие уровни его культуры. [1,50]
Таким образом, мы пришли к выводу, что педагогическое общение – вид духовной деятельности, которая в свое содержание обязательно включает как передачу (ретрансляцию) знаний, умений и навыков на основе творческого, продуктивного их преподнесения, так и создание постоянно нового – формирование свободной, нравственной, гуманной, творческой, адаптивной личности человека. Это обстоятельство является определяющим для профессионального общения педагога, и именно умение управлять развитием личности (формировать необходимый объем знаний, закреплять определенные социальные ориентации, прививать полезные навыки к труду, теоретическому творческому мышлению) делает его педагогом. [1,50-51]
коммуникация
Слово педагога – это его профессиональное средство, «ничем не заменимый инструмент воздействия на душу воспитанника» (В.А. Сухомлинский).
В зависимости от цели речь может быть развлекательной, где главное занимательность, интерес, поддержание внимания; информационной – дает новое представление о предмете; воодушевляющей, обращенной к чувствам, эмоциям человека; убеждающей – предполагает логическими аргументами доказать или опровергнуть какое-либо положение; призывающей к действию. В педагогическом общении «присутствует» все разнообразие видов речи, но не зависимо от того, убеждает, информирует, призывает ли педагог воспитанников, к его речи предъявляются особые требования: правильность (соответствие литературно-языковым нормам), точность (употребление слов, выражений в свойственных им значениях), ясность, простота, логичность, доступность, богатство (разнообразие
используемых языковых средств), образность, эмоциональность. В коммуникации важно не только то, что сказано, но и как сказано. Коммуникативное взаимодействие имеет большое воспитательное значение, способствует формированию межличностных отношений. [4,86-87]
Эффективность общения в педагогической деятельности во многом зависит от того, как педагог воспринимает, насколько знает воспитанников. Эта, перцептивная, функция общения очень важна и непроста в реализации. В.А. Сухомлинский писал, что для учителя особо значимо умение чувствовать рядом с собой человека, чувствовать его душу, его желания. Это сложный процесс, так как сложен и стремительно изменяется объект познания – развивающая личность. Понять психические особенности учеников, почувствовать их состояние, настроение, изучить ценностные ориентации, разобраться в представлениях воспитанников о самих себе воспитателю помогут психолого-педагогические знания, использование разнообразных методов изучения личности, анализ произведений художественной литературы, изобразительного искусства. Педагогов, умеющих хорошо разбираться в людях, В. Леви назвал гениями общения. В общении важно не только знание воспитанника, но и правильное понимание его. Понять – это значит проникнуть во внутреннее душевное состояние, понять мотивы его действий, поступков, переживаний. [4,91-92]
«Роль творчества в профессиональной деятельности педагога»
... утверждать, что компоненты творчества приобретаются педагогом в течение всей профессиональной деятельности. Одним из ... воспитанников. Многие великие педагоги говорили о важности этого аспекта образовательной деятельности. К.Ушинский называл «педагогику искусством воспитания». Творчество - это непременная составляющая искусства. Творчество в образовании это развитие успешной личности воспитанника. ...
Важной функцией общения является интерактивная функция (организация и регуляция совместной деятельности), другими словами – управление деятельностью воспитанников. Взаимодействие – это совместные (педагог – воспитанник) действия по осуществлению общих целей деятельности, в процессе которой происходит взаимное влияние сторон друг на друга. В процессе взаимодействия проявляются внимание, интерес, согласие, сопереживание, сотрудничество педагога и воспитанников, но это возможно если общение сопровождает каждый компонент деятельности.
[4,93]
В процессе взаимодействия возникает взаимопознание, взаимопонимание и, что особенно важно, формируются взаимоотношения. Таким образом, информационная, перцептивная, интерактивная функции общения в реальной педагогической деятельности взаимосвязаны. Взаимодействие невозможно без коммуникации и понимания общающихся.
Эффективность педагогической деятельности во многом зависит и от стиля общения и от стиля руководства воспитанниками. Что такое стиль общения? Стиль – это совокупность приемов, способов работы, это характерная манера поведения человека. По определению психолога А.А. Бодалева, стиль – это индивидуально-своеобразная манера действования. Стилевые особенности педагогического общения и педагогического руководства зависят, с одной стороны, от индивидуальности педагога, от его компетентности, коммуникативной культуры, эмоционально-нравственного отношения к воспитанникам, творческого подхода к профессиональной деятельности, с другой стороны, от особенностей воспитанников, их возраста, пола, обученности, воспитанности и особенностей детского коллектива, с которым воспитатель вступает в контакт. Изучив, разные источники, остановимся на общепринятой классификации стилей педагогического общения. Они делятся на авторитарный, демократический и попустительский. [4,94]
При авторитарном стиле общения педагог единолично решает все вопросы, касающиеся жизнедеятельности как детского коллектива, так и каждого ребенка. Авторитарный стиль общения реализуется с помощью тактики диктата и опеки. Такой педагог акцентирует внимание на негативных поступках воспитанника, но при этом не принимает во внимание мотивы этих поступков. Авторитарный стиль общения, по данным Н.Ф. Масловой, порождает неадекватную самооценку воспитанников, прививает культ силы,
формирует невротиков, вызывает неадекватный уровень притязаний в общении с окружающими людьми. Доминирование авторитарных методов приводит к искаженному пониманию ценностей, к высокой оценке таких качеств личности, как безответственность, властность; культивированию в ущерб внутренним достоинствам внешней привлекательности и физической силы. [7,404]
Педагогическое «Педагог -профессия будущего?»
... педагог 21века станет, наконец, специалистом высокооплачиваемой профессии. Та степень самоотдачи, которая присуща людям нашей специальности, рано или поздно будет заслуженно оценена обществом будущего. Рассуждая настоль актуальную тему, ... любому общению. Нынешний 21век невозможно себе представить и без новых ТСО. На сегодняшний день компьютер - неотъемлемая часть образовательного процесса. Педагог 21 ...
Попустительский (анархический, игнорирующий) стиль общения характеризуется стремлением педагога минимально включаться в деятельность, что объясняется снятием с себя ответственности за ее результаты. Такой стиль общения реализует тактику невмешательства, основу которой составляют равнодушие и незаинтересованность проблемами как учебного заведения, так и воспитанниками. Следствием подобной тактики является отсутствие контроля за деятельностью воспитанников и динамикой развития их личности. [7,405]
Общими особенностями попустительского и авторитарного стилей общения, несмотря на кажущуюся противоположность, являются дистантные отношения между педагогом и воспитанниками, отсутствие между ними доверия, явная обособленность, отчужденность педагога, демонстративное подчеркивание им своего диминирующего положения. [7,405]
Альтернативой этим стилям общения является стиль сотрудничества участников педагогического взаимодействия, чаще называемый демократическим. При таком стиле общения педагог ориентирован на повышение субъективной роли воспитанника во взаимодействии, на привлечение каждого к решению общих дел. Демократический стиль общения педагога с воспитанниками – единственный реальный способ организации их сотрудничества. При демократическом стиле общения педагог стимулирует воспитанников к творчеству, инициативе, организует условия для самореализации. [7,405-406]
В реальной педагогической практике чаще всего имеют место «смешанные» стили общения. В.А. Кан-Калик установил и охарактеризовал такие стили педагогического общения, как общение, основанное на увлеченности совместной творческой деятельностью педагогов и воспитанников; общение, в основе которого лежит дружеское расположение; общение – дистанция; общение – устрашение; общение – заигрывание. Наиболее продуктивным является общение на основе увлеченности совместной творческой деятельностью. [7,406]
Достаточно результативным является и стиль педагогического общения на основе дружеского расположения, который можно рассматривать как предпосылку вышеназванного стиля. Дружеское расположение выступает стимулом развития взаимоотношений педагога с воспитанниками. Одним из самых распространенных стилей общения является общение – дистанция, которое используют в полной мере как опытные педагоги, так и начинающие. Общение – дистанция в своих крайних проявлениях переходит в более жесткую форму – общение – устрашение. Не менее отрицательную роль в актах взаимодействия педагогов и воспитанников играет общение – заигрывание, которое также в основном используется молодыми педагогами. Такие стили общения, как устрашение, заигрывание и крайние формы общения – дистанции, при отсутствии у педагога коммуникативных умений, необходимых для создания творческой атмосферы сотрудничества, при их частом использовании становятся штампами, воспроизводя малоэффективные способы педагогического общения. [7.407] Таким образом пришли к выводу, что педагогическое общение имеет три функции: коммуникативную, перцептивную, интерактивную; и три главных стиля общения: авторитарный, попустительский и демократический. От того, как педагог овладел функциями и стилями общения, будет зависеть и эффективность педагогической деятельности.
Общение: наука и искусство
... педагога и воспитанников невозможно. Личность требует личностного общения, при внешней схожести разных педагогических ситуаций, действия педагога в них неповторимы. Общение — исключительно индивидуально-творческая сфера личности. Знания же являются базисом искусства общения. Творчество педагога ... таким же неприличным, как не уметь читать и писать, и в деле образования и воспитания — обучение ...
Почему общение является средством воспитания? Потому что используя общение, изменяя его содержание, тон, стиль, варьируя соотношение функций, можно изменять настроение воспитанника, его отношение к предметам и явлениям, обогащать его знания, развивать мышление, изменять предметную и духовную деятельность. Тем самым можно целенаправленно развивать определенные черты характера, качества личности. [6,167-168]
Успех использования в воспитании этого инструмента зависит от выполнения определенных требований (условий).
В самом общем виде они сформулированы А.А. Бодалевым:
1)общение становится педагогически эффективным, если оно осуществляется в соответствии с единым гуманистическим принципом во всех сферах жизни воспитанника – в семье, в детском саду и др.;
2)если общение сопровождается воспитанием отношения к человеку как высшей ценности;
3)если обеспечивается усвоение необходимых психолого-педагогических знаний, умений и навыков познания других людей и общения с ними. [6,168]
А.В. Мудрик обращает внимание педагогов на необходимость подготовки детей к общению. В содержание подготовки следует включать доступные знания теоретического характера и выработку умений общения. Для этого следует проводить беседы на такие темы, как, например: «Я, мы, они», «Человек среди людей» и др. Каждый педагог должен заботиться о развитии свободного владения речью воспитанниками. С этой целью нужно проводить дискуссии, обсуждения, ролевые игры, а для усвоения стандартных приемов общения – собрания с их организационными
правилами-ритуалами. Важно также выработать умения различать виды общения (ролевое, партнерское, в группе и др.), чувствовать меру доверительности, определять характер отношения собеседника, его состояние и т.д. От всего этого зависит успешность общения, сила его воспитательного воздействия. [6,168]
Исследователи отмечают следующие общие черты успешного общения с воспитанниками, характерные для мастеров педагогического труда:
— личностная открытость детям, способность дать понять воспитанникам, что педагог не столько педагог, столько человек;
— умение организовать общение «от воспитанника»: от его мыслей, чаяний, настроения;
— умение поставить себя на место ребенка, познать его вообще и в данной ситуации;
— принятие воспитанника как полноправного партнера по общению, как человека, равного по социально-психологическим параметрам;
— терпение, чуткость, способность к сопереживанию, искренняя заинтересованность в судьбе воспитанника;
— широта познаний, разнообразие интересов и умение их использовать в общении с воспитанниками;
Роль общения в деятельности учителя начальной школы
... педагога ведущим, профессионально важным качеством. Общение – основа педагогической деятельности. От того, как педагог общается с учащимися, зависит степень их познавательного интереса к предмету, а значит, и учебная мотивация. Стиль педагогического общения в ...
— умение внушать воспитаннику сознание его значительности. [6,168-169]
А.В. Кан-Калик выделил до десятка различных отрицательных моделей общения педагогов с воспитанниками, в частности такие, как общение-дистанция, общение-устрашение, общение-заигрывание. Понимание их сути поможет воспитателю избежать весьма распространенных ошибок. [6,169]
Интересна в этом плане характеристика людей, ориентирующихся на
неравные отношения в общении, обратим внимание на то, каковы некоторые причины сознательного или чаще неосознанного установления таких отношений.
Во-первых, это то, что человек никогда не уверен в себе полностью, педагог – в том числе. Он знает, что успех его деятельности зависит и от деятельности воспитанников. Заинтересовать всех и всегда невозможно. Отсюда – устрашение.
Во-вторых, человек хочет, чтобы все его любили, чтобы не было людей, которые плохо к нему относятся. Гипертрофирование этого требования к себе или желания быть таким порождает заигрывание с воспитанниками.
В-третьих, человек не доверяет другим людям, особенно в условиях так называемых рыночных общественных отношений. Это заставляет его выдерживать дистанцию в общении.
В-четвертых, человек не может изменить все в своих интересах, педагог, тем более, не может создать себе и детям желаемые условия для жизни, общения. Понимание этого может вызвать неуверенность и даже отчаяние, а следствием могут быть самые разнообразные способы ухода от гуманистического решения проблем – и официальность в общении, и установление дистанции, и демонстрирование безразличия, и заигрывание, и устрашение. [6,169]
Таким образом пришли к выводу, чтобы не возникало отрицательных форм общения и педагогическое общение имело успех как средство воспитания: оно должно быть общением воспитанника с воспитателем (собеседник должен говорить о себе, разговор должен быть об интересующем собеседника, в общении утверждается значимость собеседника и т.д.), деятельностью воспитанника, управляемой и направляемой воспитателем.
Таким образом, педагогическое общение – частный вид общения. Под педагогическим общением понимается система ограниченного социально-психологического взаимодействия педагога и воспитанников, содержанием которого является обмен информацией, оказание воспитательного воздействия, организация взаимоотношений с помощью коммуникативных средств. Педагог является инициатором процесса педагогического общения, организуя его и управляя им. Продуктивно организованный процесс педагогического общения способствует налаживанию в педагогической деятельности психологического контакта между педагогом и детьми, превращает их в субъектов общения и педагогического творчества, переводя детей из привычной для них позиции ведомых на позицию сотрудничества, помогает преодолеть разнообразные психологические барьеры, возникающие в процессе взаимодействия. В этом случае педагогическое общение образует целостную социально-психологическую структуру педагогической деятельности. В общении складывается важная система воспитательных взаимоотношений, способствующих эффективности воспитания и обучения. Правильное использование средств и техники поможет педагогу избежать многих трудностей при общении. Педагогическое общение должно быть эмоционально комфортным и личностно развивающим. Профессионализм общения педагога состоит в том, чтобы преодолеть естественные трудности общения из-за различий в уровне подготовки, способности помогать детям обрести уверенность в общении в качестве полноправных партнеров педагога. Для педагога важно помнить, что оптимальное общение – не умение держать дисциплину, а обмен с детьми духовными ценностями.
Секреты жанра. Учебное пособие
... над вступительным сочинением не разрешается пользоваться художественными текстами, критической литературой, учебными пособиями и словарями. Вступительное сочинение должно быть написано обязательно в прозе. За сочинение выставляется одна общая оценка - по русскому языку и литературе. Сочинение пишется ...
Список используемой литературы
[Электронный ресурс]//URL: https://liarte.ru/referat/iskusstvo-pedagogicheskogo-obscheniya/
-
В.С. Кукушин «Введение в педагогическую деятельность». Учебное пособие. Серия «Педагогическое образование». – Ростов Н/Д: Издательский центр «МарТ», 2002. – 224с.
-
А.А. Лобанов «Основы профессионально-педагогического общения». Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. – М. : Издательский центр «Академия», 2002. – 192с.
-
А.В. Мудрик «Общение в процессе воспитания». Учебное пособие. – М. : Педагогическое общество России., 2001. – 320с.
-
А.С. Роботова, Т.В. Леонтьева, И.Г. Шапошникова, М.А. Верб, О.А. Белянова, И.А. Хоменко «Введение в педагогическую деятельность». Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. – М. : Издательский центр «Академия», 2000. – 208с.
-
И.И. Рыданова «Основы педагогики общения». – Мн. : Беларуская навука, 1998. – 319с.
-
В.С. Селиванов; под ред. В.А. Сластенина «Основы общей педагогики: теория и методика воспитания». 6-е изд., стер. – М. : Издательский центр «Академия», 2008. – 336с.
-
В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов «Педагогика». Учебное пособие для студентов педагогических заведений. – М. : Школа – Пресс, 1998. – 512с.
