Актуальность темы исследования в данной курсовой работе определяется тем, что в современном мире именно творческая деятельность постепенно становится наиболее актуальной. Причем необходимо отметить тот факт, что говоря о творческой деятельности имеется ввиду не только деятельность в области искусства. На текущий момент времени элементы творческой деятельности присутствуют практически во всех сферах жизни людей. Управленческая деятельность также представляет собой безусловно творческий процесс. Также можно сказать, что развитие информационных технологий открыло человечеству широкие просторы для использования творческого потенциала людей в процессе созидательной деятельности.
Следовательно, рассмотрение в рамках данной курсовой работы вопроса о развитии творческих способностей на уроках технологии представляется весьма важным и актуальным на текущий момент времени.
Целью курсовой работы является изучение вопросов развития творческих способностей на уроках технологии.
Для достижения поставленной цели в курсовой работе необходимо решить следующие задачи:
- рассмотреть понятие и сущность творчества и творческих способностей;
- дать характеристику условиям развития творческих способностей;
- описать вопросы, касающиеся организации уроков технологии в начальной школе;
- дать описание основным направления развития творческих способностей на уроках технологии.
Курсовая работа состоит из введения, двух глав с подпунктами, заключения и списка использованной литературы.
1. Общая характеристика творческих способностей и условий их развития
1.1 Понятие и сущность творчества и творческих способностей
В данном подразделе раскрываются особенности формирования развития творческих способностей младших школьников. В связи с этим раскрываются такие понятия, как «творчество», «способности», «творческие способности», «креативность», выделим уровни творчества, определим условия развития творческих способностей младших школьников.
Отметим, что в литературе нет единства в подходах к определению сущности творческих способностей, их взаимосвязей с интеллектом. Так высказывается мысль о том, что как таковые творческие способности не существуют (Д.Б.Богоявленская, А.Маслоу, А.Олох, А.Таненбаум и др.).
Творческий проект по технологии «Вышивка крестом»
... прекрасно соединились традиционное и современное творческое начало., Выбор материалов Удача при выполнении любой вышивки во многом зависит от ... ЦЕЛ Ь : Освоение технологии проектной деятельности Возможные варианты Банк идей: ¤ Шитье изделия – данная технология очень интересная, но требует ... и инструментов 3. Подбор цветного мулине 4. Вышивка крестом по схеме 5. Влажно-тепловая обработка изделия 6. ...
Другая точка зрения состоит в том, что творческая способность является самостоятельным фактором, не зависимым от интеллекта (Дж. Гилфорд, Г.Груббер, Я.А.Понаморев, К.Тейлор).
Третья точка зрения: высокий уровень развития интеллекта предполагает высокий уровень творческих способностей, и наоборот (Г.Айзенк, Г.Груббер, Р.Стенрнберг, Л.Термен).
Не до конца изучен вопрос о факторах, влияющих на уровень творческой деятельности детей. Нет четкого описания особенностей творческой деятельности мальчиков и девочек, существуют разногласия о вопросе, о темпе их творческого развития. Г.Кершенштейнер, к примеру, считает, что темп творческого развития у девочек медленный, чем у мальчиков, отмечает «запаздывание» девочек сравнительно с мальчиками.
Несмотря на то, что исследователи отмечают важность творческой деятельности младших школьников в достижении результатов обучения, видит в ней развития личности, в научной литературе недостаточно и полно описаны конкретные способы организации этой деятельности, приемы развития творческих способностей младшего школьника.
В психолого-педагогической и методической литературе широко представлены задания, направленные на творческое развитие ребенка, однако они не приведены в систему, не разработаны показатели, с помощью которых можно определить к какому виду творческой деятельности относятся то или иное задание, на какой уровень творческой деятельности оно ориентируется. Не выявлены педагогические условия, необходимые для развития творческой деятельности младших школьников на уроке.[8, c. 36]
Государственный стандарт, основные образовательные программы начального образования ориентированы на развитие творческих способностей школьников, на воспитание гуманной, творческой, социально активной личности.
Сегодня, когда в начальном образовании значительное место отводится творчеству учащихся, необходимо конкретизировать способы организации творческой деятельности учащихся начальных классов, определить педагогические условия развития творческой деятельности младших школьников на уроке.
Далее раскроем основной понятийно-терминологический аппарат исследования и выясним, что такое творчество, как понимается в психолого-педагогических исследованиях творческие способности, как соотносятся такие понятия как творческая способность и креативность. Выясним, что такое «творческая личность»
Творчество — деятельность, порождающая нечто, новое, ранее не бывшее, на основе реорганизации имеющего опыта и формирования новых комбинаций знаний, умений. Творчество имеет разные уровни. Для одного уровня творчества характерно использование уже существующих знаний; на другом уровне создается новый подход, изменяющий привычный взгляд на объекты или области знаний.[11, c. 768]
Как отмечает Н.В.Вишняков, творчество — это поиск и открытие личностных жизненных перспектив. Д.Бернал добавляет, что творчеству можно учиться не хуже, чем всему другому.
Далее, чтобы выяснить понимание творческих способностей, обратимся к психологическому словарю и дадим определение понятию «способности».
Способности — это индивидуально-психологические особенности личности, являющиеся условием успешного выполнения той или иной продуктивной деятельности. Они тесно связаны с общей направленностью личности, с тем насколько устойчивы склонности человека к той или иной деятельности. Уровень и степень развития способностей выражают понятия таланта и гениальности.
Статья » как одно из средств раскрытия творческих способностей ...
... развития творческих способностей учащегося. Сочинение – одно из действенных средств формирования мировоззрения и воспитания личности ученика, раскрытия его творческого потенциала. Школьное сочинение- это особый род творческой деятельности. ... материала для сочинения, с другой- особенностями склада ума школьника, его творческими способностями. Допустим, в 9 классе предстоит сочинении о Чацком. ...
Талант — высокий уровень развития способностей, проявляющийся в творческих достижениях (синоним — одаренность) [11, c. 308]. Как отмечают ведущие психологи и педагоги, талант является не столько научным, сколько житейским понятием, поскольку не существует ни теории, ни методов диагностики таланта. Об уровне таланта обычно судят по продуктам деятельности человека. Однако оценка новизны, совершенства и значимости продукта с течением времени меняется.
Так как не выработано пока и единой типологии способностей; для их классификации чаще всего используют несколько критериев:
- по критерию вида психических функциональных систем способности разделяют на: сенсомоторные, перцептивные, аттенционные, мнемические, имажетивные;
- по критерию основного вида деятельности: на научные (математические, лингвистические);
- творческие (музыкальные, литературные, художественные).
Кроме того, различают общие и специальные способности. Общие способности связаны с условиями ведущих форм человеческой деятельности, а специальные — с отдельными деятельностями. Среди общих способностей большинство исследователей выделяют общий интеллект, креативность (общую способность к творчеству).
Итак, креативность (от лат. — созидание) — творческие способности человека, которые могут проявляться в мышлении, чувствах, общении, отдельных видов деятельности, характеризовать сущность в целом то есть это «…комплексные возможности ученика в совершении деятельности и действий, направленных на созидание им новых образовательных продуктов».
Несколько иное понимание данного термина находим в другом источнике. Креативность — это характеристика творческих способностей индивида, выражающаяся в готовности к продуцированию принципиально новых идей. Продукт креативной деятельности является: во-первых, новым и адекватным по отношению к своей задаче, во-вторых, данная задача не может быть решена по заранее известному алгоритму.
П.Торренс дает операциональное определение креативности. По его мнению, креативность включает в себя: повышение чувствительности к проблемам.[12, c. 35]
В психолого-педагогических исследованиях выделяют 4 типа креативности:
- наивная (проявляющаяся в дошкольном и младшем школьном возрасте).
В этом возрасте у школьников нет стереотипов, которые надо преодолевать;
- стимульно — продуктивная (деятельность определяется действием внешнего стимула);
- эвристическая (деятельность имеет творческий характер, осуществляется поиск новых оригинальных или более рациональных способов решения задач);
- подлинная (самостоятельно найденная закономерность выступает в качестве новой проблемы: ученик умеет думать «около»).
Придерживаясь позиции ученых, определяющих креативные способности как самостоятельный фактор, развитие которых является результатом обучения творческой деятельности школьников, выделим компоненты творческих (креативных) способностей младших школьников:
- творческое мышление;
- творческое воображение;
- применение методов организации творческой деятельности.
Для развития творческого мышления и творческого воображения учащихся необходимо развить следующие умения:
Креативный менеджмент и способы активизации мышления менеджера
... деятельность, результатом которой является создание новых материальных и духовных ценностей. Творческое мышление – это способность генерировать необычные и новаторские идеи, находить принципиально новые, уникальные решения, создавать новый взгляд на ... источников. Тема 1: «Креативное управление», Понятие креативного менеджмента. Начало внедрения творческого подхода в управленческую деятельность ...
- классифицировать объекты, ситуации, явления по различным основаниям;
- устанавливать причинно-следственные связи;
- видеть взаимосвязи и выявлять новые связи между системами;
- рассматривать систему в развитии;
- делать предположения прогнозного характера;
- выделять противоположные признаки объекта;
- выявлять и формулировать противоречия;
- разделять противоречивые свойства объектов в пространстве и во времени;
- представлять пространственные объекты;
- использовать разные системы ориентации в воображаемом пространстве;
- представлять объект на основании выделенных признаков, что предполагает:
- а) преодоление психологической инерции мышления;
- б) оценивание оригинальности решения;
- в) сужения поля поиска решения;
- г) фантастическое преобразование объектов, ситуаций, явлений;
- д) мысленное преобразование объектов в соответствии с заданной темой.
Гениальность — высший уровень развития способностей, как общих (интеллектуальных), так и специальных. О наличии гениальности можно говорить лишь в случае достижения личностью таких результатов творческой деятельности, которые составляют эпоху в жизни общества, в развитии культуры. От учителя и образовательной системы, в которую включается ребенок с выдающимися способностями, во многом зависит, сумеет ли он реализовать свой потенциал.
И так, творческие способности — представляют собой сплав многих качеств. И вопрос о компонентах творческого потенциала человека остается до сих пор открытым, хотя в настоящий момент существует несколько гипотез, касающихся этой проблемы. Многие психологи связывают способности к творческой деятельности, прежде всего с особенностями мышления. В частности, известный американский психолог Гилфорд, занимавшийся проблемами человеческого интеллекта установил, что творческим личностям свойственно так называемое дивергентное мышление. Люди, обладающие таким типом мышления, при решении какой-либо проблемы не концентрируют все свои усилия на нахождение единственно правильного решении, а начинают искать решения по всем возможным направлениям с тем, чтобы рассмотреть как можно больше вариантов. Такие люди склонны образовывать новые комбинации из элементов, которые большинство людей знают и используют только определенным образом, или формировать связи между двумя элементами, не имеющими на первый взгляд ничего общего. Дивергентный способ мышления лежит в основе творческого мышления, которое характеризуется следующими основными особенностями.
1. Быстрота — способность высказывать максимальное количество идей (в данном случае важно не их качество, а их количество).
2. Гибкость — способность высказывать широкое многообразие идей.
3. Оригинальность — способность порождать новые нестандартные идеи (это может проявляться в ответах, решениях, несовпадающих с общепринятыми).
4. Законченность — способность совершенствовать свой «продукт» или придавать ему законченный вид.
Развитие орфографической грамотности на х русского языка при ...
... используются орфографические словари в процессе обучения. Важнейшим компонентом процесса развития языковой культуры личности является формирование умения пользоваться словарями в учебно-познавательной деятельности как ... операции – сравнение, обобщение в форме словесных понятий – выполняются без ошибок, в выполнении более сложных логических операций – абстракция, конкретизация, анализ, синтез ...
Известный отечественный исследователь проблемы творчества А.Н.Лук, опираясь на биографии выдающихся ученых, изобретателей, художников, музыкантов выделяет следующие творческие способности [7, c. 125]:
- способность видеть проблему там, где ее не видят другие;
- способность сворачивать мыслительные операции, заменяя несколько понятий одним и используя все более емкие в информационном отношении символы;
- способность применить навыки, приобретенные при решении одной задачи к решению другой;
- способность воспринимать действительность целиком, не дробя ее на части;
- способность легко ассоциировать отдаленные понятия;
- способность памяти выдавать нужную информацию в нужную минуту;
- гибкость мышления;
- способность выбирать одну из альтернатив решения проблемы до ее проверки;
- способность включать вновь воспринятые сведения в уже имеющиеся системы знаний;
- способность видеть вещи такими, какие они есть, выделить наблюдаемое из того, что привносится интерпретацией;
- легкость генерирования идей;
- творческое воображение;
- способность доработки деталей, к совершенствованию первоначального замысла.
Кандидаты психологических наук В.Т.Кудрявцев и В.Синельников, основываясь на широком историко-культурном материале (история философии, социальных наук, искусства, отдельных сфер практики) выделили следующие универсальные креативные способности, сложившиеся в процессе человеческой истории.
1. Реализм воображения — образное схватывание некоторой существенной, общей тенденции или закономерности развития цедостного объекта, до того, как человек имеет о ней четкое понятие и может вписать ее в систему строгих логических категорий.
2. Умение видеть целое раньше частей.
3. Надситуативно — преобразовательный характер творческих решений — способность при решении проблемы не просто выбирать из навязанных извне альтернатив, а самостоятельно создавать альтернативу.
4. Экспериментирование — способность сознательно и целенаправленно создавать условия, в которых предметы наиболее выпукло обнаруживают свою скрытую в обычных ситуациях сущность, а также способность проследить и проанализировать особенности «поведения» предметов в этих условиях.
Ученые и педагоги, занимающиеся разработкой программ и методик творческого воспитания на базе ТРИЗ (теория решения изобретательских задач) и АРИЗ (алгоритм решения изобретательских задач) считают, что один из компонентов творческого потенциала человека составляют следующие способности:
1. Способность рисковать,
2. Дивергентное мышление,
3. Гибкость в мышлении и действиях,
4. Скорость мышления,
5. Способность высказывать оригинальные идеи и изобретать новые,
6. Богатое воображение,
7. Восприятие неоднозначности вещей и явлений,
8. Высокие эстетические ценности,
9. Развитая интуиция.
Анализируя представленные выше точки зрения по вопросу о составляющих творческих способностей можно сделать вывод, что несмотря на различие подходов к их определению, исследователи единодушно выделяют творческое воображение и качество творческого мышления как обязательные компоненты творческих способностей.
Развитие творческих способностей младших школьников во внеурочной деятельности
... особенности развития творческих способностей младших школьников во внеурочной деятельности. 3. Выявить критерии, уровни и показатели творческих способностей и провести диагностику уровня развития творческих способностей в процессе внеурочной деятельности младших школьников. 4. Экспериментально доказать эффективность развития творческих способностей младших школьников во внеурочной деятельности на ...
Исходя из этого, можно определить основные направления в развитии творческих способностей детей:
- развитие воображения,
- развитие качеств мышления, которые формируют креативность.
Отечественные психологи и педагоги (Л.И.Айдарова, Л.С.Выготский, Л.В.Занков, В.В.Давыдов, З.И.Калмыкова, В.А.Крутецкий, Д.Б.Эльконин и др) подчеркивают значение учебной деятельности для формирования творческого мышления, познавательной активности, накопления субъективного опыта творческой поисковой деятельности учащихся.
Опыт творческой деятельности, по мнению исследователей В.В.Давыдова, Л.В.Занкова, В.В.Краевского, И.Я.Лернера, М.Н.Скаткина, Д.Б.Эльконина является самостоятельным структурным элементом содержания образования. Он предполагает: перенос ранее усвоенных знаний в новую ситуацию, самостоятельное видение проблемы, альтернативы ее решения, комбинирование ранее усвоенных способов в новые и др.
Итак, изучив психолого-педагогические исследования, уточнив понятийно-терминологический аппарат, постараемся ответить на вопрос, что же понимается под творческой личностью.
Творческая личность — личность, обладающая творческой направленностью, творческими способностями и создающая путем применения оригинальных способов деятельности объективно или субъективно новее материальные духовные ценности. Чаще всего творческая личность достигается большого успеха в музыке, спорте, математике.
1.2 Характеристика условий развития творческих способностей
Далее выделим условия развития творческих способностей, обратившись к исследованиям Никитина:
1. «раннее начало развития творческих способностей»
2. « …заранее окружить ребенка такой средой и такой системой отношений, которые бы стимулировали самую разнообразную его творческую деятельность и исподволь развивали бы в нем именно то, что в соответствующий момент способно наиболее эффективно развиваться»…
3. «максимальное напряжение сил ребенка»
4. «надо предоставлять ребенку большую свободу в выборе деятельности, в чередовании дел, в продолжительности занятий одним каким-либо делом, в выборе способов работы и т.д.»
5. «оказание ребенку ненавязчивой, умной, доброжелательной помощи взрослых».[9, c. 5]
Далее рассмотрим, что же относится к педагогическим условиям развития творческой деятельности младших школьников на уроке:
- осознание учителем творческой деятельности младших школьников как цели обучения;
- включение творческой деятельности в содержание начального образования как его особого компонента;
- соединение свободы творческой деятельности младших школьников с ее педагогической организацией и руководством со стороны учителя;
- методы проблемного обучения как ведущие способы организации творческой деятельности;
- диагностика результатов творческой деятельности младших школьников;
- коррекция творческой деятельности младших школьников.
Указанные педагогические условия развития творческой деятельности младших школьников на уроке являются необходимыми и достаточными, так как включают в себя основные элементы целостного учебного процесса: дидактическое целеполагание, отбор содержания и методов обучения, диагностический педагогический анализ, коррекцию.
Значение изобразительной деятельности в развитии ребенка дошкольного возраста
... творческих способностей детей дошкольного возраста Что такое изобразительная деятельность? В чем ее смысл? И почему она так важна для полноценного развития ребенка? Главный смысл изобразительного искусства заключается в развитии ... частное, вспомогательное средство, не определяющее всей специфики деятельности на занятии, имеющее лишь узкое обучающее значение. Иногда отдельные методы могут выступать в ...
Реализация педагогических условий развития творческой деятельности младших школьников на уроках по одной учебной дисциплине обеспечивает повышение уровня творческой деятельности учащихся начальных классов на уроках по другим учебным дисциплинам.
Уровни творческой деятельности, освоенные учащимися, становятся устойчивыми новообразованиями личности только при целенаправленном, систематическом и длительном применении педагогических условий развития творческой деятельности младших школьников на уроке.
В целом, успешное развитие творческих способностей возможно лишь при создании определенных условий, благоприятствующих их формированию. Такими условиями являются:
1. физическое и интеллектуальное развитие детей;
2. создание обстановки, определяющей развитие младшего школьника;
3. самостоятельное решение ребенком задач, требующих максимального напряжения, когда ребенок добирается до «потолка» своих возможностей;
4. предоставление ученику свободу в выборе деятельности, чередовании дел, продолжительности занятий одним делом и т.д.;
5. умная доброжелательная помощь (а не подсказка) взрослых;
6. Комфортная психологическая обстановка, поощрение взрослыми стремления ребенка к творчеству.
Для развития творческих способностей можно предложить следующие меры, направленные на эффективное развитие творческих способностей школьников:
1. Введение в программу школьного воспитания специальных занятий, направленных на развитие творческих способностей;
2. на специальных занятиях по рисованию, музыке, лепке давать детям задания творческого характера;
3. управление взрослыми детской предметной и сюжетно-ролевой, игровой с целью развития в ней воображения детей;
4. использование специальных игр, развивающих творческие способности детей;
5. работа с родителями.
Важным для нашего исследования считаем выводы, сделанные В.Г.Маранцманом. По его мнению, при планировании системы уроков важно предусмотреть следующее:
- а) тематическое разнообразие уроков;
- б) чередование разных видов уроков (беседа, композиция, семинар, викторина, экскурсия, практикум, консультация и т.д.);
- в)чередование приемов активизации самостоятельности учащихся (различного рода групповые и индивидуальные задания, использование разных видов искусства, межпредметных связей, технических средств обучения)[10, c. 112].
Таким образом, изучив основные понятия исследования, рассмотрев различные точки зрения на сущность проблемы развития творческих способностей младших школьников, перейдем к изучению особенностей уроков технологии, так как считаем их использование наиболее эффективным средством развития творческих способностей в учебной деятельности младших школьников.
В завершение первой главы курсовой работы необходимо отметить, что в литературе отсутствуют единые подходы, которые бы характеризовали сущность творческих способностей и то, как они взаимосвязаны с интеллектом.
Творчество является деятельностью, которая порождает что-либо новое путем использования уже имеющегося опыта, а также комбинируя знания и умения. Выделяют различные уровни творчества. Один уровень можно охарактеризовать использованием уже имеющихся знаний, другой же уровень предполагает создание нового подхода.
Коллективная творческая деятельность как средство эмоционального ...
... дальнейшей работе, а именно развивать эмоциональную сферу дошкольников средствами коллективной творческой деятельности. Цель : определить эффективность развития эмоциональной сферы средствами коллективной творческой деятельности Объект – эмоциональная сфера дошкольников Предмет – Гипотеза предполагается, что коллективная творческая деятельность является эффективным средством развития эмоциональной ...
Под способностями можно рассматривать индивидуально-психологические особенности личности, которые представляют собой условие, способствующее успешному выполнению какой-либо продуктивной деятельности.
Под талантом понимается высокий уровень развития способностей, которые проявляются в творческих достижения. Синонимом таланта можно рассматривать одаренность.
Можно выделить следующие условия успешного развития творческих способностей у детей:
- интеллектуальное и физическое развитие ребенка;
- наличие способствующей развитию младшего школьника обстановки;
- максимальное использование ребенком своих возможностей при самостоятельном решении тех или иных задач;
- наличие у учащегося свободы при определении им направления деятельности, продолжительности и дел, а также времени занятия одним делом;
- доброжелательная помощь взрослых, но не подсказка;
— поощрение стремлений ребенка к творческой деятельности, а также создание благоприятной и комфортной психологической обстановки.
2. Организация уроков технологии и способы развития творческих способностей
2.1 Организация уроков технологии в начальной школе
Технология, как учебный предмет, обладает большими возможностями для создания условий культурного и личностного становления школьников. Социальный заказ общества в области обучения технологии выдвигает задачу развития личности учащихся, усиления гуманистического содержания обучения, более полной реализации воспитательного, образовательного и развивающего потенциала учебного предмета применительно к индивидуальности каждого ученика.
Урок — гибкая форма организации обучения. Он включает разнообразное содержание, в соответствии с которым используются необходимые методы и приемы обучения.
Предмет «Трудовое обучение» в младших классах органически входит в образовательную область «Технология», поскольку всегда содержательно представлял собой технологию ручной обработки материалов. Его название полностью соответствует смыслу учебной деятельности по этому предмету; детей учат трудиться, как трудятся взрослые, т.е. лично осознавать задачу, лично разбираться в возможности ее реализации, лично выполнять все, что нужно, чтобы получить продукт, лично отвечать за качество своего труда.
На уроке организуется фронтальная, коллективная и индивидуальная формы учебной работы. Различные формы проведения урока не только разнообразят учебный процесс. Каждый урок имеет свою структуру, состоящую из нескольких этапов.
Изучения нового материала, закрепление знаний, проверка знаний, умений, навыков, обобщение и систематизация знаний, задания на дом. Соотношение этапов урока зависит от содержания, дидактических и познавательных целей урока, выбора методов и использование технических средств обучения.
В зависимости от цели, содержания и выбранных для него методов обучения выделяют типы уроков: вводный, комбинированный, изучения нового материала, обобщающий, предметный. При выделении видов необходимо учитывать источник знаний и специфику деятельности учителя, и познавательную деятельность учащегося. Виды уроков: объяснительный, лабораторный, телеурок, киноурок, зачетный урок.
Сообщение гоголь сатирик. Н. В. Гоголь писатель-сатирик. Знания ...
... Гоголь – писатель-сатирик. Жизненная основа комедии «Ревизор». Знания на уроке: юмор и сатира как основа художественной манеры Н.В. Гоголя Ход урока. Повторение. Какие произведения Гоголя ... деятельности. В 1835 выходит в свет сборник Гоголя «Миргород». Критики были единодушны в оценке таланта Гоголя, особенно ... материальными и духовными благами, где они ведут великую борьбу со злом – и вдруг, вместо ...
Вводный урок. Основная дидактическая цель: формирование у учащихся общих представлений об учебном предмете. Структура урока такова:
1. беседа с целью выявления уровня подготовки учащегося к изучению темы
2. изложение учителем основных задач данной темы и ее ведущих понятий
3. знакомство с методами работы, формами и видами деятельности учащегося в процессе изучения темы.
Обобщающий урок. Основные функции данного урока, служат целям повторения, закрепления, систематизации знаний, осмыслению отдельных элементов, систематизация знаний учащихся и раскрытие важной идеи, темы курса. Структура урока состоит из следующих этапов:
- постановка задач,
- повторение основного вопроса темы,
- выявление ведущих понятий и систематизация знаний,
- дальнейшее развитие и углубление понятий,
- обсуждение наиболее важного материала темы,
- итог урока.
На всех этапах урока проводится итог.
Урок изучения нового материала. Данный урок раскрывает содержание новой темы, изучение нового материала. Можно организовать по — разному, в зависимости от его сложности, уровня подготовки учащихся. В нем могут сочетаться различные методы работы, обязательным моментом является вводная беседа. творческий способность мышление урок
Особое место в типологии уроков занимают предметные уроки. Особенностью предметного урока является работа учащихся с предметами живой и неживой природы. Особенности предметных уроков:
1. Наличие на уроке конкретного предмета, о котором формируется понятие. Изучение предмета может быть организовано как индивидуально, так и группами.
2. Сочетание самостоятельной работы класса с объяснением учителя, при этом учитель не может раскрывать сущность явлений и закономерностей, которые будут установлены в результате наблюдений и постановке опыта. Результат экспериментальной деятельности обязательно фиксируется в виде схем, таблиц, схематичных рисунков.
3. Проведение предметных уроков требует от учителя тщательной подготовки: подбора оборудования, раздаточного натурального материала и других наглядных пособий. Готовясь к уроку учителю необходимо определить структуру вида деятельности учащегося с предметом, сформировать вопросы и задания по теме.
На предметном уроке иногда отсутствует проверка знаний, умений, навыков. Основная часть урока посвящается изучению нового материала, методами самостоятельной работы учащихся, после чего проводится закрепление изученного.
Классификация уроков по основному типу обучения следующая:
Традиционный (целью урока является формирование знаний, умений и навыков. Деятельность учителя на уроке — передача и закрепление знаний по образцу, без применения содержания знаний).
Развивающий (проблемно-поисковый урок: цель формирование мыслительной деятельности для более эффективного накопления и применения знаний. Деятельность учителя: выявление метода связывающего изучение понятия в единую систему обобщенных знаний для развития мыслительной деятельности. Это уроки общей методологической направленности рефлексии и контроля).
Интегрированные (цель: формирование целостной мыслительной деятельности на основе межпредметных и внутрипредметных связей. Деятельность учителя: интеграция различных видов предметов и знаний).
Интеграция предметов искусства — альтернативная система обучения школьников предметам искусств, альтернативная система их эстетического воспитания и развития творческих способностей. Интегрированный курс, который охватывает следующие предметы — изобразительное искусство, литературное чтение, музыку, имеет общие для каждого из них цели, не нарушает принципов диалектики, сохраняет специфику разных видов искусств, учитывает возрастные и индивидуальные способности учащихся, фокусируется в целом на познании детьми действительности, на полноценном восприятии красоты окружающего мира. «Дети мыслят образами, формами, красками, звуками, ощущениями вообще, и тот воспитатель напрасно и вредно насиловал бы детскую природу, кто захотел бы ее заставить мыслить иначе».
Нетрадиционные (цель: развитие познавательного интереса на основе необычных средств представления учебного материала и включение учащегося в деятельность по частичному изменению содержания учебного материала. Деятельность учителя: изменение способов в организации учебной деятельности и содержание изучаемых знаний), но и вызывают у учащихся удовлетворение от самого процесса труда.
Уроки труда в начальных классах должны носить ярко выраженную творческую окраску. Т.Ф. Агаркова предлагает следующую структуру урока технологии.
I. Организация начала урока предполагает:
- Обеспеченность рабочих мест необходимыми материалами и инструментами;
- Установление дисциплины
- Объявление темы урока, первичное знакомство с образцом
II. Планирование трудовых действий детьми включает в себя:
- Беседу, которая поможет учителю выявить знания детей о предмете, углубить и расширить их
- Анализ образца изделия
- Определение технологии изготовления изделия (пользуясь чертежами или инструктивно-технологической картой, ее «дубль» деталями)
- Составление плана работы детьми
- Определение критериев оценки изделия, с повторением правил выполнения трудовых операций.
III. Самостоятельная работа учащихся весьма специфична. Именно здесь «рождается» новый предмет, который должен соответствовать ранее указанным критериям. Во время его изготовления закрепляются политехнические знания школьников, вырабатываются их умения реализовывать составленный план, экономить время и материалы, соблюдать чистоту на рабочем месте; совершенствуются познавательные процессы учащихся: внимание, память мышление, речь, воображение; оптимизируются отношения с учителем и одноклассниками.
IV. Итог урока дает учащимся возможность:
- обобщить полученные знания;
- проанализировать выполненную работу и оценить ее.
V. Задание на дом определяется учителем и должно носить поисковый характер.
Итак, разрабатывая урок технологии, необходимо ориентироваться на указанные положения.
Рассмотрим пути примерной их реализации. Известно, что любой урок начинается с его организации. Как показывает практика, учителя решают этот вопрос по-разному. Остановимся на особенностях первого этапа урока, рациональном варианте материального обеспечения рабочего места каждого ученика. Для этого необходимо:
1. Все материалы и инструменты на ближайшую четверть закупить заранее для всего класса. Это возможно, если родители учащихся не только точно знают, какие изделия дети должны выполнить за указанный период, но и знакомятся с образцами, сделанными учителем.
2. Материал, необходимый для изготовления определенного изделия, также подготавливать накануне урока для каждого ученика, с учетом уровня сформированности его трудовых умений и раздавать непосредственно перед началом занятия
3. Наглядность урока должна соответствовать предъявляемым требованиям. Изделие, выполненное учителем — эталон для учащихся, подготавливается в трех экземплярах.
4. Инструкционно-технологическая карта, раскрывающая всю последовательность технологического процесса, является демонстрационной и должна быть видна ученикам всего класса, вне зависимости от нахождения их рабочего места. Она может быть собрана на единое полотно или состоять из отдельных «дублей».
Умело организованная материальная база создает определенные предпосылки для творческой работы учителя и учащихся. Первичная демонстрация учителем эстетически и грамотно выполненного образца, усилит мотивацию выполнения изделия детьми.
Как и любой урок в начальной школе, урок технологии может быть традиционным и нетрадиционным.
В последнее десятилетие нестандартные формы уроков прочно заняли свое место в учебно-воспитательном процессе. Схематично их классификацию можно представить:
1.Интегрированные уроки (ди…, три…, поли…, интегрированные)
2. Трансформируемые уроки (лекция, семинар, зачет)
3.Уроки с нестандартным построением содержания (игра, проблемное и модульное содержание)
4.Уроки с нестандартным оформлением (экскурсия, путешествие, сказка).
Весьма значимым являются периоды подготовки и проведения нетрадиционных уроков. Выделяются 3 периода: подготовительный, собственно урок, и его анализ.
Подготовительный. В нем активное участие принимают и учитель, и учащиеся. Если при подготовке к традиционному уроку такую деятельность лишь учитель (написание плана, изготовление наглядных пособий, раздаточного материала, обеспечение ит.п.), то во втором случае в значительной степени задействованы и учащиеся. Они делятся на группы (команды, экипажи), получают или набирают определенные задания, которые необходимо выполнить до урока: подготовка сообщений на тему предстоящего урока, составление вопросов, кроссвордов, викторин, изготовление необходимого дидактического материала.
2.2 Характеристика основных направлений развития творческих способностей на уроках технологии
Трудовое (технологическое) обучение — обязательное условие и составная часть обучения, воспитания и развития ребенка на начальной ступени общеобразовательной школы реализуется средствами разнообразной урочной и внеурочной деятельности учащихся.
Вопросами трудового (технологического) обучения и воспитания учащихся школ занимались такие видные ученые, как Н.К.Крупская, А.С.Макаренко, А.В.Луначарский, С.Л.Рубинштейн.
Цель трудового (технологического) обучения — воспитание личности учащихся на основе формирования трудовой деятельности.
М.Левина указывает, на то, что на уроках труда в школе или дома с родителями, а позднее самостоятельно дети могут научиться множеству увлекательных и полезных вещей: работе с бумагой и вышивке, шитью и изготовлению поделок из природного материала, работе по дереву и лепке из пластилина, могут научиться выжигать и шить мягкие игрушки, попробовать себя в роли повара или кулинара, а может быть, ребенку больше понравится быть актером кукольного театра и одновременно — хозяином этого театра.
Делая что-либо своими руками, дети развивают внимание и память, приучаются к аккуратности, настойчивости и терпению. Все это поможет ребенку в школе, особенно при овладении письмом, да и в дальнейшей его жизни эти качества будут нелишними.
Занятия творчеством помогают развивать художественный вкус и логику, способствуют формированию пространственного воображения. Кроме того, у детей совершенствуется мелкая моторика рук, что очень важно для младших школьников, а также для детей, страдающих церебральными нарушениями и дефектами речи (дизартрия, заикание).
Творческие занятия не только развивают фантазию, но и дают ребенку множество практических навыков. Пришить себе пуговицу, приготовить завтрак, сделать своими руками подарки родным и друзьям — все это пригодится ребенку).[6, c. 78]
И еще одно очень важное дополнение: умение что-нибудь сделать самому позволяет ребенку чувствовать себя увереннее, избавляет от ощущения беспомощности в окружающем его мире взрослых. А ведь вера в себя, уверенность в своих силах — необходимое условие для того, чтобы ребенок был по-настоящему счастлив.
Т.А.Гомырина показала в своей работе эффективность развития творческих способностей на уроках труда.
Труд — это творческая работа ребенка с различными материалами, в процессе которой он создает полезные и эстетически значимые предметы и изделия для украшения быта (игр, труда, отдыха).
Такой труд является декоративной, художественно-прикладной деятельностью ребенка, поскольку при создании красивых предметов он учитывает эстетические качества материалов на основе имеющихся представлений, знаний, практического опыта, приобретенных в процессе трудовой деятельности и на художественных занятиях.
Наиболее эффективно развиваются творческие способности, по мнению Т.А.Гомыриной в художественном труде.
Содержание художественного труда первоклассников составляют:
- работа с бумагой, картоном (аппликация из разнофактурной бумаги, в сочетании с тканями, природными материалами, изготовление декоративных панно, объемных и плоскостных предметов и конструкций для оформления праздников и развлечений, декораций, сувениров);
- работа с природным материалом (изготовление мелких и крупных скульптур, составление декоративных букетов из сухих и живых растений);
- работа с глиной (создание декоративных украшений, изготовление мелких скульптур, игрушек-сувениров, кукольной посуды);
- работа с тканью, нитками (декоративная аппликация из ткани, плетение из синтетической пряжи, изготовление декоративных украшений и предметов быта, одежды, театральных и декоративных игрушек и сувениров из синтетических тканей).[6, c.
78]
Для младших школьников самый доступный и легко поддающийся обработке материал — бумага. Работа с бумагой — это работа с материалом, имеющим свое лицо, обладающим конструктивными и пластическими свойствами. Изготовление изделий из бумаги способствует развитию мышц кистей рук, совершенствует глазомер у ребенка, подготавливает его к выработке навыков письма, способствует эстетическому развитию детей, приобретение ими умений грамотно подбирать сочетания цветов бумаги, форм и размеров комплектующих изделий деталей.
Первоклассники из бумаги выполняют различные двухмерные и трехмерные формы. Ребенок исследует возможности применения бумаги, сгибая, сжимая, разрывая ее на части, но затем объединяет их и получает новую форму.
Детям очень нравится выполнять изделия из полосок бумаги. Этот вид работы создает большие возможности для творчества детей.
Обычно при получении бумажных полосок разной длины и ширины дети тут же начинают их непроизвольно скручивать, свивать, переплетать, перекрещивать, соединять одну с другой, в результате чего возникают разнообразные композиции. Восхитительная белоснежная бумажная пластика, волшебная игра света и тени, бесконечные творческие возможности и перспективы ее использования заставляют удивляться и искать новые пути решения художественных образов и сюжетов.
Если взять две полоски бумаги одного цвета, но разных по размеру, сделать кольцо из каждой, соединить их, а затем добавить чуть-чуть воображения, можно сделать зверей для театрального представления (цыпленка, поросенка, кошку, зайца, и т.д.).
В качестве основы для выполнения фигурок животных и людей может быть использован конус или цилиндр.
Ребенок самостоятельно открывает новые способы и формы сгибания для полученного нужного элемента. При этом ярко проявляется фантазия ребенка, поскольку он создает все новые и новые комбинации и порой сам удивляется тому, что у него получилось из первоначальной затеи. Дети могут очень долго заниматься этим видом поделок, не желая признавать, что работа закончена, поскольку у них постоянно рождаются новые идеи. Окружающая нас природа радует обилием форм и цвета. Каждое время года богато своими природными дарами: от красивых зеленых травинок и цветочных лепестков до богатых плодов осени и сухих, на первый взгляд, неприметных растений, которые мы считаем сорняками. Природа богата материалом, который дети могут использовать в игре. Ценность таких игр состоит в том, что ребенок черпает вдохновение непосредственно из природы и создает неповторимые вещи, радующие глаз своей красотой. В природных материалах ребята видят красоту и согласованность форм, гармонию, кроме того, они узнают характерные особенности материалов: запах, цвет, форму, строение. В дальнейшем, имея определённый опыт, они способны ответить на разнообразные вопросы: что бывает твердым, сочным, мягким? Что растет на соснах и елках? Какие деревья бывают лиственными и хвойными? Что растет на лугу, в поле? Что бывает большим и маленьким, закругленным и острым? У детей не только обогащается словарный запас, но и развивается аналитическое мышление: они стремятся соотнести с увиденным свои поделки, дать им образные названия. Практически нет такого природного материала (за исключением ядовитых растений), который нельзя было бы использовать для поделок, нет и установленных правил, как его использовать.
Особо выделяются уроки работы с глиной — лепка. Уроки лепки способствуют формированию таких качеств личности, которые являются для человека не какими-то специфическими (необходимыми только для этой и подобной работы), а общезначимыми. Эти занятия развивают умственные способности учащихся, расширяют их художественный и политехнический кругозор, формируют нравственные представления и содействуют формированию творческого отношения к окружающему миру. Особое внимание уделяется декоративно-прикладному искусству. Дети с удовольствием лепят декоративные игрушки по мотивам народных образцов, посуду, настенные рельефы, декоративные маски. Первоклассники знакомятся с народными промыслами. Кроме того, все эти изделия очень отчетливо тяготеют к настоящему декоративно-прикладному искусству, связаны с жизнью. По сравнению с обработкой других материалов работа с текстильными изделиями имеет свои особенности. Работа с тканью позволяет осуществлять на практике межпредметные связи. Так, учащиеся значительно расширяют свой кругозор, словарный запас, знакомясь с названиями инструментов, материалов, трудовых процессов. Изготовление выкроек способствует упражнениям в вычислениях, в сопоставлении и отработке понятий «больше-меньше», «уже», «короче», «длиннее». При изготовлении изделий по выкройке и обработке деталей, представляющих собой различные геометрические фигуры (квадраты, прямоугольники, окружности) закрепляется геометрический материал, изученный на уроках математики. При снятии мерок учащиеся имеют дело с цифрами. Они сопоставляют полученные данные с размерами ткани, выполняют различные расчеты. Уроки рукоделия также взаимосвязаны с уроками рисования. Дети приучаются подбирать цвета ниток для вышивания, узнают, что в зависимости от особенности изделия, его конструкции и назначения подбираются ткани соответствующего качества и цвета. Кроме того, большое значение имеет подбор узора для вышивания, умение красиво выполнять отделку изделия. Практические упражнения в обработке текстильных материалов развивают глазомер. Качество работы при этом во многом зависит от точности и аккуратности, соблюдаемых при составлении выкройки, при разметке, резании, сшивании и других операциях. Обработка текстильных материалов по сравнению с другими требует более кропотливого и упорного труда.
Работа по шитью и вышиванию, плетению привлекает детей своими результатами. Сколько радости получают младшие школьники от сделанной своими руками закладки, салфетки! Не меньшее удовольствие доставляет изготовление подарков для родителей, друзей, малышей. Перечень практических работ включает изделия, которые по из назначению можно сгруппировать следующим образом: хозяйственно-бытовые, учебные, игровые сувениры и подарки.
Таким образом, правильно организованный труд дает детям углубленные знания о качестве и возможностях различных материалов, способствует закреплению положительных эмоций, стимулирует желание трудиться и овладевать особенностями мастерства, приобщает к народному декоративному искусству. Следовательно, есть все основания рассматривать трудовое обучение как важный элемент гармоничного развития детей.
Такой школьный предмет как «трудовое обучение» достаточно четко вписывается в такую образовательное область как «технология», так как представляет собой форму организации обработки тех или иных материалов руками.
На данных уроках педагоги организуют фронтальную, коллективную и индивидуальную формы организации учебной работы.
Творческие занятия на уроках технологии способствуют развитию художественного вкуса и логики, формируют пространственное воображение. В процессе обучения дети нарабатывают мелкую моторику рук, что представляется весьма важным для младших школьников.
Также необходимо отметить тот факт, что творческие занятия на уроках технологии способствуют развитию у детей не только фантазии, но дают ребенку значительное количество практических навыков.
Заключение
В заключение курсовой работы необходимо отметить, что в литературе отсутствуют единые подходы, которые бы характеризовали сущность творческих способностей и то, как они взаимосвязаны с интеллектом.
Творчество является деятельностью, которая порождает что-либо новое путем использования уже имеющегося опыта, а также комбинируя знания и умения. Выделяют различные уровни творчества. Один уровень можно охарактеризовать использованием уже имеющихся знаний, другой же уровень предполагает создание нового подхода.
Под способностями можно рассматривать индивидуально-психологические особенности личности, которые представляют собой условие, способствующее успешному выполнению какой-либо продуктивной деятельности.
Под талантом понимается высокий уровень развития способностей, которые проявляются в творческих достижения. Синонимом таланта можно рассматривать одаренность.
Можно выделить следующие условия успешного развития творческих способностей у детей:
- интеллектуальное и физическое развитие ребенка;
- наличие способствующей развитию младшего школьника обстановки;
- максимальное использование ребенком своих возможностей при самостоятельном решении тех или иных задач;
- наличие у учащегося свободы при определении им направления деятельности, продолжительности и дел, а также времени занятия одним делом;
- доброжелательная помощь взрослых, но не подсказка;
- поощрение стремлений ребенка к творческой деятельности, а также создание благоприятной и комфортной психологической обстановки.
Такой школьный предмет как «трудовое обучение» достаточно четко вписывается в такую образовательное область как «технология», так как представляет собой форму организации обработки тех или иных материалов руками.
На данных уроках педагоги организуют фронтальную, коллективную и индивидуальную формы организации учебной работы.
Творческие занятия на уроках технологии способствуют развитию художественного вкуса и логики, формируют пространственное воображение. В процессе обучения дети нарабатывают мелкую моторику рук, что представляется весьма важным для младших школьников.
Также необходимо отметить тот факт, что творческие занятия на уроках технологии способствуют развитию у детей не только фантазии, но дают ребенку значительное количество практических навыков.
Список использованной литературы
[Электронный ресурс]//URL: https://liarte.ru/kursovaya/razvitie-tvorcheskih-sposobnostey-na-urokah-tehnologii-2/
1. Бахир В.К. Психодиагностика умственного развития учащихся// Начальная школа. — 2011. — № 10.
2. Безрукова В. С. Все о современном уроке: проблемы и решения. — М.: «Сентябрь», 2014.
3. Выгонов В.В. Практикум по трудовому обучению:Уч. пос. для студ.-М.: Академия, 2009.-256с:
4. Гин А. Приемы педагогической техники. — М., Вита-Пресс, 2009.
5. Глазкова Т.А. Организация индивидуальной работы, подгрупповой, коллективной работы. //Начальная школа. — 2009. — № 10.
6. Гомырина Т.А. Развитие творческих способностей первоклассников на уроках художественного труда. — М.: ВЧГК «Русский Центр». — 2010.
7. Лук А. Н. Психология творчества. М, Наука, 1978
8. Немов Р.С. Психология. Книга 3. — М., 2009.
9. Никитин Б.П. Ступеньки творчества, или развивающие игры. — 3-е изд. — М.: Просвещение, 2011. — 161 с.
10. Подласый И.П. Педагогика. — М.: Владос, 2012. — 253 с.
11. Рапацевич Е.С. Современный словарь по педагогике. — Минск: «Современное слово», 2011. — 928 с.
12. Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий в 2-х тт. Т.1. — М.: НИИ «Школьные технологии», 2012. — 816 с.
