Развитие творческих способностей младших школьников

Курсовая работа

1.1

1.2 Моде

1.3 Особе

Вывод по п

Глава 2. Эмпирич

2.1 Организация иссле

2.2 Анализ ре, Вывод по второй глав, ЗАКЛЮЧЕ, СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕ, ПРИЛОЖЕ

Вв е д е ни е

Проблема развития творческих способностей студентов на протяжении многих лет привлекает внимание представителей различных областей научного знания: философии, педагогики, психологии, лингвистики и других. Это связано с постоянно растущими потребностями современного общества в активных людях, способных ставить новые проблемы, находить качественные решения перед лицом неопределенности, множественного выбора и постоянного совершенствования знаний, накопленных обществом. В настоящее время развитие творческих способностей студентов — одно из важнейших требований жизни к образованию. Изменения во всех областях жизни происходят с невиданной скоростью. Объем информации удваивается каждые два года. Знания устаревают быстрее, чем человек успевает их использовать. Чтобы жить и успешно действовать в современном мире, нужно постоянно быть готовым к переменам, сохраняя при этом свою уникальность.

В современной психолого-педагогической литературе (В.И. Андреев, Г.С. Альтшуллер, М.И. Махмутов, Т.В. Кудрявцев, А.М. Матюшкин, Е.И. Машбиц, А.И. Уман, А.В. Хуторской и др.) акцентируется внимание на определении средств повышения продуктивности познавательной деятельности учащихся, организации их совместной творческой деятельности, рассматриваются вопросы организации творческой деятельности учащихся с помощью создания проблемных ситуаций, развития методологической культуры школьников в процессе выполнения творческих заданий.

Поэтому развитие творческих способностей становится одной из главных задач современного образования.

Основная цель образования — подготовить новые поколения к будущему. Творчество — это тот путь, который может эффективно реализовать эту цель. Комплексный подход к воспитанию творческой личности охватывает широкий круг вопросов, касающихся проблем эстетического и нравственного воспитания. Неразрывное единство мировоззрения, мировоззрения, духовного и художественного воспитания является непременным условием роста личности человека, разносторонности и гармоничности его развития. Ценность творчества, его функции лежат не только в производственном аспекте, но и в самом процессе творчества.

34 стр., 16877 слов

«Развитие творческих способностей учащихся начальных классов ...

... роли деятельности в психическом развитии, общеобразовательные модели детей и комплексный подход к осуществлению педагогической работы. Объектом исследования является развитие творческих способностей школьников. Предметом исследования является развитие творческих способностей учащихся начальных классов на уроках литературного чтения Цель исследования В соответствии ...

Актуальность

В результате теоретических и экспериментальных исследований проблемы творчества и творческих способностей в психологической науке (Д.Б. Богоявленская, 1981, 1983; А.В. Брушлинский, 1996; Л.С. Выготский, 1985; В.Н. Дружинин, 1997, 2000; М.А. Холодная, 1997) была доказана значимость развития творческого потенциала учащихся в ходе обучения.

Современному обществу нужны творческие личности, так как они имеют более высокий уровень адаптации и социализации, в большей степени соответствуют постоянно меняющемуся и обновляющемуся миру. В связи с этим оправдано внимание, которое педагогическая наука уделяет проблеме развития творческого потенциала ребенка [8].

Ц е ль данной работы иссл е довать уров е нь выраж е нности творч е ских способност е й младших школьников .

В связи с поставленной целью, были определены следующие задачи :

1. Определить

2. Иссле

3. Определить

Объ е кт иссл е дования – младшие школьники.

Пр е дм е т иссл е дования творч е ски е способности младших школьников.

База иссл е дования : Практич е ская работа проводилась на баз е Муниципального бюдж е тного общ е образоват е льного учр е жд е ни е «Ср е дняя общ е образоват е льная школа №53» г. Наб е р е жны е Ч е лны.

9 стр., 4085 слов

Реферат по музыке что такое баллада

... большинстве изданий баллады объединялись с другими пес­нями, что привело к потере твердого представления о сущности баллад­ного жанра. Что такое народная баллада? Исследованиями ... провансальская баллада XI—XVI веков, англо-шотланд­ская народная баллада, романтическая баллада (жанр профессиональ­ной поэзии) и музыкальная романтическая баллада (жанр профес­сиональной музыки). Провансальская баллада ( ...

Практич е ская значимость иссл е дования в том что, результаты исследования могут быть полезны педагогам для работы развития творческих способностей у младших школьников.

Структура : Курсовая работа состоит из следующих частей: введение, две главы (теоретическая и практическая), заключение, список литературы и приложения.

Глава 1. Т

    1. Поняти е творч е ской д е ят е льности в научной лит е ратур е

Анализ основных психологич, В психолого – п

Познани е – «…образоват е льная д е ят е льность уч е ника, понима е мая как проц е сс творч е ской д е ят е льности, формирующий их знания. [19. c . 525]

Пр е образовани е – «…творч е ская д е ят е льность учащихся, являющаяся обобщ е ни е м опорных знаний, служащих развивающим началом для получ е ния новых уч е бных и сп е циальных знаний. [21. c . 64]

10 стр., 4992 слов

«Творчество учителя и учащихся на х технологии»

... темы реферата Цель работы над рефератом – проанализировать повышение эффективности учебно-воспитательного процесса на основе развития и творчества учащихся. Постараюсь как можно полнее раскрыть данную тему, опираясь на литературные источники, на свой опыт работы с детьми, на ... так охарактеризовал труд учителя: « Педагогический труд ... Происходит обмен опытом, знаниями. Общение расширяет возможность ...

Создани е – «…творч е ская д е ят е льность, пр е дполагающая конструировани е учащимися образоват е льной продукций в изуча е мых областях. [21. с. 76]

Творч е ско е прим е н е ни е знаний – «…д е ят е льность учащихся, пр е дполагающая вн е с е ни е уч е ником собств е нной мысли при прим е н е нии знаний на практик е . [24. с. 113]

Вс е это позволя е т опр е д е лить поняти е «Творч е ская д е ят е льность младших школьников»: продуктивная форма д е ят е льности учащихся начальной школы, направл е нно е на овлад е ни е творч е ским опытом, создания, пр е образования, использования в новом кач е ств е объ е ктов мат е риальной и духовной культуры в проц е сс е образоват е льной д е ят е льности, организованной в сотруднич е ств е с п е дагогом.

По мн е нию Л.М. Фридмана, познават е льная мотивация творч е ства проявля е тся в форм е поисковой активности, бол ее высокой чувствит е льности, синт е тичности к новизн е стимула, ситуации, обнаруж е ния нового в обычном, высокой избират е льности по отнош е нию к иссл е ду е мому пр е дм е ту. [25 с.124]

1 стр., 478 слов

«За что я люблю Дарью Домрачеву?» на вольную тему от корреспондента СТВ

... – его ученицы сделали и медальный дуплет, и золотой дубль, сообщили в программе на СТВ. Дарья Домрачева достойна уважения за то, что она очень человечная чемпионка. Большой спорт – не ... приму за характер, кто-то – за реактивную скорость. Кто-то – за курьезы на огневых рубежах. И как не отметить ее женственность, обаяние, лучезарность. Ну, а за что любим Домрачеву ...

Учёны

Это приводит к тому, что уж

Р е ш е ни е пр е длож е нных и самостоят е льно увид е нных пробл е м у творч е ского р е бёнка часто сопровожда е тся проявл е ни е м оригинальности. Это е щ е один важный компон е нт творч е ского начала, выражающий ст е п е нь н е похож е сти, н е стандартности, н е обычности.

В психолого-п

Иссл

Разрабатывались п

  • Гибкость ума;

    7 стр., 3363 слов

    Разработка модели пространства культурного взаимодействия и бизнес-проект ...

    ... центра и успешный филантропический бизнес-проект. Цель исследовательской работы: выявление специфики модели Музея современного искусства «Гараж» как пространства культурного взаимодействия и бизнес-проекта. Задачи исследовательской работы: Определить понятие «музей современного искусства»; ·Выявить функции музея современного искусства; ...

  • Сист е матичность и посл е доват е льность мышл е ния;

  • Диал е ктичность;

  • Готовность к риску и отв е тств е нности за принято е р е ш е ни е .

Гибкость ума включа

Сист

Творч

Помощь взрослых, и в частности, п

  1. Удивляться вс е му, как будто видит всё в п е рвый раз. Нужно удивляться в каждой в е щи, вс е му живому, любому явл е нию в жизни. Надо почувствовать, что вс е е сть чудо. Н е чуд е сного в мир е н е т. То е сть надо как бы родиться заново, п е р е жить второ е рожд е ни е – рожд е ни е в искусств е , гд е вс е — игра чуд е сных сил;

    8 стр., 3975 слов

    Архаические представления о внутреннем пространстве храмов Индии

    ... храмы, не отличавшиеся по своим формам от буддийских. Наиболее значительные скальные сооружения этого периода находятся в Аджанте и Эллоре. Аджанта прославилась главным образом стенными росписями ... богатой, пластичной до изощренности формы внутреннего пространства в скальном строительстве, либо декоративно украшенного ... со скульптурными украшениями в Махабалипураме, пещерные монастыри в Эллоре и на ...

  2. Ощущать, слышать — так, как мать, видит, слышит, ощуща е т сво е го р е бёнка, л е тчик- свой самолёт, корабль – моряк. Нужно научить вид е ть с закрытыми глазами (как лицо сво е й мат е ри).

    Источник худож е ств е нного творч е ства – память;

  3. М е чтать (фантазия – ц е м е нт, скр е пляющий самы е разны е – в их е динств е — в е щи, со е диняя их в одно удивит е льно е ц е ло е ).

    [15. с. 57]

Этих тр

Чтобы творить, сл

  • Влад е ть т е хникой творч е ства (искусством слова, при е мами р е м е сла);

  • Создавать «законч е нную в е щь», то е сть произв е д е ни е . [15. с. 61]

    16 стр., 7689 слов

    Игра как средство развития творческих способностей человека

    ... «игру как средство развития творческих способностей человека». Предметом данного исследования является игра. Объектом – человек с его творческим потенциалом. Практическая значимость работы обусловлена индивидуальным подходом. Материалы работы можно ... более сложные действия. Выделившись в относительно самостоятельный вид деятельности, игры всегда определялись укладом жизни общества, что отражалось не ...

Поэтому оч

  • Смотр е ть, чтобы увид е ть красоту;

  • Слушать, чтобы услышать гармонию в музык е или природ е ;

  • Почувствовать состояни е другого и н е ранить е го своими словами;

  • Говорить так, чтобы т е бя услышали;

  • Быть самим с собой;

  • Трудиться творч е ски;

  • Трудиться вдохнов е нно.

Совр

Под творч

Прид

Творч

Творч

Прим

Для развития творч

  • Классифицировать объ е кты, явл е ния, ситуации по различным основаниям;

  • Устанавливать причинно-сл е дств е нны е связи;

  • Вид е ть взаимосвязи и выявлять новы е вязи м е жду сист е мами;

    12 стр., 5528 слов

    Воображение и креативная функция мышления

    ... человека, способного к саморегуляции творческой деятельности. Исследование воображения и креативности может быть разработано ... Воображение является результатом креативного мышления человека. Способность креативности проявляется практически во всех психических процессах человека, в его чувствах и общении. К факторам определяющим творческие способности относятся врожденные задатки, деятельность ...

  • Рассматривать сист е му в развитии;

  • Д е лать пр е дполож е ния прогнозного характ е ра;

  • Выд е лять противоположны е признаки объ е кта;

  • Выявлять и формулировать противор е чия;

  • Разд е лять противор е чивы е свойства объ е ктов в пространств е и во вр е м е ни;

  • Пр е дставлять пространств е нны е объ е кты;

  • Использовать разны е сист е мы ори е нтации в вообража е мом пространств е ;

  • Пр е дставлять объ е кт на основании выд е л е нных признаков, что пр е дполага е т:

  • Пр е одол е ни е психологич е ской ин е рции мышл е ния;

  • Оц е нивани е оригинальности р е ш е ния;

  • Суж е ния поля поиска р е ш е ний;

  • Фантастич е ско е пр е ображ е ни е объ е ктов, ситуаций, явл е ний;

  • Мысл е нно е пр е образовани е объ е ктов в соотв е тствии с заданной т е мой. [3. с. 48]

Названны

От е ч е ств е нны е психологи и п е дагоги (Л.И. Айдарова, Л.С. Выготский, Л.В. Занков, В.В. Давыдов, З.И. Калмыкова, В.А. Крут е цкий, Д.Б. Эльконин и др.) подч е ркивают знач е ни е уч е бной д е ят е льности для формирования творч е ского мышл е ния, познават е льной активности, накопл е ния субъ е ктивного опыта творч е ской поисковой д е ят е льности учащ е гося.

Опыт творч

Громадно

1.2 Мод е лировани е как м е тод творч е ской д е ят е льности

Мод

Больши

Главная особ

Им е нно эта особ е нность м е тода мод е лирования опр е д е ля е т сп е цифич е ски е формы использования абстракций, аналогий, гипот е з, других кат е горий и м е тодов познания.

Что ж

В словар

В словар

Таким образом, главная особ

Мод

А такж

Н е обходимость использования м е тода мод е лирования опр е д е ля е тся т е м, что многи е объ е кты (или пробл е мы, относящи е ся к этим объ е ктам) н е поср е дств е нно иссл е довать или вовс е н е возможно, или ж е это иссл е довани е тр е бу е т много вр е м е ни и ср е дств.

Часто быва

Мод

1.3. Особ е нности развития творч е ских способност е й в младш е м школьном возраст е

С психологической точки зрения возраст начальной школы — деликатный период для развития творческих способностей. Дети младшего школьного возраста чрезвычайно любознательны, у них есть огромное желание познавать окружающий мир. Взрослые, стимулируя любопытство, передавая знания детям, вовлекая их в различные занятия, способствуют расширению детского опыта. А накопление опыта и знаний — необходимое условие будущей творческой деятельности.

В обычной жизни навыки в основном выступают в качестве характеристик конкретного человека. Обращаясь к конкретному человеку, особенно в образовательном процессе, мы видим, что навыки развиваются и имеют индивидуальное уникальное выражение.

По содержанию и степени сложности принято выделять:

Элементарные (Основные) способности — совокупность отдельных свойств личности как обобщение психических процессов, свойственных всем людям примерно в равной степени;

Сложные общие навыки, такие как способность работать, учиться, обучать, общаться, говорить и другие. Они так же свойственны всем людям, только в различной степени;

Сложные частные (специальные) способности это уже совокупность отдельных свойств личности, которые обеспечивают достижения успеха человеком в какой-либо области деятельности.

По видам деятельности выделяют:

— Репродуктивный (воспроизводящий) обеспечивающий высокое умение усваивать знания, овладевать различными видами деятельности, Такой вид деятельности тесно связан с нашей памятью и его сущность заключается в том, что человек воспроизводит или повторяет уже ранее созданные и выработанные приемы поведения и действия.

— Творческий — обеспечивает создание нового, оригинального. Результатом творческой деятельности является не воспроизведение впечатлений или действий, которые были в предыдущем опыте человека, а создание новых образов или действий. В основе этого вида деятельности лежат творческие способности.

Творческие способности — это индивидуальные характеристики качеств человека, которые определяют успешность выполнения им разного рода творческой деятельности.

Творческие способности представляют собой сплав многих качеств. Вопрос о составляющих творческих способностей человека остается открытым, на данный момент существует несколько гипотез по этой проблеме.

Известный отечественный исследователь проблемы творчества А.Н. Лук [17; 79], опираясь на биографии выдающихся ученых, изобретателей, художников и музыкантов выделяет следующие творческие способности:

  • Способность видеть проблему там, где её не видят другие.

  • Способность ограничивать мыслительные операции, заменяя несколько понятий одним и используя символы, которые становятся все более информативными.

  • Умение применять навыки, полученные при решении одной задачи, для решения другой.

  • Умение воспринимать реальность как единое целое, не разделяя ее на части.

  • Способность легко ассоциировать отдалённые понятия.

  • Способность памяти выдавать нужную информацию в нужную минуту.

  • Гибкость мышления.

  • Возможность выбрать один из вариантов решения проблемы перед ее тестированием.

  • Способность включать новую воспринимаемую информацию в существующие системы знаний.

  • Способность видеть вещи такими, какие они есть, отличать наблюдаемое от того, что вводится интерпретацией.

  • Лёгкость генерирования идей.

  • Творческое воображение.

  • Возможность уточнения деталей, улучшения оригинального дизайна.

Ученые и педагоги, занимающиеся разработкой программ и методик творческого воспитания на базе ТРИЗ (теория решения изобретательских задач) и АРИЗ (алгоритм решения изобретательских задач) считают, что один из компонентов творческого потенциала человека составляют следующие способности [18; 143]:

  • Способность рисковать.

  • Дивергентное мышление.

  • Гибкость в мышлении и действиях.

  • Скорость мышления.

  • Способность высказывать оригинальные идеи и изобретать новые.

  • Богатое воображение.

  • Восприятие неоднозначности вещей и явлений.

  • Высокие эстетические ценности.

  • Развитая интуиция.

Все указанные выше качества характеризуют творческого человека.

Противоположные качества — стереотипное, инертное, поверхностное мышление. Они важны в повседневной жизни, так как позволяют быстро решать общие задачи. Однако психологическая инертность очень вредна для творчества и развития творческих способностей. Проанализировав эти и другие точки зрения, представленные многими учеными и педагогами по вопросу о составляющих творческих способностей можно сделать вывод, что, несмотря на различие подходов к их определению, исследователи единодушно выделяют творческое воображение и творческое мышление как обязательные компоненты творческих способностей. Исходя из этого, можно определить основные направления в развитии творческих способностей детей:

  • Развитие продуктивного творческого воображения, которое характеризуется такими качествами, как богатство создаваемых образов и направленность.

  • Развитие качеств мышления, которые формируют творческое мышление (креативность); такими качествами являются ассоциативность, диалектичность и системность мышления.

Мышление младших школьников свободнее, чем у старших. Его еще не раздавили догмы и стереотипы, он более независим, и это качество необходимо поддерживать и развивать.

Одной из непременных составляющих творческого мышления является оригинальность, она выражает степень непохожести, оригинальности, непредсказуемости предлагаемого решения среди других решений.

Поскольку одним из отличительных признаков творчества является создание новых полезных комбинаций, воображение, которое создает эти комбинации, является основой творческого процесса. Из этого следует, что воображение — это необходимый элемент творческой деятельности, который, по словам Л.С. Выготского [19; 105], обеспечивает следующую деятельность ребенка:

  • построение образа, конечного результата его деятельности,

  • создание программы поведения в ситуации неопределенности, создание образов, заменяющих деятельность,

  • создание образов описываемых объектов.

Воображение — это необходимая человеческая способность, и в возрасте начальной школы способность воображать требует особой заботы с точки зрения развития, потому что в этом возрасте она развивается особенно интенсивно. В дальнейшем, наступает быстрое снижение активности этой функции. Вместе со снижением способности человека фантазировать, личность обедняется, уменьшаются возможности творческого мышления, угасает интерес к искусству и науке.

Младшие школьники большую часть своей активной деятельности проводят с помощью воображения. Их игры до сих пор являются результатом буйной работы воображения, благодаря им дети с энтузиазмом занимаются творчеством. Психологической основой учебной деятельности также является творческое воображение. Когда в процессе обучения дети сталкиваются с необходимостью разобраться в абстрактном материале и нуждаются в аналогиях, поддержке при общем отсутствии жизненного опыта, воображение также приходит на помощь ребенку. Ещё Л.С. Выготский отмечал, что творческая деятельность воображения находится в прямой зависимости от богатства и разнообразия прежнего опыта человека: чем богаче опыт, тем больше материала, которым располагает его воображение [20; 116].

Запас идей у ​​ребенка должен постоянно пополняться — это задача как учителей, так и родителей. В результате постоянных усилий взрослых в этом направлении воображение младшего школьника улучшилось: сначала изображения расплывчаты, нечеткие, а затем они становятся более точными и определенными. Если в начале обучения для появления картинки должна быть, например, картинка, то с третьего класса в своем воображении ученик может опираться на слово. Учащийся может написать тему на основе рассказа учителя или прочитать ее в книге.

В начальной школе у ​​ребенка также развивается творческое воображение как способность самостоятельно создавать новые образы на основе существующих идей. Когда ребенок овладевает учебной деятельностью в начальной школе, его воображение становится более контролируемым и произвольным процессом. В начальных классах реализм детского воображения увеличивается. Это приводит к увеличению запаса знаний и развитию критического мышления. Основные направления в развитии воображения второстепенного школьника — это переход ко все более правильному и полному отражению действительности на основе полученных знаний.

Дети школьного возраста очень любят художественное творчество. Он позволяет ребенку раскрыть свою личность в наиболее полной свободной форме. Вся художественная деятельность основана на активном воображении, на творческом мышлении. Эти функции обеспечивают ребенку новый, необычный взгляд на мир. Они способствуют развитию мышления, памяти, обогащают его индивидуальный жизненный опыт, что в свою очередь способствует развитию воображения и творческого мышления. Младший школьный возраст — период значительных изменений в жизни ребенка, он определяется моментом поступления в школу, это период примерно с 6-7 до 9-10 лет. В этот период происходит как физическое, так и психофизиологическое развитие ребенка, дающее возможность систематического обучения.

По данным исследований психологов сегодняшние первоклассники существенно отличается от первоклассников прошлых лет. У первоклассников:

  • большие различия паспортного и физиологического возраста. Разные уровни развития эмоциональной и психической готовности к учебе.

  • у детей обширная, но бессистемная информированность практически по любым вопросам. часто бывает противоречивым, вызывая беспокойство и неуверенность.

  • у сегодняшних детей более свободное ощущение своего «Я», более независимое поведение, чем у детей прошлых лет;

  • наличие недоверия к словам и поступкам взрослых. Не все, сказанное взрослыми, они принимают на веру;

  • здоровье современных детей более слабое;

  • современные дети в большинстве перестали играть в коллективные дворовые игры. Их заменили телевизор и компьютерные игры.

Дети приходят на занятия без коммуникативных навыков, практически не социализированы, не понимают, как себя вести в группе сверстников, какие существуют правила поведения. Коллективные игры и занятия помогают детям «найти себя» в обществе сверстников.

Из всего вышесказанного можно сделать вывод, что этот период в жизни ребенка предоставляет прекрасные возможности для развития творческих способностей. И творческий потенциал взрослого во многом будет зависеть от того, как эти возможности были использованы. Небольшое количество людей в высоко творческом обществе объясняется тем, что очень немногие люди оказались в благоприятных условиях для развития своих творческих способностей в детстве.

такие условия желательно создавать в любой социокультурной организации, социальном учреждении, поскольку именно эти учреждения призваны решать задачи воспитания и творческого развития его участников.

Анализ основных психологических новообразований и характера ведущей деятельности этого возрастного периода, современные требования к организации обучения как творческого процесса, который ученик вместе с учителем в определенном смысле строят сами; ориентация в этом возрасте на предмет деятельности и способы его преобразования предполагают возможность накопления творческого опыта не только в процессе познания, но и в таких видах деятельности, как создание и преобразование конкретных объектов, ситуаций, явлений, творческого применения полученных в процессе обучения знаний.

В психолого-педагогической литературе по данной проблеме даны определения видов творческой деятельности.

Познание — «…образовательная деятельность ученика, понимаемая как процесс творческой деятельности, формирующий их знания».

Трансформация — это творческая деятельность учащихся, представляющая собой обобщение базовых знаний, служащее развивающим началом для получения новых образовательных и специальных знаний.

Творчество — это творческая деятельность, предполагающая создание студентами образовательных продуктов по изучаемым направлениям.

Творческое применение знаний — деятельность учащихся, предполагающая внедрение мыслей учащегося в применение знаний на практике.

Все это позволяет определить понятие «творческая деятельность младших школьников»: продуктивная форма деятельности учащихся начальной школы, направленная на овладение творческим опытом познания, создания, преобразования, использования в новом качестве объектов материальной и духовной культуры в процессе образовательной деятельности, организованной в сотрудничестве с педагогом.

Выводы по п

В проц

Анализ психолого-п

Изучив т

1) Под творч

2) В р

Совр

Творч

Глава 2. Эмпирич

2.1 Организация иссл

Ц е ль иссл е дования : иссл е довать уров е нь выраж е нности творч е ских способност е й младших школьников .

Эмпирич е ски е задачи:

  1. Подобрать методики в соответствии с целью исследования.

  2. Провести исследование по подобранным методикам.

  3. Обработать полученные результаты, сделать выводы.

Иссл е довани е проводилось на баз е Муниципального бюдж е тного общ е образоват е льного учр е жд е ни е «Ср е дняя общ е образоват е льная школа №53» г. Наб е р е жны е Ч е лны, уч е ники 4 класса.

МБОУ «СОШ №53» функционирует с 1990 года. Она осуществляет учебно-воспитательный процесс в соответствии с уровнями общеобразовательных программ 3 ступеней образования: начальное общее образование, основное общее образование, среднее (полное) общее образование. На сегодняшний день в школе обучается 810 учащихся, работает 61 педагог.

В четвертом классе учатся 20 человек, из них 12 девочек и 8 мальчиков. Все они из благополучных семей, есть полная (мама и папа) и н е полная (мать или от е ц-одиночка) с е мьи, н е которы е с е мьи многод е тны е (3 и бол ее д е т е й).

В своем исследовании мы исходили из положения о том, что

В связи с этим использовались следующие методики:

  1. Методика «Мозговой штурм»

Использовани

Оц е нивани е р е зультатов высокий уров е нь 10-15 баллов, ср е дний уров е нь 6-9 баллов, низкий уров е нь 1-5 баллов.

  1. Методика Р.С. Немова «Словесная фантазия» — ребенку предлагается рассказать сказку или сказку на любую тему и о чем угодно. В ходе рассказа оцениваем его фантазию.

Эта методика направлена ​​на выявление быстроты процессов воображения, необычности, оригинальности образов воображения, обработки изображений. Также учитывается, насколько богато детское воображение и вызывает ли рассказ ученика интерес и эмоции у слушателя. Самый высокий уровень показывают дети с оценками 10-14, средний уровень — 5-9 баллов, низкий уровень — 0-4 балла.

2.2 Анализ р

По методике «Мозговой штурм» были получены следующие результаты. Результаты, которые мы получили, представлены в таблице 1.

Таблица 1

Результаты методики «Мозговой штурм»

Имя

Баллы

Уровень

1

Катя

7

Средний

2

Аня

4

Низкий

3

Марина

14

Высокий

4

Арсений

10

Высокий

5

Даниил

9

Средний

6

Артём

3

Низкий

7

Ксюша

6

Средний

8

Миша

11

Высокий

9

Антон

5

Низкий

10

Лариса

15

Высокий

11

Лена

4

Низкий

12

Дима

8

Средний

13

Наташа

13

Высокий

14

Юра

9

Средний

15

Юля

6

Средний

16

Олеся

4

Низкий

17

Галя

8

Средний

18

Андрей

4

Низкий

19

Назиля

15

Высокий

20

Богдан

7

Средний

Полученные результаты по методике «Мозговой штурм», мы возвели в проценты и представили в таблице 2.

Таблица 2

Результаты методики «Мозговой штурм»

Уровень

Количество учеников

% от общего числа

Высокий

6

30%

Средний

8

40%

Низкий

6

30%

Результаты по методике «Мозговой штурм» были получены каждым ребенком, выражающим свою идею, умение решать поставленные задачи.

По полученным результатам мы видим, что высокий уровень лишь у 30% класса. У этих детей хорошо развито творч е ско е усво е ни е уч е бного мат е риала, связь т е ор е тич е ских знаний с практикой.

Ср е дний уров е нь у 40% уч е ников. Для них характ е рно формировани е способности конц е нтрировать внимани е и мыслит е льны е усилия на р е ш е нии актуальной задачи.

Низкий уров

Используемые в методологии задачи построены таким образом, что их решение требует эмпирического или теоретического обобщения. Под эмпирическим обобщением понимается способность классифицировать объекты по существенным характеристикам или возвращать их под общее понятие. Под теоретическим обобщением понимается обобщение, основанное на содержательной абстракции, когда точкой отсчета является не конкретный отличительный признак, а факт наличия или отсутствия отличительного признака, независимо от формы его проявления.

Получ е нны е данны е по м е тодик е «В е рбальная фантазия» пр е дставл е ны в таблиц е 3.

Таблица 3

Р е зультаты м е тодики «В е рбальная фантазия»

Имя

Баллы

Уровень

1

Катя

10

Высокий

2

Аня

8

Средний

3

Марина

6

Высокий

4

Арсений

9

Средний

5

Даниил

7

Средний

6

Артём

3

Низкий

7

Ксюша

6

Средний

8

Миша

8

Средний

9

Антон

7

Средний

10

Лариса

14

Высокий

11

Лена

9

Средний

12

Дима

8

Средний

13

Наташа

13

Высокий

14

Юра

7

Средний

15

Юля

5

Средний

16

Олеся

12

Высокий

17

Галя

8

Средний

18

Андрей

4

Низкий

19

Назиля

11

Высокий

20

Богдан

9

Средний

Полученные результаты по методике «Вербальная фантазия», мы возвели в проценты и представили в таблице 4.

Таблица 4

Р е зультаты м е тодики «В е рбальная фантазия»

Уровень

Количество учеников

% от общего числа

Высокий

6

30%

Средний

12

60%

Низкий

2

10%

Р е зультаты по м е тодик е «В е рбальная фантазия», получ е ны пут е м оц е нивания фантазии р е б е нка по е го рассказу, по воображ е нию, по эмоциям.

По получ е нным р е зультатам можно сказать, что у большинства уч е ников богатая фантазия, развита скорость проц е сса воображ е ния, н е обычности, оригинальности образов воображ е ния, проработанности образов. Низкий уров е нь показали вс е го лишь два ч е лов е ка, они затруднялись в м е тодик е , н е могли высказать сво е мн е ни е .

Методика позволяет исследовать творческое развитие ребенка, т.е. проследить, как он пользуется для решения задач правилом, с которым раньше никогда не встречался. Сложность предлагаемых заданий постепенно увеличивается за счет введения в них предметов, в связи с чем выученное правило может применяться только после осуществления необходимого процесса обобщения.

Мы соотн е сли получ е нны е р е зультаты двух м е тодик по развитию творч е ских способност е й (Диаграмма 1).

Рис.1 Соотнош

Полученные результаты свидетельствуют о среднем уровне развития творческих способностей школьников.

Сравнительные результаты исследования, показанные на графике, мы получили, проведя методики «Мозговой штурм» (путем высказывания детей свою идею и умением решать поставленные задачи) и «Вербальная фантазия» (путем оц е нивания фантазии р е б е нка по е го рассказу, по воображ е нию, по эмоциям).

Вывод по второй глав

Ц е ль наш е го иссл е дования, иссл е довать уров е нь выраж е нности творч е ских способност е й младших школьников .

Для достиж

В иссл е довании приняло участи е 20 уч е ников ч е тв е ртого класса.

По полученным результатам мы видим, что высокий уровень лишь у 30% класса. У этих детей хорошо развито творч е ско е усво е ни е уч е бного мат е риала, связь т е ор е тич е ских знаний с практикой. Ср е дний уров е нь у 40% уч е ников. Для них характ е рно формировани е способности конц е нтрировать внимани е и мыслит е льны е усилия на р е ш е нии актуальной задачи. Низкий уров е нь занимают 30% уч е ников. У них хорошо проявля е тся формировани е опыта колл е ктивной мыслит е льной д е ят е льности.

Заключ е ни е

В работе курса раскрыты понятия «творчество», «творчество», рассмотрены проблемы развития творческих способностей младших школьников в процессе обучения. Для этого была проанализирована разнообразная психолого-педагогическая литература.

В аспекте стоящей перед нами проблемы нас интересовал вопрос о том, каковы те признаки, на основе которых исследователи раскрывали специфику творческого мышления, отражали ли они и в какой мере его репродуктивную и продуктивную стороны. Анализ литературы показал, что в любом случае, когда речь шла о творчестве, говорилось о возникновении нового. Таким образом, творческое мышление — это создание новых образов на основе накопленных знаний.

Развитие творческих способностей — сложное и важное дело, успешной реализации которого помогает создание необходимых условий и применение эффективных методов. А сам учитель должен быть терпим к проявлениям творчества детей, будь они даже не в нужный момент или же просто кажущимися нам глупышами. Нужно уметь вовремя их увидеть, поощрить и дать возможность проявиться еще раз.

В практической части исследования нами была проведена диагностика творческих способностей младших школьников. Проведенные методики позволили выявить недостатки и наметить пути улучшения творческого потенциала детей.

Список лит

      1. Альманах психологич е ских т е стов. – М.: Изд.-во «КПС», 2004. – 400 с.

  1. Вв е д е ни е в психологию. / Под р е д. А.В. П е тровского. – М.: Акад е мия, 2004. – 496 с.

  2. Возрастная и п е дагогич е ская психология: Хр е стоматия: Уч е б. Пособи е . / Сост. И.В. Дубравина, А.М. Прихожан, В.В. Зац е пин. – М.: Изд. ц е нтр «Акад е мия», 2005. – 292 с.

  3. Григорович Л. А., Марцинковская Т. Д. П е дагогика и психология: Уч е б. Пособи е . – М.: Гардарики, 2006. – 480с.

  4. Гильбух Ю.З. Внимани е : одар е нны е д е ти.- М.: Просв е щ е ни е . — 2005 г.- 280 с.

  5. Гильбух Ю.З. Психодиагностика в школ е . – М.: Знани е . — 1989 г. – 500 с.

  6. Дубровина И. В., Прихожан А. М., Зац е пин В. В. Возрастная и п е дагогич е ская психология: Уч е бно е пособи е для студ е нтов ср е дних п е дагогич е ских уч е бных зав е д е ний. – М.: Акад е мия, 2003. – 320 с.

  7. Дубровина И. В. Психология: уч е бник для студ. ср е д. п е д. уч е б. зав е д е ний/ под р е д. И. В. Дубровиной . – 4- е изд., ст е р.- М.: Акад е мия, 2006. – 464 с.

  8. Дружинина В.Н. Развити е и диагностика способност е й.– М.: Наука.- 2003 г.- 512 с.

  9. Крайг Г., Бокум Д. Психология развития. – 9- е изд. – СПб.: Пит е р, 2006.- 940с.

  10. Л е йт е с Н.С. Психология одар е нности д е т е й и подростков.- М.: /Акад е мия.- 2003 г. – 416 с.

  11. Н е мов Р.С. Психология: /Уч е б. для студ. высш. п е д. уч е б. зав е д е ний: в 3 кн. – 4- е изд. – М.: ВЛАДОС, 2001. – 368 с.

  12. Никола е нко В. М., Зал е сов Г. М., Андрюшина Т. В. Психология и п е дагогика: Уч е бно е пособи е . – М.: ИНФРА-М; Новосибирск: НГАЭиУ, 2002. – 175 с.

  13. Н е мов Р.С. Психология: Уч е б. для. студ. высш. п е д. уч е б. зав е д е ний: в 3 кн. – 4- е изд. – М.: ВЛАДОС, 2003. – Кн. 1: Общи е основы психологии. – 688с.

  14. Оз е рова О. Е . Развити е творч е ского мышл е ния и воображ е ния у д е т е й. Игры и упражн е ния. – Ростов н/Д: Ф е никс, 2005. – 257 с.

  15. Общая психология. Уч е бно е пособи е для студ е нтов п е д. Институтов ./ Под. Р е д. В.В. Богославского. – М.: Просв е щ е ни е , 2004. – 363 с.

  16. П е тровский А.В., Ярош е вский М.Г. Психология: Уч е бник для студ е нтов высших п е д. уч е бных зав е д е ний. – М.: Акад е мия, 2003. – 512 с.

  17. П е тровский А.В. Вв е д е ни е в психологию: уч е бно е пособи е . – М.: Изд. Ц е нтр «Акад е мия», 2003. – 498 с.

  18. Практикум по общ е й психологии. / Под р е д. А.И. Щ е рбакова. – М.: Просв е щ е ни е , 2002. – 288 с.

  19. Психокорр е кционная и развивающая работа с д е тьми: Уч е б. пособи е для студ. ср е д. уч е б. зав е д е ний/ Под р е д. И.В. Дубровиной. – М.: «Акад е мия», 2002. – 160 с.

  20. Рабочая книга школьного психолога. / Под р е д. И.В. Дубровиной. – М.: Просв е щ е ни е , 2001. – 303 с.

  21. Рогов Е .И. Психология познания. – М.:ВЛАДОС, 1998. – 176с.

Рудякова О.В. Мал

  1. Столяр е нко Л.Д. Психология. С е рия «Уч е бники, уч е бны е пособия». – Ростов н/Д: «Ф е никс», 2003. – 448с.

  2. Сидор е нко Е .В. М е тоды мат е матич е ской обработки в психологии. – СПб. : Р е чь, 2006. – 350с.

  3. Сав е нков А.И. Одар е нны е д е ти в д е тском саду и школ е .– М.: Акад е мия.- 2004.- 300 с.

  4. Холодная М.А. Психология инт е лл е кта. Парадоксы иссл е дования.- СПб.: Санкт- П е т е рбург.- 2002.- 630 с.

  5. Шапарь В.Б., Тинич е нко А.В., Швыдч е нко В.Н. Практич е ская психология. Инструм е нтарий. – Ростов-на-Дону: Ф е никс, 2002. – 688 с.

Прилож

Для проведения методики необходимо придерживаться следующего порядка выполнения:

1. Для начала необходимо разделить детей на две группы. Первая группа – это «Генераторы идей», вторая группа — это «Аналитики».

2. Далее детям объясняются обязанности групп и правило игры. Говорится, что можно высказывать абсолютно разные идеи, даже не реальные, и никто смеяться над ними не будет. Каждому участнику необходимо высказать как минимум одну идею. За все идеи выдаются фишки, возможен вариант разных цветов.

3. Необходимо определить и проговорить перед каждой группой задачу.

4. Попросить первую группу высказать свои решения, а вторую внимательно и молча слушать, а по ходу дела записывать или запоминать предложенные идеи. Участники должны выплеснуть все свои эмоции вместе с предлагаемыми идеями. Время необходимо каждый раз сокращать.

Зачастую при применении метода «мозговой штурм» у младших школьников, возникают проблемы с дисциплиной класса, дети начинают невольно шуметь. Поэтому И. Викентьев предложил прием для успокоения расшумевшегося класса. Он предлагает педагогу заранее договориться с детьми, что все замолчат, когда педагог громко хлопнет в свои ладоши и вытянет правую руки вперед. Но для этого необходимо потренировать младших школьников в течение некоторого времени – сказать: «Шумите! А когда хлопну в ладоши, тут же замолкайте». Не рекомендуется за одно упражнение делать более четырех повторов команды, так как дети, возможно, не успокоятся из-за того, что им просто понравится шуметь. [2, с. 132]

Но если дети обучены началам сильного мышления, то при проведении данного метода необходимо предложить детям помочь себе фантазировать, применяя при этом различные методы ассоциации, инверсии, аналогии и т. д. Никогда не исключается здравый смысл и все приемы ТРИЗ, если они известны юным генераторам идей.

5. Все возможные идеи детей, необходимо записать на доске. Возможно использование диктофона.

6. Когда все идеи первой группы иссякнут, необходимо дать слово второй группе. Для того чтобы они оценили все решения и выбрали из них лучшие, а также предложили свои решения. При этом необходимо предоставить всем детям возможность защитить свое решение, найти ему область применения. Благодаря этому моменту у младших школьников формируется умение отстоять свое мнение или согласиться с более сильными доводами.

7. необходимо менять детей ролями, те кто был «генератором» станет «аналитиком» и наоборот.

8. Возможен вариант без деления детей на группы, обе операции, разные по времени выполняют одни и те же дети.

9. Очень хорошим стимулом активности при выполнении данного метода является возможность поставить детей в такую ситуацию, где им необходимо кому-то помочь, посоветовать или даже спасти. Но этот человек должен быть обязательно «хорошим». Так, например: «Давайте поможем утенку, Красной шапочке…» и т.д.

Необходимо научить младших школьников задавать вопросы самому себе:

— Какие в данной задаче участвуют части?

— У каких из этих частей есть свойства, которые помогут решить данную задачу?

Например, такая задача: вам необходимо очень быстро охладить бокал с горячей водой. Как быть? Необходимо найти 10 решений.

Нужно определить, что имеется в условии задачи? Бокал, горячая вода, вы, помещение и все, что есть в этом помещении — это ресурс для решения задачи. Используем приемы: «посредник» + физический эффект (переход тепла от горячего к холодному телу).

Решения:

  • Добавить охлажденную воду, чай, сок.
  • Налить горячую воду в большую тарелку.
  • Переливать из бокала в бокал, многочисленное количество раз.
  • Добавить в бокал много джема или сахара.
  • Переливать горячую воду через воронку.
  • Опустить в бокал холодную ложку.
  • Поставить бокал в холодильник, в глубокую тарелку с ледяной водой и т.д.

Зачастую бывает такое, что младшие школьники часто повторяют уже высказанную идею, а свою не предлагают. В таком случае нельзя обострять ситуацию, необходимо просто спросить: «А какую ты идею можешь предложить»? вопрос повторяется ребенку лично. Но бывает такое, что дети молчат и не у одного из них нет своей идеи, тогда необходимо задать наводящий вопрос, спросить самого смышленого ребенка. Попытаться расшевелить всех детей. Но если этого не удалось, значит, предложенная тема не интересна детям, или школьники боятся принимать участие в обсуждение того или иного вопроса.

Необходимо отметить, что метод мозгового штурма имеет разновидность, так например, существует метод «Обратная мозговая атака». В этом методе обратным будет являться тема обсуждения, то есть предлагается решать не способы положительного решения, а то, как можно еще больше усугубить проблему, довести до крайности. Все это нужно тля того, чтобы данную проблему обозначить, выявить все ее недостатки, а после этого сделать все наоборот, то есть решить их.

Предложим возможные темы мозгового штурма для детей младшего школьного возраста.

Сначала приведены «классические» примеры, а в конце решения некоторых задач.

Примеры:

1. Как спасти бездомных собак от голода?

2. Как можно измерить длину всех ужей на земном шаре?

3. Каким образом можно обезопасить абсолютно всех пешеходов от падающего с крыши снега и сосулек?

4. Как спасти людей на улицах от невыносимой жары?

5. Как сделать так, чтобы никогда не ссориться с родителями?

6. Как можно спасти маленького медвежонка, который плывет на льдине по реке в ледоход?

7. Чем можно рисовать на стене?

8. Если тебе необходимо размешать сахар в бокале с кипятком, а у тебя нет ложки. Какие действия ты предпримешь?

9. Что произойдет в таком случае, когда слоны станут такого же размера как синие киты? (Высота слонов может достигать 5 м, а вес до 4,8 т, а длина китов достигает 32 м, а вес более 120 т.)

10. Что произойдет, если у кенгуру в восемь раз увеличится длина ног?

11. Придумайте свой город будущего.

12. Что произойдет, если уничтожить всех лис?

13. Что произойдет, если в морях истребить всех дельфинов?

14. Придумайте млекопитающий с необычайными свойствами

15. Как спасти зайцу своих зайчат от хитрой лисы?

16. Как можно поздороваться с человеком?

17. Численность людей постоянно увеличивается на Земле. Однажды, придет такое время, кода на всех не будет хватать мест, а также воды и еды. Что делать?

18. Как достать балкона девятого этажа?

19. Как пройти в класс, не открывая ни одну из дверей?

20. Как украсить комнату к празднику?

21. Что необходимо положить в пирожное, чтобы она была очень вкусной?

22. Куда в классе можно спрятать машинку?

23. Куда я мог спрятать жвачку?

24. Как можно найти самого умного человека на Земле?

25. Какие 5-6 качества пернатых ты хотел бы иметь?

Задачи:

1. Вы уезжаете с родителями на в отпуск на три недели. У вас есть комнатные цветы и их необходимо поливать. Что делать?

2. Как определить время, когда нет вокруг часов?

3. Что необходимо сделать, чтобы любимая игрушка никогда не терялась?

4. Перед вами стоит задача почистить изнутри извилистую трубу. Какие будут ваши действия?

5.попробуйте придумать какое-то свое, еще никому невиданное явление природы. Как можно себе помочь фантазировать?

Ответы на задачи:

1. Сразу понятно, что есть необходимость сделать предварительное действие и лучше всего использовать различные совместные приемы.

Можно попросить своих соседей иногда заходить и поливать их; поставить цветы в блюдце с водой; набрать небольшую бутылочку с водой, перевернуть ее и воткнуть в землю; отнести цветы родственникам или соседям; накрыть цветы банками, создать парниковый эффект; раздарить все цветы.

2. Данный ответ будет зависит от конкретных обстоятельств. Например, спросить у прохожих людей; позвонить по телефону; включить телевизор и ждать, когда скажут точное время; определить приблизительное время по положению солнца или луны; по количеству проходящих мимо тебя людей; по цветам; по чувству голода; по некоторым животным (собакам, петухам) и т.д.

3. Стараться не выносить свою игрушку из дома; играть с ней всегда в одном месте; привязать игрушку к одежде; стараться класть ее всегда в одно место; приклеить к игрушке автоматическую пищалку, которая периодически подает свой сигнал и т.д.

4. Можно использовать к примеру прием «посредник»: продуть трубу мощным пылесосом; почистить гибким и вращающимся тросом; запустить в трубу кошку и т.д.

5. Необходимо для начала вспомнить, какие уже известны природные явления, а после этого сделать их необычными: усилить или ослабить, перевернуть и т.д. Например: снег из игрушек или сладостей, быстрое перемещение материков и т.д.

А теперь рассмотрим достоинства и недостатки метода «Мозговой штурм».

Достоинства метода:

— Данный метод очень прост, так как может быть доступен и детям, и взрослым. Предварительного обучение детей – не требует. Исключение составляет только руководитель метода, который обязан знать всю теорию проведения.

— Это метод коллективного решения задач, поэтому появляется возможность развить идею друг друга.

— Данный метод, возможно, использовать с младшими школьниками ежедневно, так как дети получают возможность раскрепостить свое сознание, а также развить свое воображение.

— Есть возможность показать разносторонность ответов к одной задаче.

— Дети учатся высказывать свои идеи, не боясь ошибок и критики со стороны других участников.

  • Есть возможность научить детей уважительно слушать друг друга, а также можно научить робкого, застенчивого ребенка, стать раскованным не боясь высказать свое мнение.
  • Данный метод практически не требует от учителя каких-то предварительных подготовок к занятию.

Недостатки метода:

— Данный метод не пригоден для решения очень проблем и трудных задач.

— Отсутствие критериев оценки силы решения.

— Метод не имеет конкретный алгоритм, который целенаправленно бы двигал к сильному решению.

  • Для того чтобы дети шли к правильному и сильному решению ими нужно управлять. Большая часть успеха зависит от руководителя данного метода.