Курсовая работа работа с текстами миниатюрами

метки: Работа, Текст, Миниатюра, Ответ, Использование, Развитие, Действие, Учебный

Моу Тимирязевская СШ (Шепталова В.М.)

«Работа с текстом на уроках русского языка

Обучение русскому языку в современной школе осуществляется в условиях значительных изменений во всей системе образования. В новом Законе «Об образовании» обозначена главная направленность ФГОС — это повышение качества образования. Решение этой проблемы связано с модернизацией содержания образования, оптимизацией способов и технологий организации образовательного процесса и, конечно, переосмыслением цели и результата образования. В основе обучения лежит компетентностный подход, связанный с формированием ключевых компетентностей, одной из которых является коммуникативная компетентность. Современная жизнь требует от ученика свободного владения языком, умения общаться с различными людьми в различных ситуациях, не испытывая при этом чувства дискомфорта.

Актуальность выбора

Работа с текстом на уроках русского языка позволяет развивать творческий потенциал учащихся, пополнять их словарный запас, улучшать качество речи. Текст — это основа создания на уроках русского языка развивающей речевой среды. Использование текста при изучении русского языка обеспечивает решение таких важных проблем школьного образования, как приобщение учащихся к духовному богатству и красоте родного языка, воспитание бережного и вдумчивого отношения к слову.

Ц ель моей работы — создание банка форм, методов и методических приёмов, позволяющих учителю активизировать работу с текстом на уроках русского языка, способствующих формированию универсальных учебных действий. В связи с этим я поставила перед собой следующие задачи :

1) проанализировать опыт, изложенный в педагогической литературе;

2) апробировать на уроках русского языка формы, методы и приёмы, основанные на работе с текстом и способствующие развитию речи учащихся;

3)собрать тематический текстовый материал, используемый для практической работы, направленной на развитие навыков анализа, синтеза, обобщения и систематизации языковых и текстовых единиц;

Развивающая и воспитательная роль текста на уроках русского языка

Одним из ключевых компонентов учебного процесса по русскому языку является текст. Он способствует формированию развивающей речевой среды на уроке, а также обеспечивает решение изначальных целей обучения: коммуникативных, образовательных, развивающих и воспитательных. На уроке русского языка ученики учатся различать форматы текста, осуществлять изучающее чтение и развивать свои познавательные навыки на основе такого чтения.

Русский язык как национальный язык русского народа

... невозможна без национального языка. 1. Русский язык как национальный язык русского народа Русский язык - это язык русской нации, язык, на котором создавалась и создаётся её культура. Русский язык - это официальный язык Российской Федерации. ... устной и письменной московской речи. Московский говор - основа русского языка, образование которого тесно связано с перерастанием русской народности в нацию ...

Особое внимание на уроках русского языка уделяется развитию учеников навыков смыслового чтения. Цель этого вида чтения — понимание содержания текста, его деталей и полное осмысление полученной информации. Важно помнить, что смысловое чтение невозможно без познавательной деятельности. Для того чтобы ученики понимали содержание текста, им нужно уметь систематизировать полученную информацию и осуществлять творческую деятельность на этой основе. Поэтому цель развития умений смыслового чтения является одной из ключевых задач русского языка в школе.

Работа с текстом на уроках русского языка: комплексная проверочная работа

Для оценки уровня сформированности умений учеников по работе с текстом, на уроке русского языка проводится комплексная проверочная работа. В рамках этой работы ученикам предлагаются разные форматы текста и к ним соответствующие задания. Цель данной работы — выявить проблемные зоны в работе учеников с текстом и развивать их умения в этой области.

Примеры заданий для комплексной проверочной работы на уроке русского языка:

• Маркируйте текст на соответствие заявленным признакам.
• Восстановите порядок предложений в тексте.
• Сравните фразы в тексте и выберите наиболее подходящую.
• Определите название текста.
• Охарактеризуйте главного героя рассказа.
• Заключите, какой взгляд на мир автор отражает написанный текст.

Роль текста в формировании интереса к русскому языку

Начинать работу с текстом необходимо с таких произведений, которые потребуют усиления внимания к совершенствованию чувства красоты и грамотности речи, формированию гордости за родной язык и интереса к его изучению. Работы с текстами разных содержаний и форматов способствуют развитию интереса учеников к изучению русского языка, а также повышению их культуры речи и креативной активности при работе с текстами.

Введение:

Текстоведение является наукой, которая изучает тексты с точки зрения их структуры, смысла и связи между частями. В рамках данного исследования будут рассмотрены основные понятия и термины, связанные с текстоведением, а также приведены примеры из произведения А. П. Чехова.

1. Основные понятия текстоведения:

а) ________________________________

б) ________________________________

в) ________________________________

г) ________________________________

д) ________________________________

2. Смысловые части текста:

Каждый текст состоит из смысловых частей, которые отражают определенные идеи и мысли автора. Смысловые части текста могут быть выражены в виде:

• Параграфов
• Абзацев
• Предложений
• Фраз

3. Заявка на тему текста:

Одним из важных элементов текста является предложение, в котором содержится заявка на тему. Заявка на тему текста является основной мыслью или идеей, которую автор хочет передать читателю.

Пример: «В данном исследовании будет рассмотрена тема текстоведения и его основные понятия.»

4. Графическое изображение связи предложений:

Последовательная связь предложений в тексте может быть изображена графически с помощью:

• Стрелок
• Линий
• Ветвей
• Диаграмм

5. Основные типы речи:

Существуют различные типы речи, которые могут быть использованы в тексте. Основные типы речи включают:

• Описательную речь
• Аргументативную речь
• Рассуждающую речь
• Повествовательную речь

6. Лексический повтор:

Лексический повтор — это использование одних и тех же слов или словосочетаний в тексте с целью подчеркнуть определенную идею или создать эффект.

7. Фрагмент текста из произведения А. П. Чехова:

Каштанка бегала взад и вперед и не находила хозяина, а между тем становилось темно. По обе стороны улицы зажглись фонари, и в окнах домов показались огни. Шел крупный пушистый снег и красил в белое мостовую, лошадиные спины, шапки извозчиков, и чем больше темнел воздух, тем белее становились предметы. Мимо Каштанки, заслоняя ей поле зрения и толкая ее ногами, безостановочно взад и вперед проходили незнакомые заказчики. Заказчики куда-то спешили и не обращали на нее никакого внимания.

Задания:

1. Определите тип речи в данном фрагменте.

   Ответ: Повествовательная речь.

2. Назовите признаки повествовательной речи в данном фрагменте.

   Ответ: Присутствие повествовательных глаголов, отсутствие прямой речи персонажей, описание действий и событий.

3. Проследите, как связаны предложения в тексте. Как называется такая связь?

   Ответ: Предложения связаны последовательно, одно за другим, создавая хронологическую связь. Такая связь называется линейной связью.

4. Установите, какие смысловые отношения связывают между собой первое и второе предложение.

   Ответ: Между первым и вторым предложением существует причинно-следственное отношение. Темнота становится причиной того, что по обе стороны улицы зажглись фонари.

5. Найдите в тексте лексический повтор.

   Ответ: Лексический повтор в данном тексте отсутствует.

Заключение:

Текстоведение является важной областью лингвистики, которая помогает понять структуру и смысл текстов. Изучение основных понятий и терминов текстоведения позволяет более глубоко анализировать и интерпретировать тексты различных жанров и стилей.

4. По какой схеме строится текст?

Текст построен по схеме описания.

5. Назовите средства языка, с помощью которых показывается связь предложений при последовательном их соединении.

Средства языка, с помощью которых показывается связь предложений при последовательном их соединении, включают:

• Союзы и союзные слова;
• Союзные словосочетания;
• Местоимения;
• Антецедентные связки;
• Синонимичные выражения;
• Повторение ключевых слов и фраз.

Тексту-описанию

7. Прочитайте фрагмент текста из произведения Д. Н. Мамина-Сибиряка и ответьте на вопросы.

Емеле было лет семьдесят: седой, сгорбленный, худой, с длинными руками. Пальцы на руках у Емели едва разгибались, точно это были деревянные сучья. Но ходил он еще бодро и кое-что добывал охотой. Только вот глаза сильно начали изменять старику, особенно зимой, когда снег искрится и блестит кругом алмазной пылью. Из-за Емелиных глаз и труба развалилась, и крыша прогнила, и сам он сидит частенько в своей избушке, когда другие в лесу.

Формы и методы работы с текстом

В ходе педагогической практики пришла к выводу, что наиболее результативными, на мой взгляд, являются следующие формы и методы организации работы с текстом:

• Лингвостилистический анализ текста;
• Интеллектуально-лингвистические упражнения;
• «Самодиктанты»; различные виды диктантов;
• Сочинение-рассуждение;
• Редактирование текста;
• Работа с текстами-миниатюрами;
• Коммуникативные и игровые ситуации.

Лингвостилистическому анализу

Край пруда порос сплошь кувшинками. Лодка взрезала эту гущу с сухим шорохом. В разрывах зарослей проступала вода пруда, как сок арбуза в треугольнике разреза.

Мальчик и девочка стали рвать кувшинки. Оба ухватились за один и тот же нервущийся и тугой, как резина, стебель. Он стянул их вместе. Дети стукнулись головами. Лодку как багром подтянуло к берегу. Стебли перепутывались и укорачивались, белые цветы с яркою, как желток, кровью сердцевиной уходили под воду и выныривали со льющейся из них водою.

(Б. Пастернак)

Тема: Самодиктанты и дидактические игры как методы развития творческих способностей учащихся.

Стиль: Информационно-научный.

Озаглавление: Развитие творческих способностей учащихся через самодиктанты и дидактические игры.

Языковые средства: В тексте присутствуют различные языковые средства, такие как описания, пояснения, перечисления, вопросы, кавычки и выделение слов и фраз жирным шрифтом.

Ребята должны непроизвольно запоминать такие тексты, уметь легко их воспроизводить. Тексты для самодиктантов – это отрывки из произведений наших классиков, которые читаются на уроках литературы, кроме того, это тексты упражнений учебника или «мудрые мысли».

Еще более стимулируют коммуникативно-познавательную деятельность учащихся диктанты с изменением текста (творческие, свободные, восстановленные, диктанты по аналогии, диктанты с продолжением).

Приемы работы с текстами-миниатюрами, а также сравнение двух текстов – это путь от восприятия текста, понятия текста (через его анализ) к созданию собственного высказывания, сочинения, что важно и для развития памяти, внимания, мышления учащихся. В этом плане очень уместно устраивать конкурсы на лучший рассказ о чём – то или о ком – то с записью получившегося текста.

Дидактические игры.

Развитию творческих способностей содействуют дидактические игры на уроке. Из разных источников я отобрала следующие:

Например:

1. «Диктор». Прочитайте текст орфоэпически правильно.
2. «Редактор». Исправьте речевые ошибки в тексте.
3. «Переводчик». Замени иноязычное слово русским.
4. «Перевертыши». Замените в словосочетании главное слово так, чтобы получилась метафора.

Задание-1.

Работа с деформированным текстом (текст спроецирован на доску, справа – деформированный текст (открыт), слева правильный текст (закрыт)).

«Мастер чемоданных дел»

Любимым занятием на досуге у Менделеева в течение многих лет было изготовление чемоданов и рамок для портретов. Припасы для этих работ он закупал в Гостином дворе. Однажды, выбирая нужный товар, Менделеев услыхал за спиной вопрос одного из покупателей:

— «Кто этот почтенный господин?»

В этом исследовании мы будем рассматривать текст, представленный выше. Этот текст является отрывком из книги о жизни и деятельности великого русского ученого Дмитрия Ивановича Менделеева. В данном отрывке рассказывается о том, что Менделеев был мастером чемоданных дел и изготавливал рамки для портретов в свое свободное время.

Однажды, когда Менделеев выбирал товары для своих работ, он услышал вопрос одного из покупателей о том, кто он такой. Приказчик ответил с уважением, что Менделеев является мастером чемоданных дел.

Для своих работ Менделеев закупал припасы в Гостином дворе. Он был известен как талантливый и искусный мастер, и его изделия пользовались большим спросом.

Помимо своих профессиональных занятий, Менделеев также был известен своим научным вкладом. Он был автором периодической системы элементов и сделал огромный вклад в развитие химии.

В 1895 году Менделеев ослеп, но несмотря на это, он продолжал активно участвовать в работе Палаты мер и весов. Ему зачитывали деловые бумаги, и он диктовал свои распоряжения секретарю. Даже дома, вслепую, Менделеев продолжал изготавливать чемоданы.

Однако, благодаря операциям, проведенным профессором И. В. Костеничем, Менделееву удалось избавиться от катаракты, и вскоре его зрение полностью вернулось.

В данном исследовании мы также будем анализировать значения некоторых слов и выражений из данного текста. Мы рассмотрим их толкование в словаре и найдем однокоренные слова.

В заключение, мы представим вам отредактированный текст, в котором будут поставлены знаки препинания, определены границы предложений и написаны заглавные буквы, где это необходимо.

В 7 классе проводилось исследование о знакомстве с параграфом «Лексикография». Ребятам было предложено оценить несколько утверждений, обозначив их как верные или неверные. Перед чтением текста учащиеся ставили знак «+» для верных утверждений и знак «-» для неверных. Затем они повторили эту работу после прочтения параграфа.

После обсуждения результатов исследования, некоторые учащиеся были удивлены. Некоторые из них признались, что невнимательно прочитали утверждения, а другим казалось, что они уже все знают на обсуждаемую тему, но в итоге выяснилось, что это не так.

№ п/п	Утверждение	До чтения текста	После чтения текста
1.	Определяют два основных типа словарей: энциклопедические и развлекательные.	+	+
2.	В энциклопедических словарях даётся описание какого-либо явления, события, биографические сведения известных исторических деятелей, деятелей науки, искусства и т.д.	+	+
3.	Первые развлекательные словари – толкователи незнакомых слов – появились в древности и были приложением к книгам.	—	—
4.	Первый толковый словарь вышел в XVI веке.	—	+
5.	Самым большим словарём русского языка в XIX веке был «Толковый словарь живого великорусского языка» М.В.Ломоносова.	—	+
6.	Аспектные словари – это словари синонимов, омонимов, антонимов и т.д.	+	+

Приемы работы с текстом на уроках русского языка

Для того чтобы на основе текста формировать коммуникативные умения учащихся, недостаточно текст использовать в качестве дидактического материала. Необходимы определённые приёмы работы с текстом для их формирования. Методисты подчёркивают необходимость формирования и развития навыков речевого общения на двух уровнях: на репродуктивном (адекватно понимать информацию устного и письменного сообщения, воспроизводить текст, владеть видами чтения) и на продуктивном (создавать тексты различных жанров самим)

Конечная цель обучения русскому языку — это практическая грамотность, речевая и языковая компетентность учащихся.

Виды деятельности при работе с текстом

Цель работы с текстом на уроках русского языка – постижение закономерностей построения, знакомство со стилистическими, фонетическими, морфологическими, синтаксическими и орфографическими ресурсами языка. Эти цели достигаются в процессе использования следующих видов деятельности:

• нахождение границ предложений в тексте;
• деление текста на абзацы;
• восстановление деформированного текста;
• собирание текста из фрагментов;
• определение темы, главной мысли, идеи;
• озаглавливание;
• дописывание концовки текста;
• создание текстов разных стилей, разных типов речи.

приемы работы с текстом.

Комплексный анализ текста

Вопросы, связанные с анализом текста, вызывают определенные методические затруднения у учителей-словесников. Подходов к анализу текста много, каждый требует учета спецификации, но при этом любой из видов филологического анализа в том или ином виде держит общее. Так как объектом анализа является текст. Поэтому, думается, когда речь идет о школьном лингвистическом анализе текста, необходимо сначала определить то, что мы — учителя — хотим получить в результате выполняемого учащимися анализа текста, а потом выбирать критерии разбора текста.

Аналитическая работа с текстом на уроках русского языка прежде всего носит обучающий характер: работая с образцами, отмечая их особенности, школьник получает определенную базу для собственного творчества. Поэтому, видимо, анализ должен быть направлен на выявление учащимися признаков того, что делает текст, предложенный в качестве образца, текстом, как он соотносится с признаками хорошей и правильной речи и благодаря каким языковым средствам достигается неповторимое своеобразие представленного текста.

Какие же критерии будут желательными при школьном анализе текста?

.Приёмы работы с текстом при изучении нового материала.

1. «Письмо с дырками».

Этот прием подойдет в качестве проверки усвоенных ранее знаний и для работы с параграфом при изучении нового материала.

а) при знакомстве в 5 классе с понятием «текст» предлагается восстановить древний пергамент, в котором некоторая информация оказалась утраченной.

Текст — это связанное … на определённую … . В большинстве случаев текст состоит из нескольких …, связанных между собой … и посвящённых одной … . «ПИСЬМО С ДЫРКАМИ».

2. Инсерт.

Инсерт – это прием, позволяющий учащимся полнее осмыслить и присвоить усвоенный материал. Вместо традиционных вопросов, можно предложить ученикам сделать пометки на полях учебника:

• «V» — знаю;
• «+» — новое для меня;
• «-» — думал иначе;
• «?» — не понял, есть вопросы.

Затем результаты обсуждаются всеми учениками, что позволяет устранить пробелы в знаниях и выявить противоречия в системе знаний.

3. Синквейн

Синквейн – это способ выражения отношения к языковым явлениям. Он может быть использован в работе с паронимами. При знакомстве с этими словами, можно использовать следующую форму работы:

• Разные, но близкие;
• Обогащают, используются, запутывают;
• Иногда неправильно употребляются в речи;
• Коварные слова;
• Приемы работы с текстом при закреплении изученного материала.

Синквейн позволяет лучше запомнить и понять языковые явления.

Исследовательская работа

В данном исследовании были использованы различные приёмы анализа и аргументации текстовых материалов. Один из них — приём «Ромашка Блума», который показал свою эффективность при работе с текстами о лингвистах и русском языке в целом.

Ещё один приём — «Логические цепочки», был использован для анализа логики рассуждений в художественных произведениях. Это помогло понять, как автор использует языковые средства для обоснования своих идей.

Приём «круги по воде» был применен для выделения языковых явлений в художественном произведении и их связи с заданиями на уроках русского языка. Это позволило связать учебный материал с литературой и сделать его более интересным и понятным для обучающихся.

Ещё один приём анализа текстовых материалов — «ПОПС-формула» — был использован для подготовки к выполнению части С ЕГЭ. Он помогал структурировать и систематизировать информацию в аргументативных текстах и эссе, что повышало их итоговую оценку.

Результаты

Использование различных приёмов анализа текстовых материалов позволило повысить качество обучения и подготовки к сдаче ЕГЭ. Они позволяют более глубоко понимать языковые явления и использовать их в аргументации своих идей.

При этом, каждый из приёмов можно использовать как в комплекте с другими приёмами, так и по отдельности — в зависимости от целей и задач обучения.

Рекомендации

• Проводить регулярные уроки по анализу текстовых материалов с помощью различных приёмов, чтобы обучающиеся смогли освоить их эффективное использование.
• Придерживаться индивидуального подхода к обучающимся, подбирая приёмы анализа текстов, соответствующие их уровням знаний и способностям.
• Включать в уроки русского языка анализ художественных произведений, чтобы показать практическое применение языковых явлений.

Результаты работы по формированию универсальных учебных действий

В рамках исследования «Работа с текстом на уроках русского языка как один из способов формирования универсальных учебных действий» была проведена многоаспектная работа, которая позволила добиться следующих результатов:

Сформирована положительная мотивация учащихся

• Была обнаружена положительная мотивация у большинства учащихся по изучению русского языка и литературы. Это помогло им более эффективно усваивать учебный материал и проявлять больший интерес в олимпиадах и конкурсах.

Улучшено развитие интеллектуальных умений и навыков

• Был достигнут более эффективный результат при развитии интеллектуальных умений и навыков обучающихся. Ученики стали уметь творчески подходить к решению учебных задач, быстрее и более точно анализировать и интерпретировать тексты, а также повысили свой уровень речевого развития.

Повышение культурного уровня

• В рамках исследования ученики получили возможность повысить свой культурный уровень. Это дало им возможность более успешно проявлять себя в учебе, а также в различных конкурсах и олимпиадах.

Таким образом, исследование «Работа с текстом на уроках русского языка как один из способов формирования универсальных учебных действий» показало что использование данного метода является очень эффективным для формирования универсальных учебных действий учащихся, и может применяться в школах.