Вопросам исследования процесса мышления посвящено множество работ. В основном материал, изложенный в учебной литературе, носит общий характер, а в многочисленных монографиях по данной тематике рассмотрены более узкие вопросы проблемы, такие как, например, творческое мышление, особенности развития мышления у детей и т.д. Однако, требуется учет современных условий при исследовании проблематики обозначенной темы.
Актуальность данной темы обусловлена, с одной стороны, большим интересом к теме в современной науке, с другой стороны, ее недостаточной разработанностью.
Цель исследования
- провести теоретический анализ «мышления» как психологического процесса
- исследовать стратегии мышления;
- установить особенности понятия «творческого мышления»;
- установить основную взаимосвязь таких понятий как «мышление» и «речь»;
- рассмотреть понятие «воображение»
Объектом исследования, Предметом исследования, Мышление, стратегии мышления.
Для более глубокого понимания рассматриваемой темы дадим определение основным понятиям. Наше познание объективной действительности начинается с ощущений и восприятия. Предметы и явления действительности обладают такими свойствами и отношениями, которые можно познать непосредственно, при помощи ощущений и восприятий (цвета, звуки, формы, размещение и перемещение тел в видимом пространстве).
Но, начинаясь с ощущений и восприятия, познание действительности не заканчивается ими. От ощущения и восприятия оно переходит к мышлению. Отправляясь от того, что дано в ощущениях и восприятиях, мышление, выходя за пределы чувственно данного, расширяет границы нашего познания. Это расширение познания достигается мышлением в силу его характера, позволяющего ему опосредованно – умозаключением – раскрыть то, что непосредственно – в восприятии – не дано.
Ощущение и восприятие отражают отдельные стороны явлений, тогда как мышление соотносит данные ощущений и восприятий, сопоставляет, сравнивает, различает их, раскрывает отношения между ними. Раскрывая эти отношения, мышление раскрывает новые, абстрактные свойства, выявляет взаимосвязи и постигает действительность в этих взаимосвязях.
Введение
Мышление — это один из самых сложных процессов человеческой психики. Этот процесс осуществляется при решении любой задачи и позволяет человеку устанавливать связи между предметами и явлениями в мире внешней реальности. Как правило, осознание наличия задачи служит толчком к развертыванию мыслительного процесса, который заключается в выявлении существенных и необходимых зависимостей между объектами и явлениями внешнего мира. Основной задачей любого исследования в этой области является выявление принципов, определяющих особенности мышления, его типы и свойства.
Специфика музыкального мышления и возможность интеллектуального ...
... курсовой работы "Специфика музыкального мышления и возможность интеллектуального развития детей в процессе музыкального образования" является актуальной. Объект: -, Предмет: - Цель: - рассмотреть музыкальное мышление как ... термина и необходимости исследования обозначаемой им реальности. В определении того, какие именно явления охватываются понятием музыкальное мышление, обнаруживается самый широкий ...
Различные свойства и предметы действительности в отношениях
На уровне восприятия различные свойства и предметы действительности даны в некоторых взаимоотношениях, сочетаниях и связях. Каждый предмет имеет свои особенности и свойства, которые воспринимаются человеком в определенных, характерных соотношениях, сочетаниях и связях. Одним из основных заданий мышления является выявление существенных, необходимых связей, основанных на реальных зависимостях и отделение их от случайных совпадений.
Основная задача мышления
Мышление проявляется при решении любой задачи, которая возникает перед человеком, если она актуальна, не имеет готового решения и мощный мотив побуждает искать выход. Сразу после осознания наличия задачи, непосредственно начинается процесс мышления, который связан со задержкой импульсивно возникающих реакций. Эта задержка создает паузу, необходимую для ориентировки в ее условиях, анализа компонентов, выделения наиболее необходимых и соотнесения их друг с другом. Предварительная ориентировка в условиях задачи является обязательным начальным этапом всякого процесса мышления и важнейшей ее составляющей.
Вывод
Процесс мышления является одним из наиболее сложных и неоднозначных процессов, формирующих основу доказательства человеческой интеллектуальной деятельности. Мышление позволяет человеку находить решения наиболее сложных и нестандартных задач, развивая наш разум и способствуя лучшему представлению о мире вокруг нас. Еще нужно проводить дальнейшие исследования в этой области, чтобы попытаться понять более тонкие и глубокие факторы, определяющие процесс мышления и его характеристики.
Следующий ключевой этап связан с выбором одной из альтернатив и формированием общей схемы решения. В процессе такого выбора некоторые возможные ходы в решении обнаруживают себя как более вероятные и оттесняют неадекватные альтернативы. При этом из памяти извлекаются не только общие черты данной и аналогичных ситуаций из прошлого опыта человека, но и сведения о результатах, которые получались ранее при подобных мотивациях и эмоциональных состояниях. Происходит непрерывное сканирование информации в памяти, а наличная доминирующая мотивация направляет этот поиск. Характер мотивации (ее сила и длительность) определяет извлекаемую из памяти информацию. Постепенное повышение эмоциональной напряженности ведет к расширению диапазона извлекаемых из памяти гипотез, но чрезмерное напряжение может сузить этот диапазон, что и определяет известную тенденцию к стереотипным решениям в стрессовых ситуациях. Однако и при максимальном доступе к информации полный перебор гипотез нерационален из-за больших затрат времени.
Для ограничения поля гипотез и управления очередностью перебора используется специальный механизм, тесно связанный с системой установок человека и его эмоциональным настроем. Прежде чем перебирать и оценивать возможные подходы к решению задачи, ее нужно понять, а что такое понять? Понимание обычно определяется наличием промежуточных понятий, связывающих условия задачи и требуемый результат, и транспонируемостью решения. Решение будет транспонируемым, если выделен общий принцип решения для класса задач, то есть выделен инвариант, который может быть использован для решения задач других классов. Научиться выделять такой общий принцип — значит получить универсальный инструмент для решения задач. Этому помогает тренировка в переформулировании задачи.
Эвристические методы решения творческих задач
... методами решения творческих задач? Эвристические методы решения творческих задач - это система принципов и правил, которые задают наиболее вероятностные стратегии и тактики деятельности решающего, стимулирующие его интуитивное мышление в процессе решения, ... детерминируют наши действия и гарантируют в случае их точного выполнения достижение успеха в решении соответствующего типа задач, то эвристики ...
Мышлению конкретного человека присущи индивидуальные особенности. Эти особенности у различных людей проявляются, прежде всего, в том, что у них по-разному складывается соотношение взаимодополняющих видов и форм мыслительной деятельности. Выделяют три типа мыслительных действий, характерных для процесса решения задач.
Процесс мышления: шаги и этапы
Мышление, будучи комплексной когнитивной деятельностью, предполагает последовательность действий, соответствующих определённым шагам:
1. Формирование и оценка гипотез
Инициализация мыслительного процесса происходит с анализа доступных условий и данных. На основе этого в ходе мышления формулируются гипотезы. Гипотеза способствует дальнейшему поиску информации, направляет развитие мыслительного процесса и становится основой плана решения. Сформированная гипотеза требует проверки, что приводит к переходу к следующей фазе — оценке имеющихся данных.
2. Выбор стратегий решения
На этапе исполнительских действий осуществляется отбор подходящих стратегий и методов решения задачи. Здесь происходит анализ и расчет возможных действий и методов, с целью исключения излишних и неадекватных. Этот этап критичен для обеспечения рационального и целенаправленного подхода к решению.
3. Проверка решения
На последнем этапе процесса мышления проводится финальная проверка соответствия найденного результата или ответа исходным условиям. Если результат успешно соответствует поставленной задаче, процесс мышления завершается.
Виды мышления
1. Теоретическое мышление
Принципиальная особенность теоретического мышления — руководство правилами и законами, полученными от других людей. Этот вид мышления, относится к процессу познания, который не связан с непосредственным личным опытом.
2. Практическое мышление
Практическое мышление занимается решением конкретных задач: от простых до сложных, требующих построения плана или схемы действий. Основой практического мышления выступают образы, которые используются в процессе мышления для преобразования мира вокруг и поиска способов решения поставленной задачи.
3. Наглядно-действенное мышление
Наглядно-действенное мышление включает в себя приёмы восприятия и преобразования объектов реального мира, поиск правильной последовательности действий с предметами. Результатом этого является конкретный материальный продукт. Это мышление имеет явно обозначенный рамки, связанные с непосредственныим опытом воспринимающего и как результат эффективно используется в рамках конкретной ситуации.
Креативный менеджмент и способы активизации мышления менеджера
... менеджмента, отвечающий за управление творческим процессом – так называемый "креативный менеджмент". Для начала необходимо внести ясность, как соотносятся понятия "творчество", "творческое мышление" и "креативность". Понятия ... менеджмент. Креативный менеджмент – это метод управления творческим процессом, ориентированный на решение актуальных коллективных задач. Креативный менеджмент основан на ...
6. Аутистическое мышление — это вид мышления, который не привязан к реальности и требует наличия фантазии. В этом случае человек допускает нелогические связи и неустойчивость мыслительных процессов. Элементы аутистического мышления могут прослеживаться в грезах, мечтаниях, в продукции искусства и литературы. Отличительная черта — наличие личностного отношения к мыслимому. Увлечение этим видом мышления может привести к потере связи с реальностью, что тревожно и патологично.
7. Реалистическое мышление — деятельность познающего, специфической чертой которой является то, что основной материал для размышлений человека предоставляет ему окружающая действительность. Это вид мышления, который стройно и последовательно идет от преобразования восприятия в объекты, процессы и явления действительности к выработке идей, понятий и теорий о реальном мире.
8. Эгоцентрическое мышление — это такой вид мышления, который ориентирован на собственное «Я». В её очаге лежит собственная личность, все суждения подчиняются интересам и позиции личности, установленный привычный порядок вещей считается единственно верным и помимо него других вариантов быть не может. Перед лицом разных житейских, этических и интеллектуальных проблем эгоцентрик склонен видеть все оценки и решения с вульгарной напористостью как твердые, окончательные и не требующие повторной проверки.
9. Репродуктивное мышление — это наименьшее творческое мышление, где люди ограничивают себя ранее изученным материалом и информацией. При репродуктивном мышлении индивидуум выдает из памяти уже готовую информацию и знания, ничего нового и независимого не создает, только в той структуре, в которой эта информация и знания были изначально получены.
Более конкретная классификация может отличаться в зависимости от подхода и особенностей изучаемой проблемы. Поэтому следует принимать во внимание многообразие возможных вариантов разделения мышления на виды и не забывать об общих принципах их работы.
- Основная функция процессов мышления заключается в ориентировке субъекта в окружающем мире путем установления межпредметных связей и отношений. Это достигается с помощью различных средств и способов.
- Процессы установления связей и отношений происходят на нескольких взаимосвязанных уровнях мышления, основанных на логических сопоставлениях: наглядно-образном, словесно-логическом, наглядно-образном или наглядно-действенном мышлении.
- На каждом уровне мышления установление межпредметных связей и отношений осуществляется с помощью ряда универсальных обратимых операций: анализа и синтеза, обобщения и конкретизации.
Такие операции могут объединяться в функциональные схемы, психологические механизмы, которые обеспечивают выполнение мыслительных действий при решении различных задач. Ниже приведена характеристика этих операций.
Мышление оперирует понятиями, суждениями и умозаключениями. Каждое понятие — это обобщенное знание о целой группе предметов или явлений действительности, объединенных по существенным признакам.
Понятия могут быть всеобщими и единичными, конкретными и абстрактными, теоретическими и эмпирическими.
Творческое мышление младших школьников
... мы и выбрали для своей работы тему: Развитие творческого мышления у младших школьников. Цель: Создание условий способствующих развитию творческого мышления у младших школьников. Гипотеза: развитие оригинальности, беглости, гибкости, воображения, выразительности, артистизма способствует развитию творческого мышления у младших школьников. Задачи: 1. Изучить психологическую ...
1. Общее понятие охватывает целый класс однородных предметов или явлений, имеющих одно и то же название.
2. Единичное понятие — это понятие, в котором отражены только присущие отдельному предмету или явлению признаки. Единичные понятия представляют собой совокупность знаний о конкретном предмете, но могут отражать свойства, которые могут быть охвачены более общим понятием.
3. Конкретное понятие — это понятие, которое легко идентифицировать, представить, сформировать и классифицировать.
4. Абстрактное понятие — это понятие, которое трудно идентифицировать, представить, классифицировать.
5. Теоретическое понятие — это понятие, в котором объективно связано всеобщее и единичное (целостное и отличное).
6. Эмпирическое понятие фиксирует одинаковые предметы в каждом отдельном классе предметов на основе сравнения.
В данной работе рассматривается понятие как элемент логической формы мышления и его связь с суждением и умозаключением. Суждение представляет собой отражение связей между предметами и явлениями действительности либо между их свойствами и признаками. Чтобы убедить себя и других в верности своего суждения, человек обосновывает его, приводя факты из жизни, подтвержденные наукой законы и строит логические построения. В таких случаях возникает рассуждение.
Суждения могут формироваться непосредственно, когда они выражают воспринимаемое, или опосредованно, путем умозаключений или рассуждений.
Суждения могут быть истинными или ложными, общими, частными и единичными. Истинное суждение является объективно верным, в то время как ложное суждение не соответствует реальности. Общее суждение утверждает или отрицает что-либо относительно всех предметов данной группы или класса. Частное суждение относится только к некоторым предметам, а единичное суждение – к одному предмету.
Умозаключение
Умозаключение представляет собой процесс вывода новых суждений на основе имеющихся фактов и предпосылок. В зависимости от способа рассуждения различают дедуктивные, индуктивные и умозаключения по аналогии.
Дедуктивное умозаключение осуществляется от общих фактов к единичному выводу. Индуктивное умозаключение, напротив, идет от единичных фактов к общему выводу. Умозаключение по аналогии основано на частичном сходстве между явлениями, без полного исследования всех условий.
Мышление включает в себя такие закономерности, как анализ, синтез и обобщение. Анализ представляет собой выделение отдельных элементов из наблюдаемого и их синтез, а также установление между ними связи и создание целостной картины. Этот процесс осуществляется при помощи деятельности коры больших полушарий головного мозга. Человек всегда привлекает свой предшествующий личный опыт и полученные знания для анализа и синтеза, а также широкий общественный опыт.
В процессе мышления выполняются различные операции, такие как анализ и синтез, сравнение, различение, обобщение, абстракция и др. Однако еще более высоким уровнем мышления является критика, которая позволяет человеку правильно оценивать жизненные ситуации, намечать реальные планы и определять свое отношение к социальным проблемам и событиям. Мышление является средством утверждения личности в обществе и тесно связано с такими качествами, как сознание, воля и мировоззрение.
Одной из основных операций мышления является анализ. Анализ представляет собой выделение в объекте его сторон, элементов, свойств, связей и отношений. При анализе предмета на первый план выходят его наиболее важные и значимые свойства, вызывая активный процесс возбуждения в головном мозге.
«РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОГО ВООБРАЖЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ...
... воображение дошкольника. Охарактеризовать процесс обучения старшего дошкольного возраста сочинению сказок Определить влияние творческого воображения на сочинение сказок Изучить психолого-педагогическую литературу по теме исследования Разработать методические рекомендации по использованию методов и приемов развития творческого воображения детей ...
Синтез, в свою очередь, представляет собой соединение частей, сторон или признаков предметов или явлений действительности в единое целое. На начальных этапах познания различные объекты сопоставляются друг с другом для анализа.
Сравнение является процессом нахождения тождества или различий между предметами или явлениями действительности и их свойствами.
Классификация, Систематизация, Абстрагирование
Абстрагирование позволяет человеку «очищать» предмет от побочных признаков, которые затрудняют его исследование в определенном направлении. Научные абстракции отражают действительность глубже и полнее, чем непосредственные впечатления. На основе обобщения и абстракции осуществляется классификация и конкретизация.
Конкретизация, Обобщение
Важно отметить, что основные мыслительные операции могут быть представлены как обратимые пары: анализ — синтез, выявление сходства — выявление различий, абстрагирование — конкретизация.
Стратегия мышления – это способность человека руководить своими мыслительными ресурсами в различных ситуациях. Прежде чем рассмотреть стратегии мышления подробнее, необходимо разобраться в определении самого понятия «стратегия». Слово «стратегия» происходит от греческого «strategia» и означает умелое руководство. В контексте мышления это означает, что стратегия человека определяет, как он распорядится своими ресурсами мыслительной деятельности.
Стратегии мышления
В целях повышения эффективности и уровня сложности стратегий мышления, американские исследователи Д.С. Брунер и К. Левин провели ряд исследований и выделили три основных подхода.
Первым подходом к стратегии мышления является «случайный перебор». Этот метод основан на случайном формулировании гипотез либо принятии выбора, после чего проверяется их достоверность. В случае получения отрицательной оценки, формулируется новая гипотеза, и так продолжается до достижения решения. Однако, основной недостаток данной стратегии заключается в ее несистематичности, что может привести к неполным результатам или неприятным последствиям.
Вторым подходом является «рациональный перебор». Эта стратегия заключается в исследовании основных, промежуточных или наименее рискованных предположений, а затем последовательном проверке каждого элемента, исключая неверные направления. Простым примером может быть угадывание заранее задуманной буквы алфавита. Логичнее сначала уточнить, находится ли буква между определенными пределами, а затем последовательно уточнять ее положение. Таким образом, постепенно сужается круг поиска и находится правильная буква.
Третьим подходом является «систематический перебор». При этой стратегии мышления субъект анализирует все возможные гипотезы в систематическом порядке, пытаясь прийти к выводам. Этот метод требует особой внимательности и сосредоточенности, так как все возможные варианты должны быть рассмотрены, чтобы выбрать наилучший из них.
В представленной статье мы исследовали стратегии мышления и их влияние на процесс восприятия информации. Мы установили, что стратегии характеризуются как последовательность фильтров восприятия и мыслительных действий, которые формируются в мозгу каждого человека.
Роль воображения в жизни человека
... Недаром Л.С.Выготский говорил: «Творческая деятельность воображения находится в прямой зависимости от богатства и разнообразия прежнего опыта человека, потому что опыт ... в мире. Прошлоезафиксировано в образах памяти, произвольно воскрешаемых усилием воли, будущеепредставлено в мечтах и фантазиях. Воображение является основойнаглядно-образного мышления, позволяющего человеку ориентироваться в ...
Стратегии мышления могут приводить к различным результатам, таким как принятие решений, реакции и изменение состояния. Мы определили три основных типа стратегий: микростратегии, макростратегии и метастратегии.
Микростратегии являются небольшими стратегиями, которые помогают перевести входящую информацию в удобную для мозга форму или превратить решение в понятную внешнюю форму. Они несложны и состоят из небольшого количества шагов.
Макростратегии представляют собой более комплексные стратегии, составленные из нескольких микростратегий. Они способны принимать сложные решения и регулировать поток информации от микростратегий.
Метастратегии являются самыми крупными и сложными конструкциями мыслительной деятельности. Они полностью контролируют и управляют макростратегиями, состоящими из микростратегий.
Наше исследование выявило важный факт: изменения в макростратегиях неизбежно влияют на микростратегии, в то время как изменения микростратегий не приводят к изменению макростратегий.
Таким образом, мы пришли к выводу, что более общие и крупные стратегии имеют влияние и контроль над более мелкими стратегиями. Для изменения микростратегий необходимо изменить макростратегии, а для изменения макростратегий необходимо менять метастратегии.
В итоге, наше исследование демонстрирует необходимость изменения метастратегий для изменения стратегий мышления и достижения желаемых результатов. Дальнейшие исследования в этой области помогут более полно понять особенности стратегий мышления и их влияние на нашу жизнь и принятие решений.
Роль речи и мышления в общении и формировании сознания
Проблема взаимосвязи речи и мышления является фундаментальным разделом психологии. Анализ этой взаимосвязи позволяет понять, каким образом мысль переходит в речевую форму, как она выражается и передается другим людям, и как она влияет на формирование сознания.
Мышление — это сложный процесс, в ходе которого происходит анализ информации, ее обработка и выводы. Однако, без речи мышление остается внутренним процессом, недоступным для других людей. Речь, напротив, позволяет выразить свои мысли, обменяться информацией с окружающими и участвовать в общении.
Речь выполняет не только коммуникативную функцию, но и когнитивную функцию. Она служит средством организации и структурирования мыслей, исследованию и анализу понятий и идей, формулированию мыслей и выводов.
Человек осваивает язык еще на ранних этапах развития, и речь становится основным средством общения. Через слово ребенок отражает предметы и явления окружающего мира, участвует в диалоге с окружающими и осваивает культуру и знания социума.
Взаимосвязь речи и мышления приводит к формированию сознания человека. Развитие речи способствует развитию мышления, а развитое мышление, в свою очередь, влияет на уровень речевого развития. Чем богаче лексика и понятийный аппарат человека, тем более высокий уровень его мышления.
Таким образом, речь и мышление тесно связаны друг с другом и являются важными компонентами общения и формирования сознания человека. Изучение данной проблемы способствует более глубокому пониманию психологии человека и его способности воспринимать и интерпретировать окружающую действительность.
Деятельность — единственный путь к знанию. Прав ли был Бернард Шоу?
... совершеннее. Много споров и противоречий вызывало и продолжает вызывать утверждение "Деятельность - единственный путь к знанию". Аргументы "за" и "против" регулярно приводятся разными современными философами и мыслителями. ... не представляющий из себя человек начнёт предпринимать попытки для достижения своей цели. В этом и состоит смысл фразы "Деятельность - единственный путь к знанию". Век живи ...
Роль речи в мышлении
Речь является не только формой, но и орудием мышления. Выражая мысли в развернутой словесной форме, мы способствуем успеху мыслительной деятельности. Речь помогает нам лучше понять и структурировать свои мысли. Когда мы выражаем свою мысль словами, мы вынуждены тщательно продумывать ее, подбирать подходящие слова и выражения. Это побуждает нас вдумываться в детали мысли, а иногда даже в ее тончайшие оттенки.
Когда мы сообщаем свою мысль другому человеку, это часто помогает нам лучше понять и уяснить ее. Рассказ о чем-либо другому человеку становится способом до конца продумать содержание своей мысли. Таким образом, речь играет важную роль в процессе мышления и позволяет нам лучше понять и структурировать информацию.
Однако, мышление и речь не являются тождественными друг другу. Мышление — это сложная аналитико-синтетическая деятельность мозга, осуществляемая совместной работой обеих сигнальных систем. Речь, в свою очередь, является одной из сигнальных систем, которая помогает нам выразить и структурировать наши мысли.
Связь мышления с речью
Мышление представляет собой обобщенное при помощи слова отражение действительности. В этом процессе ведущую роль играет речь как вторая сигнальная система. Постоянное и тесное взаимодействие с первой сигнальной системой, которая представлена чувственным познанием объективного мира, обусловливает неразрывную связь мышления с речью.
Физиологические механизмы собственно речи лежат в деятельности коры головного мозга. Это сложная координированная работа множества групп нервных клеток, которая позволяет нам производить различные звуковые комбинации и выражать свои мысли словами.
Воображение.
Образы, которые использует и создает человек, не ограничиваются воспроизведением непосредственно воспринятого. Перед человеком в образах может предстать и то, что он непосредственно не воспринимал, и то, чего вообще не было, и даже то, чего быть не может. Это означает только то, что не всякий процесс, протекающий в образах, может быть понят, как процесс воспроизведения, потому что люди не только познают и созерцают мир, они его изменяют и преобразуют. Но для того, чтобы преобразовывать действительность на практике, нужно уметь делать это и мысленно. Именно этой потребности и удовлетворяет воображение.
Воображение — это психический познавательный процесс создания новых представлений на основе имеющегося опыта, то есть процесс преобразующего проецирования действительности.
При помощи воображения человек отражает реальную действительность, но в иных, необычных, часто неожиданных сочетаниях и связях. Воображение преобразует действительность и создает на этой основе новые образы. Воображение тесно связано с мышлением, поэтому способно активно преобразовывать жизненные впечатления, полученные знания, данные восприятия и представления. Вообще воображение связано со всеми сторонами психической деятельности человека: с его восприятием, памятью, мышлением, чувствами.
Как же возникают образы воображения, по каким законам осуществляется их построение?
Особенности обучения учащихся изложению и сочинению в начальных классах
... . Изучение литературы по написанию сочинений и изложений разных видов (методической, научной). . Разработка и проведение уроков по написанию сочинений и изложений. . Обобщение материала. Структура 1. Психолого-педагогические основы обучения сочинению и изложению в начальной школе .1 Характеристика жанров сочинений и изложений Сочинения как устные (то ...
Воображение — познавательный процесс и имеет в своей основе аналитико-синтезическую деятельность человеческого мозга. Анализпомогает выделить отдельные части и признаки предметов или явления, синтез- объединить в новые, до сих пор не встречавшиеся комбинации. В результате создается образ или система образов, в которых реальная действительность отражается человеком в новом, преобразованном, измененном виде и содержании. Физиологическая основа воображения — образование новых сочетаний из временных нервных связей, уже сформировавшихся в коре больших полушарий мозга.
Функции воображения:
1. представление действительности в образах, возможность использования образов, решая задачи. Эта функция воображения связана с мышлением и органически в него включена.
Воображение у человека выполняет несколько важных функций, связанных с регулированием его эмоциональных состояний и участием в процессах познавательной деятельности.
Воображению способно помочь удовлетворять многие потребности и снимать напряженность, порождаемую ими. Человек может использовать свое воображение, чтобы отчасти удовлетворять свои потребности и регулировать эмоциональное состояние. Эта функция особенно подчеркивается и разрабатывается в психоанализе.
Воображение также связано с участием в произвольной регуляции познавательных процессов и состояний человека, например, восприятия, внимания, памяти, речи и эмоций. Посредством искусно вызываемых образов человек может управлять своими восприятиями, воспоминаниями и высказываниями. Он может обращать внимание на нужные события и манипулировать собственными мыслями и эмоциями.
Также воображение играет роль в формировании внутреннего плана действий. Человек может использовать свое воображение для выполнения действий в уме, манипулируя образами. Это способность к планированию и программированию деятельности, составлению программ и оценке их правильности и процесса реализации.
Существуют различные виды воображения, такие как активное воображение, пассивное воображение, продуктивное воображение и репродуктивное воображение. Каждый из них имеет свои особенности и способности, влияющие на процессы мышления и творчества.
Творчество
Творчество – это процесс создания субъективно нового, основанный на способности порождать оригинальные идеи и использовать нестандартные способы деятельности.
Возможности человеческого мозга пока не до конца изучены. Мы только можем догадываться на основе отдельных взлетов творческого гения о том, на что способен человек. Исследователи сталкиваются с вопросом, какими должны быть условия внешней среды, чтобы каждый человек смог развить свои творческие задатки и достичь творческих успехов. Возможно, так называемые «великие творцы» просто лучше используют резервы своего мозга.
Творческая деятельность представляет собой взаимодействие двух мыслительных процессов: дивергентного (выработка большего числа возможных решений) и конвергентного (выбор оптимального решения из ряда возможных).
При этом предпочтение отдается первому типу.
Мышление можно разделить на три вида:
- Беглость.
- Гибкость.
- Оригинальность.
- Степень детализации.
Каждый из этих показателей мыслительной деятельности играет важную роль в творчестве, и их совокупность определяет способность человека к творческому мышлению и творческому процессу.
Развитие мышления и творчества
Мышление может быть разделено на несколько видов: логическое, интуитивное и дискурсивное. Логическое мышление основано на суждениях и умозаключениях, приводящих к выработке злаковых моделей. Интуитивное мышление, в свою очередь, вплетено в практическую деятельность и основано на неосознанных побочных восприятиях и представлениях навыков. Дискурсивное мышление объединяет интуитивное и логическое мышление.
Творчество имеет два существенных признака: интуитивный момент и формализацию интуитивного эффекта с помощью дискурсивного мышления. То есть, творчество включает в себя интуитивное вдохновение, но его результаты осознаются и формируются с помощью логического мышления.
При решении конкретной задачи, если у человека уже есть готовые логические программы, решение протекает преимущественно на логическом уровне и не сопровождается эмоциональными сдвигами. Однако, если задача становится неразрешимой с помощью известных логических схем, она превращается в творческую задачу, решение которой становится возможным только с помощью интуиции.
В процессе решения творческой задачи формируется интуитивная модель ситуации. Удачные случаи, связанные с побочными продуктами действий и их эмоциональными оценками, приводят к интуитивному решению.
Существуют определенные закономерности моделей интуитивных решений:
- Интуитивное решение возможно только в том случае, если ключ к нему уже содержится в неосознанном опыте.
- Опыт, сложившийся в действиях, предшествующих попыткам решить творческую задачу, малоэффективен.
- Опыт становится эффективным, когда он формируется на фоне целевой поисковой задачи.
- Эффективность неосознанной части действия возрастает, когда исчерпываются направленные приемы решения задачи, но поисковая доминанта остается активной.
- Влияние неосознанной части действия более эффективно, когда осознаваемая часть имеет меньшую содержательную силу.
- Усложнение ситуации, в которой приобретается неосознанный опыт, затрудняет его последующее использование.
- Усложнение самой задачи также отрицательно влияет на эффективность неосознанного опыта.
Методы стимулирования творческого мышления
Эффективное развитие и стимулирование творческого мышления человека требует использования целенаправленных, комплексных и многогранных подходов. Существуют различные методы и техники, способствующие активации творческой активности. Рассмотрим некоторые из них:
1. Метод моделирования — позволяет посредством создания моделей или копий рассматриваемых объектов лучше понять их структуру, функции, эволюционные изменения. Это не только развивает творческий потенциал, но и формирует навыки системного подхода.
2. Метод ассоциативного мышления — служит для стимуляции произвольного дополнения, сочетания и перестроения элементов, идей, образов. Этот метод способствует расширению кругозора, развитию гибкого, свободного от шаблонного мышления.
3. Метод мозгового штурма — заключается в обсуждении заданной темы в непринужденной, свободной форме, без критического анализа и оценок. Любая идея приветствуется и учитывается в процессе обсуждения.
4. Метод абстракции и конкретизации — требует выделения общих и отдельных свойств объектов, категорий для поиска новых решений. Данный метод помогает ширить границы ассоциаций, ведет к открытию неожиданных взамосвязей.
5. Метод аналогий — суть его в поиске сходств и различий между разными объектами, явлениями, предметами. Это способствует формированию новых образов и ассоциаций, в результате которых могут возникнуть оригинальные идеи.
Индивидуальные характеристики человека, темперамент, воображение, способности — все эти факторы определяют эффективность методов стимулирования и активации творческого мышления.
В данной работе рассматриваются характерологические и процессуальные черты творческой личности. Творческое мышление является важным аспектом развития науки и прогресса общества. Для понимания этого процесса необходимо изучить основные качества, присущие творческим личностям.
Характерологические черты творческой личности
В работе Лука А.Н. были выделены следующие характерологические черты:
- Разумность — способность диалектически отрицать старые системы знаний, мешающие качественному изменению науки.
- Открытость — способность принимать и преломлять любые идеи.
- Антиномичность — видеть единство противоположностей или исключающих друг друга определений предмета.
- Способность к обобщению материала, позволяющая подниматься от эмпирической конкретности к выводам об общих свойствах.
Другие ученые, такие как А.В. Барабанщикова, Афанасьев В.В., Буш Г.Я, Варламова Е.П., Морозов М.Н., Паховамова Т.И. и др., также описывали характерологические черты творческой личности.
Процессуальные черты творческой деятельности
Важным аспектом творческой деятельности являются процессуальные черты или содержание опыта. Среди них можно выделить следующие:
- Самостоятельное осуществление переноса знаний и умений в новую ситуацию.
- Видение новых проблем в традиционной ситуации и постановка новых вопросов.
- Видение структуры объекта.
- Видение новой функции объекта в отличии от традиционной.
- Учет альтернатив при решении проблемы.
- Комбинирование и преобразование ранее известных способов деятельности при решении новой проблемы.
Исследование этих процессуальных черт поможет лучше понять механизмы творческой деятельности и развить их у студентов в процессе обучения.
Раскрытие сущности творческого мышления в педагогике
Существуют два основных направления раскрытия сущности творческого мышления, которые можно выделить через описательные модели. Первое направление заключается в описании процессуальных черт творческой деятельности, а второе — в описании характерологических качеств творческой личности [38]. Но сегодня вопрос в том, чтобы доказать взаимозависимость процессуального и личностного аспектов мышления.
Описательные модели творческого мышления должны включать в себя как процессуальные, так и личностные характеристики. Спектр взглядов на понятия «творчество» и «творческое мышление» показывает, что в науке пока еще нет однозначного их толкования. Это обусловлено глобальностью и сложностью проблемы, а также разнонаправленностью подходов к ее исследованию.
Заключение
Целью данного исследования являлось изучение психологического процесса мышления. Проведенное исследование привело к следующим выводам:
- Мышление является самостоятельным процессом, но при этом каждый человек обладает своими индивидуальными особенностями.
- Мышление представляет собой психологический процесс, который связан с отражением свойств предметов и явлений и установлением связей между ними.
- Существуют различные виды мышления, такие как теоретическое, практическое, наглядно-действенное, наглядно-образное, словесно-логическое, аутистическое, реалистическое, эгоцентрическое и репродуктивное. Каждый вид мышления обладает своими особенностями и принципами.
- Речь и мышление являются взаимосвязанными процессами. Речь не только является формой мышления, но и выступает его орудием.
- Важными стратегиями мышления являются стратегии классификации, такие как микростратегии, макростратегии и метастратегии.
- Воображение является психологическим процессом, который тесно связан с мышлением. Оно представляет собой создание новых представлений о мире на основе уже существующих.
Фронтальная форма организации учебной деятельности
Фронтальная форма организации учебной деятельности предполагает обучение и организацию работы при осуществлении общего для всех учащихся задания с участием учителя. В центре этой формы лежит группа как единое образовательное пространство, обеспечивающее социализацию и воспитание отношения к самим себе и к другим.
Современные формы организации обучения
В связи с реалиями современного образовательного процесса актуальны становятся неклассические формы организации рабочего дня:
- дистанционное обучение,
- внеурочная учебная деятельность,
- индивидуальное обучение,
- стажировки и практики.
Эти формы позволяют максимально учесть специфику организации обучения в новых условиях, обеспечить интерактивность порцесса обучения, возможность обратной связи как для ученика, так и для учителя.
Организация учебной деятельности в неформальном образовании
Неформальное образование предусматривает более гибкий подход к процессу обучения. Используются следующие формы взаимодействия:
- мастер-классы,
- различные виды образовательных и научных конкурсов,
- тренинги и семинары развития навыков,
- обучающие программы самостоятельно организованные или организованные при поддержке.
Основной целью такой формы обучения является содействие развитию профессиональных и психологических качеств обучаемого.
Организация учебной деятельности — не только выбор форм и методов обучения, но и грамотное использование их в соответствии с конкретными образовательными задачами и целями. Каждая форма обучения имеет свои преимущества и недостатки, и успешность обучения зависит от того, насколько правильно выбраны и сочетаются различные методы и технологии обучения.
Фронтальная форма прививает умения слушать чужое мнение, сравнивать, дополнять, находить ошибки, оценивать.
Фронтальные формы, групповые формы, как и индивидуальные, возможны на уроке, семинаре, практикуме и д.р. Они могут применяться как на обязательных (классных), так и внеурочных занятиях.
Фронтальная форма организует, учащихся, задает единый темп работы. Однако такая форма организации обучения не рассчитана на учет индивидуальных особенностей различных учащихся. Может получиться так, что взятый темп занятия слабым учащимся будет высоким, а сильным- низким.
При групповой форме состав класса разбивается на группы, бригады, звенья. В этом случае нужно определить задания группам, обеспечить контроль за их учебной деятельностью. Такая форма предполагает сотрудничество учащихся в малых группах, причем работа в них строится на принципах самоуправления учащихся с менее жестким контролем преподавателя. Групповые формы правомерно подразделять на звеньевые, бригадные, кооперативно-групповые, дифференцированно групповые, работа в парах. Отличительный и существенный признак групповой формы учебных занятий: в каждый момент общения одного говорящего слушает группа людей.
Звеньевые формы учебной работы предполагают организацию учебной деятельности постоянных групп учащихся. При бригадной форме учебной работы организует учебная деятельность специально сформированных для выполнения определенных заданий временных групп учащихся.
Оптимизация учебно-воспитательного процесса — достижение наивысших результатов при минимальных затратах времени, сил, энергии, средств в тех или иных конкретных условиях предполагает использование всех организационных форм обучения.
Урок.
Основной формой организации обучения является урок. Учебный процесс состоит из системы конкретных уроков. Одни уроки преследуют цель формирования знаний, другие — закрепления и совершенствования их, третьи — повторения и систематизации, четвертые- проверки усвоения знаний, сформированности умений и навыков и т.д.
В зависимости от дидактических целей и звеньев процесса обучения, реализуемых на уроке, можно выделить 9 типов уроков: формирования знаний, закрепления и совершенствования знаний, формирования умений и навыков, совершенствования знаний, умений и навыков, применения знаний на практике, повторения и систематизации знаний, проверки знаний, комбинированный урок.
Урок, построенный на искусственном сочетании трех и более звеньев процесса обучения, называется комбинированным.
В последнее время наблюдается тенденция выделения из групповой формы коллективную, как самостоятельную форму. Эти формы, организации обучения на уроке, могут быть реализованы в различном виде. При индивидуальной форме организации обучения каждый школьник получает свое задание, которое он должен выполнить независимо от других, то есть, самостоятельно.
Под самостоятельной учебной работой обычно понимают любую организованную учителем активную деятельность учащихся, направленную на выполнение поставленной дидактической цели в специально отведенное для этого время: поиск знаний, их осмысление, закрепление, формирование и развитие умений и навыков, обобщение и систематизацию знаний.
Одним из важных факторов, обеспечивающих самостоятельную деятельность учащихся, является самоконтроль. Формирование навыков самоконтроля — процесс непрерывный, осуществляемый на всех стадиях процесса обучения: при изучении нового материала, при отработке навыков практической деятельности, при творческой, самостоятельной работе учащихся и т.п.
Самостоятельная работа является своеобразным мостиком, который должен пройти учащийся на пути от понимания учебного материала к овладению им.
Формирование новых знаний невозможно без развития творческой самостоятельности учащихся. Для этого на уроке создаются такие условия, которые позволят контролировать усвоение нового материала своевременно, полно и гласно. Такой контроль помогают осуществлять карточки-задания программированного опроса.
В зависимости от целей, которые ставятся перед самостоятельными работами, они могут быть: обучающими, тренировочными, закрепляющими, повторительными, развивающими, творческими и контрольными.
Смысл обучающих самостоятельных работ заключается в самостоятельном выполнении учащимися данных преподавателем заданий в ходе объяснения нового материала. Цель таких работ — развитие интереса к изучаемому материалу, привлечение внимания каждого учащегося к тому, что объясняет преподаватель. Здесь сразу выясняется непонятное, выявляются сложные моменты, дают себя знать пробелы в знаниях, которые мешают прочно усвоить изучаемый материал. Самостоятельность работы по формированию знаний проводятся на этапе подготовки к ведению нового содержания, а также при непосредственном введении нового содержания, при первичном закреплении знаний, то есть сразу после объяснения нового, когда знания учащихся еще не прочны. Преподавателю необходимо знать следующие особенности обучающих самостоятельных работ: их надо составлять в основном из заданий репродуктивного характера, проверять немедленно и не ставить за них плохих оценок.
К тренировочным относятся задания на распознавание различных объектов и их свойства. Тренировочные самостоятельные работы состоят из однотипных заданий, содержащих существенные признаки и свойства данного определения, правила. К закрепляющим можно отнести самостоятельные работы, которые способствуют развитию логического мышления и требуют комбинированного применения различных правил и теорем. Они показывают, насколько прочно, осмысленно усвоен учебный материал. Но результатам проверки заданий данного вида учитель определяет, нужно ли еще заниматься данной темой. Примеры таких работ в изобилии встречаются в различных дидактических материалах.
Очень важны повторительные (обзорные или тематические) работы. Перед изучением новой темы преподаватель должен знать, подготовлены ли учащиеся, есть ли у них необходимые знания, какие пробелы смогут затруднить изучение нового материала.
Самостоятельными работами развивающего характера могут быть домашние задания по составлению докладов на определенные темы, подготовка к научно-творческим конференциям, и др. На уроках — это самостоятельные работы, требующие умения решать исследовательские задачи.
Большой интерес вызывают у учащихся творческие самостоятельные работы, которые предполагают высокий уровень самостоятельности. Здесь учащиеся открывают для себя новые стороны уже имеющиеся у них знаний, учатся применять эти знания в новых неожиданных ситуациях. Это задания на поиск второго, третьего и т. д. способа реше ния задачи. Перед учащимися можно поставить проблемный вопрос, который побудил бы их к самостоятельной теоретической и практической деятельности. На основе этого метода обучения происходит закрепление знаний учащихся, формирование профессиональных умений и навыков, накапливается первоначальный опыт профессиональной деятельности. Можно использовать проблемные ситуации, давать учащимся задания проблемного характера. При этом мастер производственного обучения может ставить перед учащимися соответствующие вопросы с целью напомнить изученное ранее, связать новый материал с уже известным. Поставив перед учащимися вопрос, преподаватель организует поиск нового решения. При наличии у учащихся высокой познавательной самостоятельности можно использовать на уроках исследовательский метод. Сущность этого метода определяется как способ самостоятельной поисковой творческой работы учащихся по решению новых для них проблем. Преподаватель предлагает учащимся проблему для самостоятельного решения, контролирует ход работы, оказывает незначительную помощь, проверяет работу, подводит итоги и организует их обсуждение. Учащиеся самостоятельно осознают проблему, изучают факты и явления, выдвигают гипотезу, намечают и осуществляют план ее проверки, проверяют решения, делают выводы. В результате учащиеся овладевают элементами научного познания. Подобные творческие самостоятельные работы позволяют развивать мыслительную деятельность, вслед за любознательностью, заинтересованностью появляется профессиональный интерес.
Контрольные работы являются необходимым условием достижения планируемых результатов обучения. По существу разработка текстов контрольных работ должна быть одной из основных форм фиксирования целей обучения, в том числе и минимальных. Поэтому контрольные задания должны быть равноценными по содержанию и объему работы; они должны быть направлены на отработку основных навыков, обеспечивать достоверную проверку уровня обучения, они должны стимулировать учащихся, позволять им продемонстрировать прогресс в своей общей подготовке.
Лекция.
Главное назначение лекции — обеспечить теоретическую основу обучения, развить интерес к учебной деятельности и конкретной учебной дисциплине, сформировать у обучающихся ориентиры для самостоятельной работы над курсом. Традиционная лекция имеет несомненные преимущества не только как способ доставки информации, но и как метод эмоционального воздействия преподавателя на обучающихся, повышающий их познавательную активность. Достигается это за счет педагогического мастерства лектора, его высокой речевой культуры и ораторского искусства. Высокая эффективность деятельности преподавателя во время чтения лекции будет достигнута только тогда, когда он учитывает психологию аудитории, закономерности восприятия, внимания, мышления, эмоциональных процессов учащихся.
Многообразие в подборе и построении материала и методик изложения лекционного материала определяется не только особенностями научной дисциплины, но и профилем вуза, факультета, кафедры. Методика чтения лекций зависит от этапа изучения предмета и уровня общей подготовки обучающихся, форма ее проведения — от характера темы и содержания материала.
Педагоги выделяют три основных типа лекций, применяемых при очном обучении для передачи теоретического материала: вводная лекция, информационная лекция и обзорная лекция. В зависимости от предмета изучаемой дисциплины и дидактических целей могут быть использованы такие лекционные формы, как проблемная лекция, лекция-визуализация, лекция-пресс-конференция, лекция с заранее запланированными ошибками и др.
Семинарские занятия.
семинарские занятия
Преподаватель направляет работу учащихся, подводит итоги обсуждения вопросов темы, вносит необходимые дополнения и исправления, систематизирует и углубляет материал.
Подготовка к семинару ведется 2-3 недели. Учащиеся изучают материал учебника и дополнительной литературы, собирают материал для своих сообщений.
Семинар можно проводить в различных формах: фронтальной, групповой, индивидуальной или в форме деловой игры.
Необходимость проведения традиционных аудиторных семинарских занятий определяется спецификой преподаваемой дисциплины. Но, в отличие от других видов практических занятий, где остается значительным объем аудиторной работы, теоретическое начало семинарских занятий позволяет эффективно реализовывать их и на основе информационных технологий.
Практические занятия.
Практические занятия предназначены для углубленного изучения дисциплины. На этих занятиях идет осмысление теоретического материала, формируется умение убедительно формулировать собственную точку зрения, приобретаются навыки профессиональной деятельности. Разнообразные формы проведения практических занятий: занятия по изучению иностранного языка, решение задач по физико-математическим и естественнонаучным дисциплинам, семинары, лабораторные практикумы, — могут быть использованы и при дистанционном обучении. В этом случае они приобретают некоторую специфику, связанную с использованием информационных технологий.
Постановка вопроса побуждает учащихся к самостоятельной теоретической и практической деятельности. На основе этого метода обучения происходит закрепление знаний учащихся, формирование профессиональных умений и навыков, накапливается первоначальный опыт профессиональной деятельности. На таких занятиях, когда учащиеся решают задачи по чертежам с данными размерами, или, получив модель, анализируют ее, производят необходимые измерения, распознают неисправности в деталях, находит приложение не только умственная активность учащихся, но и моторная, что способствует поддержанию длительного и непрерывного интереса и внимания к учебному процессу.
Лабораторные занятия.
Лабораторная работа — это практическое занятие, которое проводится как индивидуально, так и с подгруппой учеников; цель его — реализация следующих основных функций:
- овладение системой средств и методов экспериментально-практического исследования;
- развитие творческих исследовательских навыков учащихся;
- расширение возможностей использования теоретических знаний для решения практических задач.
Основными структурными элементами лабораторной формы работы являются:
- обсуждение учителем задания с группой, ответы на вопросы ее членов;
- самостоятельное коллективное исполнение задания посредством чтения, практической деятельности, распределения частных заданий между участниками рабочей группы;
- консультации учителя в процессе обучения;
- обсуждение и оценка полученных результатов членами рабочей группы;
- письменный или устный отчет учащихся о выполнении задания;
- контрольное собеседование учителя с представителями рабочих групп.
Как правило, все лабораторные работы по определенной учебной дисциплине объединяются в единую систему и носят название «лабораторный практикум», что позволяет говорить о существовании значительного сходства между лабораторными и практическими формами проведения занятий.
Диспут.
Педагогическая дискуссия (диспут) — одна из наиболее интересных форм повышения педагогической культуры. Отличительная особенность диспута заключается в том, что он позволяет вовлечь всех присутствующих в обсуждение поставленных проблем, способствует выработке умения всесторонне анализировать факты и явления, опираясь на приобретенные навыки и накопленный опыт. Успех диспута во многом зависит от его подготовки. Примерно за месяц участники должны познакомиться с темой будущего диспута, основными вопросами, литературой. Самая ответственная часть диспута — ведение спора. Многое определяет здесь поведение ведущего (им может быть педагог или кто-то из родителей).
Необходимо заранее установить регламент, выслушивать все выступления, предлагать, аргументировать свою позицию, в конце диспута подвести итоги, сделать выводы. Главный принцип диспута — уважение к позиции и мнению любого участника.
Темой диспута может служить любая спорная проблема семейного и школьного воспитания, например: «Частная школа — за и против», «Выбор профессии — чье это дело?».
Конференция.
Конференция — форма педагогического просвещения, предусматривающая расширение, углубление и закрепление знаний о воспитании детей. Конференции могут быть научно-практическими, теоретическими, читательскими, по обмену опытом, конференциями матерей, отцов. Конференции проводятся раз в год, они требуют тщательной подготовки и предусматривают активное участие родителей. К ним обычно готовят выставки работ учащихся, книг для родителей, концерты художественной самодеятельности. Темы конференций должны быть конкретными, например: «Игра в жизни ребенка», «Нравственное воспитание подростков в семье» и т. п. Чтобы собрать материал и привлечь внимание родителей, на занятиях университета педагогических знаний, предшествующих конференции, иногда предлагается заполнение краткой анкеты.
Конференция обычно открывается вступительным словом директора школы (если это общешкольная конференция) или классного руководителя (если она классная).
С краткими, заранее подготовленными сообщениями о своем опыте семейного воспитания выступают родители. Таких сообщений может быть три-четыре. Затем предоставляется слово всем желающим. Итоги подводит ведущий конференции.
Ситуационные занятия.
Ситуационные занятия — форма педагогического просвещения, когда каждое занятие посвящено определенной теме.
Деловые игры.
Деловая игра представляет собой форму воссоздания предметного и социального содержания будущей профессиональной деятельности специалиста, моделирования таких систем отношений, которые характерны для этой деятельности как целого. Учебная деловая игра является воссозданием контекста будущего труда в его предметном и социальном аспектах. Она имитирует предметный контекст-обстановку условной практики и социальный контекст, в котором учащийся взаимодействует с представителями других ролевых позиций. Таким образом, в деловой игре реализуется целостная форма коллективной учебной деятельности на целостном же объекте — на модели условий и диалектики производства, профессиональной деятельности.
Современные исследования показывают, что значение педагогических и дидактических возможностей игры достаточно велико, так как:
- активизируется и интенсифицируется процесс обучения посредством стимуляции мотивов учебной деятельности;
- воссоздаются межличностные отношения, моделирующие реальные условия социальной жизни;
- варьируется проблемность учебного материала за счет нивелирования сложностей его освоения;
- расширяется и углубляется процесс творческого самоопределения учащихся.
признаками
1. Наличие проблемы, требующей решения.
2. Моделирование игровой ситуации, аналогичной социальной, профессиональной или научной проблеме.
3. Наличие участников игры, выполняющих игровые роли.
4. Активное взаимодействие игроков между собой и с педагогом.
5. Использование дополнительной игровой атрибутики.
6. Высокое эмоциональное напряжение участников.
7. Импровизационный характер действий игроков.
Зачет.
Зачет как форма организации обучения проводится для проверки качества усвоения учащимися отдельных разделов учебной программы, сформированности умений и навыко
Зачеты обычно проводятся по разделам курса. К ним учащиеся готовятся с самых первых уроков по данному разделу. Чтобы облегчить учащимся работу, в кабинете вывешивается перечень теоретических и практических вопросов, выносимых на зачет. Для оказания помощи в проведении зачетного занятия иногда привлекаются учащиеся, наиболее успешно осваивающие предмет. Для этого специально их готовят: проверяются знания, объясняется обязанности на занятии.
Технология проведения зачетного урока.
Выделим основные компоненты зачетного урока: уровневая дифференциация задания; оценочная деятельность преподавателя; диагностика результата; коррекция знаний, умений и профессиональных навыков.
Уровневая дифференциация осуществляется составлением заданий, в которых, во-первых, учитывается, нижняя граница усвоения учебного материала, то есть уровень обязательной подготовки учащегося, а, во-вторых, идет постепенное возрастание требований, увеличение сложности предлагаемых заданий.
Уровневая дифференциация по В.В. Гузееву представляет собой три уровня предполагаемых результатов:
1. минимальный — решение задач образовательного стандарта;
2. общий — решение задач, являющихся комбинациями подзадач минимального уровня, связанных явными ассоциативными связями;
3. продвинутый — решение задач, являющихся комбинациями подзадач, связанных как явными, так и неявными ассоциативными связями.
Чаще всего зачет принимается по билетам, включающим основные теоретические вопросы и типовые задачи темы. Индивидуальный опрос может сочетаться с коллективными, самостоятельными работами по вариантам. Итоговая отметка выставляется на основе анализа результатов всех заданий с учетом мнения консультантов.
Экзамен.
Экзамен — это форма организации обучения, позволяющая реализовывать контрольные функции процесса и фиксировать итог учебно-познавательной деятельности учащихся за учебный год или несколько лет; она позволяет выявить уровень усвоения учащимися учебной программы разными методами и приемами: выполнение учащимися контрольных работ, заданий, ответы на вопросы. На экзамене проверяется готовность и умение учащихся продемонстрировать имеющиеся знания, умения и навыки, как в устной, так и в письменной форме.
Факультативные занятия.
Факультативные занятия (или факультатив) – форма учебного процесса, направленная на расширение научно-теоретических знаний и практических навыков студентов, развитие их познавательных интересов, творческих способностей и профориентацию.
Факультативы проводятся по специальным программам, согласованным с программами обязательных предметов. От основных занятий они отличаются глубиной, широтой, новизной материала. Служат для раскрытия творческого потенциала как студентов, так и преподавателей.
Консультация.
Консультация – форма учебного процесса, заключающаяся в том, чтобы помочь студентам преодолеть трудности и препятствия в освоении отдельных тем, разделов программы, оказать поддержку в углубленном изучении предмета.
Проходит консультация в форме ответов преподавателем на вопросы студентов. Она может быть как групповой, так и индивидуальной.
Заключение.
В ходе теоретического исследования даны краткие описания всем основным формам организации учебной деятельности, выявлены их особенности.
Понятие «общие формы организации обучения» объединяет:
- индивидуальную,
- групповую (коллективную),
- фронтальную.
·
Выделены все основные формы организации учебного процесса. Все формы организации важны, однако самой основной из них является урок.
1. Кукушкин В.С. Введение в педагогическую деятельность: Учеб. пособие /. — Ростов н/Д: МарТ, 2002
2. Маланов С.В. Психологические механизмы мышления человека. Изд. “Московский психолого-социальный институт” 2003 г.
3. Маклаков А.Г. Общая психология. Изд. “Питер” 2006 г.
4. Петерс В.А. Психология и педагогика в вопросах и ответах. Изд. “Проспект ” 2004 г.
5. Зотов Ю.Б. Организация современного урока.- М.: Просвещение, 1985.
