Методика изучения романа Михаила Шишкина ‘Письмовник’ в контексте русской прозы XIX–XX веков

метки: Шишкин, Михаил, Венерин, Роман, Литература, Любовь, Произведение, Автор

Методика изучения романа Михаила Шишкина «Письмовник» в контексте русской прозы XIX-XX веков

шишкин любовный роман письмовник

Литература всегда являлась отражением жизни общества. С давних времен люди придавали большое значение печатному слову. Полемика о том, какую литературу считать хорошей, а какую плохой началась несколько веков назад и актуальна до сих пор. У учащихся XXI века уже сложилось представление о том, что такое классическая литература. Ученик может назвать около десятка писателей, классиков своей эпохи, начиная с XVII, заканчивая XX веком. Но объем литературных знаний, которые должен знать подросток в школе за последние годы значительно расширился. Методисты современности настаивают на том, что следует вводить изучение новейшей литературы в рамки школьного курса. На плечи учителя-словесника ложится в таком случае огромная ответственность, за выбор авторов и текстов для рассмотрения. При отборе важно учитывать: место, занимаемое писателем в литературном процессе, актуальность проблем, затрагиваемых в произведении, а также не маловажен его язык и стилистические особенности. Современная литературная ситуация с этой точки зрения сложна и неоднозначна. С каждым годом на полках в магазинах появляется все больше книг авторов, которые еще не были известны читателю. Все труднее становится разделить литературу на высокохудожественную и на тексты, рассчитанные на массового читателя. Именно поэтому нам кажется важным изучение в школе тех авторов новейшей литературы, чьи тексты мы по праву можем назвать художественными. Подобная проза поднимает проблемы, актуальные для современного подростка, что позволит развивать нравственные качества учащихся, а также пробудить у них интерес к чтению качественной современной литературы.

Одним из популярных авторов-прозаиков современности по праву является М. Шишкин. Степень изученности его творчества в литературе еще не так велика. Но его произведения уже оценены литературными критиками и высоко отмечены литературными премиями.

Актуальность данной работы определяется тем фактом, что современная проза представлена в школьной программе достаточно узко, часто ограничиваясь лишь обзорным изучением литературной ситуации XXI столетия. Стоит отметить, что существует достаточно мало методических разработок по преподаванию современной прозы в школе. А творчество М. Шишкина и его роман «Письмовник» ранее не рассматривались в методике для изучения в рамках школьного курса.

Данный литературный материал является удобным для реализации различных учебных целей и задач, исходя из этого, тема представляется нам актуальной и перспективной.

По родному(русскому) языку и литературе : » ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ...

... 1. Изучить и проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме развития регулятивных УУД учащихся. 2. Охарактеризовать особенности развития регулятивных УУД учащихся посредством применения проектной деятельности на уроках русского языка. 3. Экспериментально проверить эффективность применения проектной деятельности на уроках русского языка как ...

В основу литературоведческой модели нашего исследования положены работы Д.В. Бавильского, М.М. Бахтина, О.С Бегишевой, А.Н. Веселовского, А.А. Ивина, С.П. Оробия, Е.Н. Роговой, С. Чупринина, и др.

Основу психолого-педагогического обоснования подробного и развернутого изучения современной прозы в школе составили труды Б.С. Волкова, Л.С. Выготского, И.С. Кона, И.Ю. Кулагиной, Д.Б. Эльконина, Э. Эриксона и др.

Методическая модель нашей выпускной квалификационной работы составлена на основе работ ведущих методистов В.В. Агеносова, С.А. Зинина, В.Я. Коровиной, Т.Ф. Курдюмовой, Г.А. Обернихиной, Н.А. Поповой, И.Н. Сухих, Т.В. Цыплаковой, В.А. Чалмаева, В.Ф. Чертова, и др.

Объект исследования — Роман Михаила Шишкина «Письмовник».

Предмет исследования — методика изучения романа Михаила Шишкина

«Письмовник» в контексте русской прозы XIX-XX веков.

• разработать методику изучения романа Михаила Шишкина

«Письмовник»;

• создать модель изучения романа «Письмовник» в контексте произведений о любви русских классиков XIX-XX веков;
• сформировать у старшеклассников представление о современной прозе на примере изучения романа Михаила Шишкина «Письмовник».

Для достижения вышеуказанной цели нами были поставлены

1. Изучить соответствующие теме литературоведческие работы и критические труды, с целью использовать их при создании научно — теоретической концепции;

2. Обосновать объективную возможность и необходимость школьного изучения современной прозы в старших классах, опираясь на работы литературоведов, педагогов и психологов;

3. Исследовать читательский интерес учащихся старшей школы к современной литературе посредством проведения опроса;

4. Проанализировать существующие методические труды и образовательные материалы для выявления разработанности темы новейшей литературы в рамках школьного курса;

5. Разработать методику проведения уроков, посвященных изучению романа М. Шишкина «Письмовник» в сопоставлении с произведениями русской любовной прозы XIX-XX веков.

6. Разработать уроки, посвященные изучению жанра и стилистических особенностей романа «Письмовник» в контексте русской прозы XIX-XX веков.

7. Провести уроки у учащихся старших классов, по разработанной нами методике изучения данного романа, представленной в рамках данной научной работы.

Выпускная квалификационная работа состоит из 3 глав.

«Теоретические основы изучения романа М. Шишкина

«Письмовник»

Научно-методические основы изучения прозы М. Шишкина»

«Письмовник» в 11 классе»

XIX век считается «золотым веком» русской литературы. Именно в этот период происходит формирование русского литературного языка, во многом благодаря А.С. Пушкину. Русская проза этого периода начала свое развитие под влиянием произведений европейцев, а именно В. Скотта [3].

Писатели этой эпохи известны на весь мир: А.С. Пушкин, Л.Н. Толстой, М.Е. Салтыков — Щедрин, И.С. Тургенев и др.

XX век внес в литературу не менее значимый вклад, чем предыдущая эпоха. Свои произведения создают И. Бунин, М. Горький, М. Булгаков и др. Русская проза этого века разнообразна и многогранна. В первую очередь стоит отметить, что на смену многостраничным романам приходит жанр короткого рассказа [6].

Испытание любовью Обломова в романе

... на время пробуждает Обломова ото сна, от которого он все же не может отказаться. Центральный персонаж романа И. А. Гончарова не может выдержать испытание любовью и возвращается к ... сбывают с плеч весну жизни; многие даже косятся потом весь век на жен своих… третьих любовь не покидает долго, иногда до старости, но их никогда не ...

Это позволяет выносить на первый план в произведении художественную деталь — излюбленный прием авторов этого столетия. Для одних писателей, в том числе и И. Бунина, деталь важна с точки зрения эстетического значимости. Для других писателей, например, для Мережковского этот прием — способ выразить символ [18].

Проза XIX-XX веков развивалась в разных направлениях, сочетала в себе множество жанров, затрагивала вечные темы, в том числе тему любви, на которой мы остановимся более подробно.

Тема любви в литературе всегда занимала важное место у писателей. Ее воспевали еще в античности, и она не потеряла своей значимости в современности, волнуя души писателей в течении многих веков.

Одним из первых поднял тему любви Гомер в «Одиссее» о великой любви Одиссея и его жены Пенелопы. Их чувства прошли множество испытаний, доказав тем самым великую силу любви. Развитие эта тема продолжила в эпоху трубадуров, истории любви Ромео и Джульетты, а также Тристана и Изольды считаются великими и по сей день. Во время господства романтизма, любовь занимает ведущее место в произведениях. По мнению Ю.В. Манна, «романтическое переживание любви — это то новое, что декларировано в конце XVIII в. европейским романтизмом и противопоставлено им культу любви античному». [39, С. 286]

Любовь в произведениях русских писателей — это феномен, аналогов которому нет в других странах мира. Уже в древнерусских памятниках литературы эта тема нашла свое отражение. Плач Ярославны как истинное выражение чувств в «Слове о полку Игореве». Русский сентиментализм также внес определенные черты для философской трактовки данной темы, как отмечает Н.Д. Кочеткова, было характерно «представление о единстве прекрасного и доброго». [26, С. 152]. В эпоху формирования реализма тема любви приобретает новые черты. Ей уже не отведена центральная и главенствующая роль, используется все больше для характеристики героя.

«Отношение героя к любви — это своеобразная проверка героя на право быть именно героем». [63, С. 5.]

Именно литература XIX-XX веков дала глубокое освещение феномена любви. [13] В.П. Шестаков подтверждает идею, что именно в этот период было «всестороннее освещение данного феномена». [63] Черты исконно русского отношения к этому возвышенному чувству нашли свое отражение в произведениях М. Лермонтова, И. Тургенева, И. Гончарова, И. Бунина, А. Куприна и др. авторов.

В советской эпохе любовный сюжет становится частью общественно значимых проблем и не являлся основополагающим.

В послевоенное время любовь исключалась из человеческой жизни, тема была «под запретом» несколько лет, так как все больше приближала повествование к рассказу о частной жизни личности, а не о стране в целом: «советская литература, в противоположность русской классике, разрабатывавшей тему семьи, проблемы личной жизни, должна была показывать современную действительность главным образом через коллектив, через общественно значимые сюжеты.» [19].

Ведущими жанрами снова становятся повесть и роман.

О любви пишут поэты, писатели, журналисты, философы и критики. За несколько десятилетий произведений, затрагивающих эту тему, было написано больше, чем за несколько предыдущих веков. Для каждого из авторов проблема любви выглядела по-разному, все это лишь подтверждает многогранность русской души.

«Роль любви в жизни человека» — примеры и аргументы

... объекта влечения. С первого взгляда Составляя эссе о месте любви в жизни людей, необходимо отметить такой интересный феномен, как любовь с первого взгляда. Его можно объяснить только как ... рассматриваемое понятие имеет много измерений, нетрудно догадаться, какую важную роль оно играет в современной жизни. Из всего многообразия оттенков любви существует один, который беспокоит многих ученых, — это ...

Истинную любовь писатели сравнивали с вечной красотой природы, считали это чувство самым сильным потрясением в жизни человека. В своих произведениях они стремились показать, что не только счастье сродни этому чувству. Все чаще оно окрашено трагическими, роковыми тонами., а герои одиноки и несчастны. [21] Любовь — это вспышка. В этот «пиковый момент» человек находится на «вершине счастья», а жизнь приобретает смысл. Говоря о любви, безусловно, следует отметить разнообразие её видов и возможных форм. Известен целый ряд характеристик, которыми наделяется понятие «любовь»: страстная любовь, любовь по расчёту, разумная любовь, любовь к идеалу, женская любовь и мужская любовь и т.п. Примечательно, что при изучении разновидностей любви ощущается отсутствие некой единой плоскости, нет единого пространства, на котором они все могли бы встретиться [22].

Писатели всегда старались показать личность, охваченную любовными страстями, выразить всю палитру внутренних переживаний героя. Любовь всегда была духовным явлением в русской литературе. Относительно европейских романов о любви, отечественные писатели старались показать судьбу человека, его жизненные проблемы, а любовь была неотъемлемой частью этого изображения. Таким образом любовный конфликт становится самостоятельной, сюжетообразующей темой в произведении.

Любовь для писателя сродни с красотой природных явлений. Для ее изображения писатели используют различные художественно-выразительные приемы. В своих произведениях они стараются передать это чувство через описание пейзажа, портретов героев, пространство и время, даже через речь героев. Каждый автор в своих описаниях стремиться выразить и особенности национальной культуры страны, традиции, нравственные и моральные нормы общества, про которое создают историю.

Изучив научные работы ученых, можно выделить жанры русской прозы, в которых тема любви становилась основообразующей:

1. Роман

2. Повесть

3. Рассказ

Любовные мотивы, в основном, складывались, исходя из исторической, политической ситуации эпохи, которая описана в произведении. Следуют выделить основные, характерные для русской литературы:

1. Мотив неразделенной любви.

2. Мотив любви двух героев разных социальных слоев, а также невозможности таких чувств.

3. Любовь мимолетная (в данных произведениях любовь лишь «мимолетная интрижка»).

Г.П. Федотов, Д.С. Лихачёв, С.С. Аверинцев и др. указывали на то, что «в древнерусской литературе любовь плотская понимается в неразрывной связи с любовью божественной, евангельской». А интерпретация любви в творчестве классиков XIX-XX веков: A.C. Пушкина, Ф.М. Достоевского, Н.Г. Чернышевского и А.П. Чехова рассматривается в трудах критиков В.Г. Белинского, И.В. Киреевского, Д.И. Писарева, философов H.H. Страхова, Д.С. Мережковского, С.Н. Булгакова, С.Л. Франка, литературоведов М.М. Бахтина, Ю.М. Лотмана, Г.М. Фридлендера. [19].

Остановимся более подробно на интерпретации темы в любви в творчестве русских классиков.

Любовный сюжет в творчестве А.С. Пушкина прежде всего затрагивается в романе «Евгений Онегин». Любовь в дворянском обществе того времени представляла собой больше договорные отношения, чем истинные чувства. О браке договаривались родители или родственники, о личных симпатиях никто не задумывался. А.С. Пушкин, напротив, изобразил некий уход от устоявшихся в обществе традиций, показал искренние чувства молодой девушки, к дворянину, а также смелость их проявления, что было не свойственно обществу той эпохи.

ЛЮБОВЬ К РУССКОЙ ЗЕМЛЕ В «СЛОВЕ О ПОЛКУ ИГОРЕВЕ»

... Это «золотое слово» учит всех нас, потомков великих русичей, горячо любить свою родину и быть готовым ... нежную, трепетную любовь автора, его заботу о счастье и процвета­нии Русского государства. Можно с уверенностью сказать, что «Слово о полку Игореве» было напи­сано самой любовью — любовью к Русской зем­ле. ...

Роман М.Ю. Лермонтова «Герой нашего времени» как энциклопедия любовных отношений XIX века. Печорин в своих дневниковых записях рассказывает о нравах своего времени. Молодые девушки кокетничают с офицерами и юношами благородного происхождения на балах и светских приемах, чтобы найти себе богатого и видного мужа. Замужние дамы не прочь бросится в объятия к более молодым и более интересным мужчинам, чем их мужья. Те в свою очередь стараются найти себе выгодную партию. Юные барышни страдают от неразделенной любви, выходя замуж за того, кого «маменька велела». Главный герой тоже не раз испытывает чувство любви. Белла, Княжна Мери, Ундина, Вера — каждая девушка открывает в нем совершенно новую палитру чувств и эмоций. Через призму поиска любви показана судьба героя, поиски себя и своего места в жизни.

Любовь в творчестве Ф.М. Достоевского чаще носит трагичный характер. Практически все герои его произведений страдают от неразделенной любви, от любви, которой не дано осуществиться. Писатель известен использованием приема раздвоения личности при характеристике образа героя. Тема любви также «раздваивается», в следствие и происходят изменения в самой личности. Для Достоевского у любви есть две грани:

1. Сладострастие

2. Сострадание

Для героя обе грани как некая «бездна», в которую он неумолимо падает. Гармонии в этом найти невозможно, а, следовательно, полноценной любви не существует. [13]

Для Н.Г. Чернышевского любовь зависит от «природы самого человека». И своем романе основной идеей является то, что любовные отношения должны быть основаны на потребностях человеческой природы, соотноситься с «природным началом». [15]

А.П. Чехов в своем творчестве ставит вопрос «о неполноценности и бессилии любви среднего человека». У писателя несколько десятков произведений о любви, но образ идеальной полноценной любви не нашел отражения ни в одном из них. Еще одной проблемой, затрагиваемой автором является связь плотской любви и взглядов на жизнь в обществе. Он показал, что из-за неверия в моральные ценности, человек не может стать открытым и бескорыстным, а также нести ответственность за свою любовь. И это все является «духовной несамостоятельностью человека». А.П. Чехов говорит о том, что люди утратили возможность «по-настоящему» любить.

С точки зрения Л.Н. Толстого любовь в жизни человека, а также ее проявления наоборот зависят от разумности самой личности. Воплощение темы семьи неразрывно связано с любовью. Для того, чтобы обрести любовь, герои проходят тяжелый путь исканий и страданий.

В творчестве И.С. Тургенева герои должны пройти «испытание любовью». Это чувство становится проверкой для каждого героя и лишь он решает принять эти чувства или дать им умереть.

В романе М. Булгакова «Мастер и Маргарита» показана вечная любовь, ради которой герои готовы идти на жертвы.

Воплотить всю гамму любовных отношений в коротком рассказе — задача не из простых. Основными мастерами этого жанра были признаны: И. Бунин, И. Тургенев, А. Куприн, Л. Андреев. [18]

Печорин и Бэла в романе Герой нашего времени (вопросы и ответы)

... просто была ничего не значащим эпизодом в его страстной жизни. Сочинение на тему: Почему любовь Бэлы к Печорину закончилась трагически? В произведении М.Ю.Лермонтова «Герой нашего времени», а ... романа – борьба личности и судьбы. В главе «Фаталист» Лермонтов задает самый главный, насущный вопрос: насколько человек сам является строителем своей жизни? Ответ на этот вопрос сможет объяснить Печорину ...

И. Бунин создал цикл рассказов «Темные аллеи», который состоит из тридцати восьми историй о любви. Не схожие сюжеты, приемы изображения, мотивы лишь показывают многогранность любви как чувства. Писатель показывает, что любовь бывает счастливой, а бывает трагичной. Часто в его произведениях тема любви граничит с темой смерти и предательства. Для И. Бунина важны все нюансы: звуки, образы, силуэты, чтобы воспеть гармонию любви.

Идея Л. Андреева в том, что «любви все возрасты покорны». [15] Его рассказ «Герман и Марта» о любви двух далеко не молодых людей, которые хотят вступить в брак, но для этого им нужно разрешение их детей. Но их чувства не были поняты, а любовь не обрела счастливый конец.

Любовь в рассказ А. Куприна также носит трагичный характер. Конфликт основан на неверии в любовь или не готовности принять ее. Люди живут по законам общества и часто становятся не властны над своими над своими чувствами.

Тема любви неоднократно изображалась русскими писателями. Разноплановость сюжетов и мотивов, огромный спектр приемов изображения лишь доказывают неугасаемый интерес к этой теме. Современная литература продолжает обращаться к этому вечному вопросу. Мотивы все те же, приемы изображения изменились. Люди все те же, времена поменялись. Современные писатели стараются найти новое в изображении этого чувства, затронуть те уголки души, которые еще не были затронуты читателями ранее, основываясь на опыте русской классической литературы.

Михаил Павлович Шишкин — один из популярных авторов-прозаиков современности. Как писатель он дебютировал в 1993 году. Свою карьеру на литературном поприще он начал с журнала «Ровесник», где проработал несколько лет. Но эта работа обязывала его соглашаться с политикой правительства, на что он пойти был не готов и вынужден был покинуть редакцию, но не закончил писательскую карьеру.

Первыми его работами стали рассказы: «Урок каллиграфии» и «Спасенный язык». За ними последовали повести: «Слепой музыкант» и «Кампанила Святого Марка». Но большинство читателей знакомо лишь с романами этого автора, а именно «Венерин Волос», «Взятие Измаила», «Записки Ларионова» и «Письмовник». Критики отмечают, что М. Шишкин «пишет один роман в пять лет». Это подтверждает тот факт, что после того, как был написан роман «Венерин волос», писательская деятельность была приостановлена. Через четыре года он начал работать над романом «Письмовник», который написал в течении одного года, и роман вышел в свет ровно через пять лет после своего предшественника.

Творчество М. Шишкина еще недостаточно изучено в литературоведении, но уже оценено литературными критиками. Все его романы удостоены престижных премий или литературных наград. Первую свою премию от журнала «Знамя» он получил в1993 году за свой роман «Всех ожидает одна ночь» в номинации «лучший литературный дебют». Следующий роман «Взятие Измаила» был удостоен уже трех премий: в 1999 году — литературная премия «Глобус», в 2000 году — одна из самых престижных в России — «Русский буккер», а через пять лет этот роман получил премию «Национальный бестселлер». За этот же роман М. Шишкин становится лауреатом премии «Большая книга». Портал «Имхонет» в 2010 году вручил награду как «Любимому писателю». Последний на данный момент его роман «Письмовник» также не остался без внимания. Он вошел в шортлист претендентов в номинации премии «Нос» и «Книга года». А уже в 2011 году был награжден премией «Большая книга», в том числе как победитель народного голосования. Произведения М. Шишкина до сих пор возглавляют верхние строчки рекомендованных книг современной литературы. Это лишь подтверждает востребованность его как писателя у читателей.

Любовь в жизни Онегина и Татьяны 9 класс

... Евгений Онегин и Татьяна Ларина – главные герои романа. Евгений – дворянин молодых лет, состоятельный, который с первых дней жизни жил в Петербурге, он часть светского общества. На вопрос «умеет ли любить Онегин» ... к чувствам. 9 класс Также читают: Картинка к сочинению Любовь в жизни Онегина и Татьяны Популярные сегодня темы В нашей повседневной жизни часто приходится выбирать между своими и чужими ...

По его романам можно увидеть спектакли в известных театрах Москвы. «Письмовник» также был поставлен на сцене в театре МХАТ им. Чехова под руководством Олега Табакова. Премьера состоялась в 2011 году, но до сих пор он собирает полные залы, что говорит о несомненной популярности этого автора.

Для более точной оценки творчества этого писателя, а также понимания романа были изучены рецензии, отзывы, критические статьи, а также научные работы авторов, которые заинтересовались и изучали творчество писателя. Были изучены исследования следующих авторов: Д. Бавильского, С. Лашовой, С.П. Оробия, Т. Прохоровой, Е. Роговой, С. Чупринина, Я.В. Солдаткиной.

Произведения М. Шишкина давно переводятся на несколько языков мира: немецкий, французский, итальянский, китайский. В одном из своих интервью писатель отметил, что, работая над каждой последующей книгой, он все больше внимания обращает переводу, продумывает как будут звучать та или иная фраза его романа при переводе. Для него важно, чтобы смысл оставался максимально неизмененным, а язык одинаково понятный любому иностранцу.

Но не смотря на премии и «народную любовь», мнения критиков относительно творчества этого автора остается неоднозначным. Многие издания дают положительную оценку его произведениям, особого внимания заслуживает форма повествования и хронотоп романов. А. Носков говорит, что « нравится он далеко не всем, слишком много от читателя требуя, но попробуйте читать его […] в первую очередь, конечно, для уникального по силе и полноте удовольствия от чтения» . [61, 606]

Творчество писателя Михаила Шишкина критика рассматривает в русле разных литературных традиций (сентиментализма, реализма, модернизма, постмодернизма).

[54] Отрицательные отзывы не раз получал смешанный стиль языка: научная лексика сосуществует вместе с разговорными диалектами. Критически также относятся к переезду М. Шишкина на постоянное место жительство в Швейцарию. Практически в каждом интервью с автором затрагивалась эта тема. Сам Шишкин прокомментировал это так: «Никакой нейтральной позиции я не занимаю. Наоборот. Дело в том, что предшественники из Монтре, Вермонта и далее по всем пунктам уезжали из России до ее грехопадения. <…> Жизнь была внятной: плохой режим, хорошие мы. Прогнать царя и КПСС — жить будем по-людски. И вот свершилось. Обтрясли древо познания, нажрались яблок до боли в животах. На наших глазах страна получила свободу стать самой собой. И стала. Сделала свой свободный выбор. Сменила кожу. Но говорит она на том же языке. Все дело в языке. Просто нужно понять, что такое русский язык и русская литература». [66] В другом интервью писатель внес дополнение к сказанному ранее: «Язык улицы, телевизора, газет, сленг, мат — из этого я хотел уехать, еще находясь в России. Но куда уезжать? Тот язык, в который ты хочешь уехать, ты можешь создать только сам. Вот этим я и занимаюсь — созданием языка русской литературы». [65] Но его переезд позволил найти ему своего читателя за рубежом. Иностранные критики также пристально следят за творчеством этого писателя-прозаика. По мнению У. Шмида, высказанному в газете «Neue Züricher Zeitung», «Шишкин проявляет себя как один из самых талантливых авторов российской литературной сцены, тем более что ему, несмотря на моду, удалось создать собственный стиль и собственную литературную концепцию». Одним из основных исследователей творчества этого автора является С.П. Оробий. В своем научном труде « «Вавилонская Башня» Михаила Шишкина: опыт модернизации русской прозы» он характеризует его творчество «Его проза — «искусство для искусства», высокохудожественная ретроспекция накопленного русской словесностью за последние полтора-два века» . [45] Став «автором на две страны» М. Шишкин лишь улучшил свою прозу. Жюри премии «Большая книга» отметили некий симбиоз культур в его произведении «роман сочетает в себе лучшие черты русской и европейской литературных традиций, взяв от Чехова, Бунина, Набокова, Джойса принцип смены стилей и повествовательных инстанций внутри одного произведения, фрагментарность композиции, перенос центра тяжести текста с сообщения на язык» . [43]

Образ Наполеона в романе «Война и мир», в литературе, живописи, ...

... Сравнительный анализ образов Кутузова и Наполеона Бонапарта в романе «Война и мир» — характеристика, противопоставление: сочинение Образ Кутузова Кутузова и Наполеона ... и икры, он достаточно неуклюж, голосом говорит монотонным и заунывным. И это имеет свой эффект – Наполеон в литературе ... пришел Наполеон 3: сочинение Наполеону удалось завоевать популярность в мире Наполеона 1793 года Наполеона ...

Отзывы читателей схожи с оценкой критиков. Исследуя рецензии на книги данного автора на электронных порталах, было выявлено несколько основных мнений на его творчество, которые можно разделить на 3 группы:

1. «Это лучшее что я когда-либо читал».

Читатели этой категории восхваляют прозу М. Шишкина. Им нравится абсолютно все от задумки до исполнения.

2. «Только время потерял».

К этой категории относятся ярые критики, которым практически ничего не понравилось. Сюжет «скучный», язык «скудный», именно так характеризуют прочитанное.

3. «Ничего не понял».

В этой группе оказываются те, кто не смог себя пока отнести к первой или второй. После прочтения у них остались смешанные чувства. «Вроде интересно, но ничего не понятно» — именно такую оценку дают участники этой группы. Но большинство из них хотят перечитать произведение снова, и после уже относят себя к первой или второй группе читателей.

Более подробно мы остановимся на романе, который был вышел в свет сравнительно недавно и является последним опубликованным на данный момент произведением автора — это «Письмовник».

Писателю часто задают вопросы о запутанных сюжетных линиях в романах, о понятие «время», его даже упрекали в использовании текста другого произведения. Но при этом вопросы, которые он поднимает в своих произведениях вечные и актуальные и по сей день. Михаил Шишкин в одном из своих интервью дал подробное описание своего творчества, ответив на все вопросы сразу: « Конечно же, я пишу не романы, а один текст, в котором я пытаюсь ответить на одни и те же вопросы. <…> В «Измаиле» для себя я отвечаю, что смерть — это враг. Или вернее так, что жизнь — это враг. Жизнь нужно брать как крепость. <…> Потом в «Венерином волосе» ты понимаешь, что Россия — это маленький кусочек Божьего мира, а главный враг — это время. Нужно бороться со временем, преодолевать время. <…> Дать новую жизнь умершей Изабелле Юрьевой. Сейчас в новом романе «Письмовник» на все эти вопросы ответы пришли уже совсем другие: смерть — это не враг. Это дар, это великое счастье. Особенно смерть близких людей, которых ты любишь. Дар, который помогает тебе понять, кто ты, зачем ты здесь, что задумано тобой, твоим появлением на свет». [64]

«Классическая литература по традиции ищет «правду» в романе, за всем есть скрытый смысл». В произведениях же Михаила Шишкина границы стираются и самым главным становятся слово, текст, для каждого уже правда своя, в зависимости от того как ее принять. В одном из интервью у писателя спросили, что же для него «русская литературная традиция», и он отметил, что русский писатель пишет не для того, чтобы «продать как можно больше своих книг и обогатиться, а, чтобы ответить самому себе на важные вопросы в жизни» и читатель уже будет ждать ответы на эти вопросы. Поэтому и в своих текстах он поднимает вечные вопросы о любви, о жизни и о смерти.

Как стираются границы времени в романах, так и стираются границы жанра у писателя. Сам Шишкин комментирует это: «Я стараюсь каждый свой текст сделать тотальным текстом, который вбирает в себя всю культуру, всю литературу, которая была до этого». [44]

На первый взгляд «Письмовник» кажется нам сентиментальным романом в письмах (любовная переписка двух молодых людей), но как отмечает в своей статье Е. Рогова, то можно увидеть в романе и «черты магического реализма» (категория времени, жизни и смерти), а также традиции реализма как в романах Л. Толстого (отражение исторических событий через призму личности).

[54] Я.В. Солдаткина в своей работе, посвященной изучению его творчества объясняет, что М. Шишкин «испытывает на себе как влияние постмодернизма, так и русской литературной традиции», а также что он претендует на создание «нового типа романа». [56]

М. Шишкин использует для своего произведения не самый распространенный жанр — эпистолярный роман. Этот жанр зародился в 18 веке, а к 20 уже практически не использовался. [41] В русской литературе классическими примерами этого жанра являются повесть И.С. Тургенева «Переписка», написанная в 1854 году и роман Ф.М. Достоевского «Бедные Люди», написанный в 1846 году. Писатель же берет форму романа в письмах двух героев, письма расположены в шахматном порядке, что считается достаточно редкой разновидностью этого стиля. И как отмечает в своей работе «Роман Шишкина «Письмовник». Стратегии нелинейности» О.А. Гримова, он не «разбавляет» свой роман вставными эпизодами, предисловием автора, а также не добавляет дополнительные «эпистолярные линии». Каждое письмо является отдельной полноценной главой со своей историей. Но по объему они не одинаковы. Некоторые письма выходя на 4-5 страниц, а другие и 100 слов не набирают. Но все же получается некая «матрешка» — рассказы в романе. Мы можем увидеть наших героев в детстве и юности, а позже и во взрослой жизни. Но все эти воспоминания отрывочны, разбросаны по разным письмам. А читатель, все глубже погружаясь в роман, «собирает мозаику», восстанавливая в своем сознании всю историю целиком. Как отмечает в своей статье Д. Бавильский: «Шишкин не только придумал убедительный и уникальный способ опосредованно рассказать о себе, своих воспоминаниях и страхах, но и зафиксировал конец огромной эпистолярной традиции, докатившейся до логического финала». [4]

Уже по названию читатель может догадаться, о чем будет роман. Для более точного объяснения обратимся к энциклопедии «Кругосвет»: ««Письмовники» для делопроизводителей к этому времени стали именоваться «Пособиями по письмоводству». Пользователь при необходимости брал за образец соответствующий текст и, заменив фактуру, составлял собственное письмо». [47] И действительно на первый взгляд это переписка двух молодых людей. Письма написаны как по образцу, есть приветствие в начале (кроме 2 писем в середине романа), обращения: «Сашенька», «Мой любимый», «Володенька», вопросы к друг другу и прощание (некоторые письма обрываются без прощания и подписи), но нет подписи отправителя в конце. Мало что соответствует канону написания частного письма. Композиция в письмах более чем свободная. Они обычно начинаются рассказом о событиях из жизни «Вернулась из клиники»; «Подали вагоны», описанием недавних событий «Вчера было ночное дежурство; «Приснился сон». Но с каждым новым письмом, все больше кажется, что это дневниковые записи. О.С. Бегишева в своей статье называет это «поток сознания героев». [7] Само письмо не играет в романе важной роли, его функция показать неразрывную связь между героями. Бавильский Д.В. отмечает, что «письма — это всего лишь условность», и сам автор этого не скрывает. Шишкину важно показать все жизненные переплетения: счастье и неудачи, трудности, знаки судьбы, на примере жизни отдельных героев. [4]

Художественный мир романа — это реальность, граничащая с фантастикой, переплетенные между собой практически неощутимой границей. Временные рамки совершенно условны. Реальность срисована М. Шишкиным из прочитанных книжек, уведенных открыток, фотографий из семейных альбомов. Но этот мир абсолютно настоящий, читатель верит, что герои проживают свою жизнь, начинает проникаться историей, сопереживать, ноне сразу понимает, что герои существуют не в одном временном пространстве, что Володя застыл в одном времени (дореволюционное, «Боксерское» восстание в Китае), а Саша проживает целую жизнь (советская эпоха).

С одной стороны письма обращены героев обращаются к друг другу, а с другой стороны, герои разговаривают сами с собой. На протяжении всего романа они могут примерять на себя разные роли, так отец Саши был то летчиком, то актером. И это не является невнимательностью автора, таков замысел.

Не только стили и сюжетные линии переплетаются между собой, но и лексика оказывается смешанной в романе. В одном письме научный язык, понять который иногда возможно только с помощью энциклопедии или словаря, а в следующем уже разговорный, понятный любому, что создается ощущение, что герой уже ведет диалог не в рамках романа, а со своим читателем. В данном произведении не чувствуется вмешательство автора, складывается полное ощущение, что здесь есть только два повествователя — это герои романа — Володя и Саша. Индивидуальный стиль писателя ощущается в каждой строчке романа. Необычное посторенние фраз, тщательный отбор выразительных средств. В одном из интервью М. Шишкин рассказывал, что собирает весь материал по маленьким «кусочкам», сохраняет его у себя на компьютере. В процессе написания романа, он собирает «кусочек за кусочком», несколько раз перепроверяет все папки, чтобы ничего не упустить. [44]

Данном романе поднимаются несколько жизненно важных тем. Но стоит выделить две основные, интересующие нас в рамках изучения данного произведения в курсе школьной программы:

1. Тема любви;

2. Тема смерти.

Любовь совершенно очевидна. Уже в самом начале романа мы стали случайными свидетелями развивающихся отношений двух молодых людей, проводящих на даче лето, влюбленных и совершенно беззаботных. Сама переписка — это переписка двух влюбленных, разлученных войной.

А тема смерти поднимается не только Володей, в описании войны в Китае, на которую он отправился. Смерть преследует и Сашу в повседневной жизни (смерть мамы, Володи, выкидыш и смерть собственного ребенка, смерть самой Саши).

Даже в своих письмах герои не раз поднимают эту тему, задумываясь о смысле и скоротечности жизни.

Изучив литературоведческую и критическую литературу, можно сделать вывод, что данный роман интересен для изучения и сточки зрения особенностей жанра, и с точки зрения мотивов и образов. Он, несомненно, обладает необходимым потенциалом для исследования важных общечеловеческих идей и концепций, то есть этот материал безусловно важен не только для развития личности, но и для проработки знаний по теории литературы, прикладных умений и навыков анализа текста.

2.1 Психолого-педагогическое обоснование изучение романа М. Шишкина «Письмовник» в 11 классе

Разрабатываемые уроки по роману М. Шишкина «Письмовник» предлагаются к изучению в 11 классе, когда учащиеся уже вступили в старший школьный возраст. Большинство психологов относят этот период к ранней юности (15 — 17 лет) и считают его переходным от зрелости к юности.

Для изучения психолого-педагогических обоснований изучения романа

«Письмовник» в 11 классе, мы ознакомились с рядом работ известных авторов — психологов таких, как Б.С. Волков, Л.С. Выготский, И.С. Кон, И.Ю. Кулагина, Э. Эриксон и др.

Психологи отмечают, что юношеский возраст является этапом формирования сознания и мировоззрения, а также этап принятия ответственных решений (ценность дружбы и любви, первая близость, интимные отношения).

[70]

Во время формирования самосознания молодой человек старается найти ответы на вопросы «Кто я?», «Какой я?», происходит создание целостного представления о себе, эмоционального отношения к самому себе, также происходит оценка собственной внешности, выделение своих сильных и слабых сторон, осознание своих достоинств и попытка принятия своих недостатков. [42] Все это в совокупности приводит подростка к мыслям о саморазвитии и самосовершенствовании.

Для описания процессов, происходящих с личностью в каждый период развития, Л.С. Выготский вводит понятие «новообразование». Новообразование — это тот новый тип строения личности и ее деятельности, те психические и социальные изменения, которые впервые возникают на данной возрастной ступени и которые в самом главном и основном определяют сознание ребенка, его отношения к среде, его внутреннюю и внешнюю жизнь, весь ход его развития в данный период. [16, с. 248]

Выготский также отмечает, что новообразования, возникающие на юношеском этапе становления личности «приводят к перестройке всей структуры сознания ребенка и тем самым изменяют всю систему его отношений к внешней действительности и к самому себе». [16, c. 260]

У молодых людей мировоззрение превращается в целостную систему взглядов и убеждений, возникает собственная философия, которая опирается на полученные ранее знания и умения. Юноши начинают заново и критически осмысливать окружающую действительность, пытаются создать свои теории и любви, дружбе, жизни, смерти, счастья, политики и т.д. Для этого периода свойственны максимализм суждений и эгоцентризм мышления, отмечает Л.Д. Столяренко. [55 с. 634] Юноши и девушки стремятся показать свою независимость и самостоятельность. Попытки доказать свою оригинальность обычно сопровождаются не приятием чужого мнения, пренебрежительным отношением к советам со стороны.

Л.Д. Столяренко выделяет несколько направлений развития самосознания:

— открытие своего внутреннего мира. У молодых людей появляется осознание своей индивидуальности и оригинальности. Происходит соотношение происходящих событий и отражение это на настроении и принятии решений. Возможно появление чувства одиночества в этом мире.

— формирование целостного представления о самом себе. Вначале юноши и девушки начинают оценивать свои внешние данные, сравнивают себя с окружающими, оцениваются особенности тела, привлекательность. После начинает происходить оценка морально-волевых качеств, а также умений и навыков. Отношение к себе складывается из самооценки и оценки окружающих.

появляется осознание необратимости времени и понимание конечности существования всего. Молодые люди сталкиваются с тем, что смерть — это необратимое явление. Именно это открытие заставляет их задумываться о смысле жизни, о своем будущем и целях в жизни.

— происходит осознание и формируется отношение к зарождающейся к сексуальной чувственности. Из-за различных особенностей сексуального созревания девушек и юношей возникают взаимное непонимание, а после и разочарование. А. Антипов в своей книге «Стратегии разума и успеха» пишет о любви и влюбленности следующее «Влюбленность — состояние, когда возникает «опьянение чувством», в результате молодые люди не задумываются о последствиях, не видят недостатков своих избранников, в следствие чего отсутствует взаимное уважение». [2 c. 237] Взаимоотношения юношей и девушек ставят перед ними множество моральных проблем, именно поэтому молодые люди нуждаются в мудром совете старших, но при этом не хотят вмешательства в свою личную жизнь, поэтому советы должны носить ненавязчивый характер. Первые сексуальные контакты могут оказать огромное влияние на дальнейшее развитие личности в целом. Поэтому очень важно, чтобы эти воспоминания остались позитивными. Для этого необходимо прививать школьникам нравственные идеалы, следует показать, что юношеская любовь может быть простой и невинной. Школьники интересуются вопросом интимных отношений, стесняясь спросить взрослых, они начинают искать ответы самостоятельно, изучая литературу или прибегают к эмпирическому способу.

Нами был проведен констатирующий эксперимент в ГБОУ Школе №1329 в 10-11 классах. Школьникам было предложено ответить на несколько вопросов. Одним из вопросов был «Каким жанрам литературы вы отдаете предпочтение при выборе литературы для «свободного чтения» (вне школьной программы)?». После обработки результатов, было выявлено, что 20% предпочитают романы о любви. Именно в таких книгах школьники стараются найти ответы на свои вопросы. Учителю-филологу важно способствовать формированию правильного «читательского вкуса» и своих учеников.

Старший школьный возраст — это этап возникновения новых увлечений, потребностей и интересов. Происходит отрицание детских интересов и освоение совершенно новых занятий и навыков. Юность выступает как период принятия ответственных решений, которые определяют всю дальнейшую жизнь человека. Это возраст «представляет собой как бы «третий мир», существующий между детством и взрослостью, так как биологическое — физиологическое и половое — созревание завершено, но социальном отношении это еще не самостоятельная взрослая личность» — пишет И.С. Кон. [24 с. 43] Из этого и вытекают главные проблемы, встающие перед старшими школьниками: выбор жизненного пути, профессии, спутника жизни, создание своей семьи, а также выработка жизненной позиции. От принятых решений зависит вся будущая жизнь, поэтому этот период считается одним из кризисных для личности, тем самым повышается уровень тревожности, растет неуверенность в себе и своих силах. [27 с. 57] С.Г. Якобсон в своих трудах отмечал, что в это время у старшеклассников начинают складываться свои идеалы, происходит формирование внутреннего мира и важным вопросом становится выбор жизненного пути. [70]

Именно в этот период важна поддержка как со стороны сверстников, так и со стороны взрослых. Но эта поддержка должна быть ненавязчивой. В противном случае вмешательство повредит развитию самостоятельности в принятии решений. И.С. Кон утверждает, что именно в этот период возникает потребность в общении. [24] Очень важно в этот момент, особенно учителю литературы, так как именно этот предмет развивает духовно-нравственные ценности, быть примером для учащихся и найти нужный и правильный подход к обучению. В книге «Психология старшеклассника» И.С. Кон пишет:

«Воспитатель обязан дать ученику максимально точную карту местности, по которой ему предстоит идти, указать важнейшие ориентиры и научить технике ходьбы. Кроме того, он может, если сумеет, поделиться личным опытом своего жизненного поиска. Объективное знание поможет ученику яснее видеть вокруг, а жизненный опыт старшего друга — глубже разобраться в самом себе…». [24 с. 51]

В современном мире огромное влияние на мировоззрение подростка оказывают СМИ, а в век высоких технологий школьники практически живут на просторах виртуального пространства. В большинстве своем, информация, получаемая ребенком в интернете и формирует его взгляды, интересы. Важно не упустить этот процесс и помочь сделать школьнику правильный выбор.

Отношения с родителями и со взрослыми в целом уже приобретают характер наставничества. У молодых людей возникает интерес ко взрослым как уже опытным наставникам.

Еще одним важным «новообразованием» по мнению Выготского Л.С. именно в этот период становится «рефлективность». [16] При переходе на очередную ступень своего развития юноши и девушки постоянно анализируют свои действия и поступки, а также поступки окружающих. Именно поэтому одной из основных форм изучения себя становится сравнение себя с окружающими. Молодые люди начинают контролировать свои эмоции, реакции, стараются осмыслить природу их возникновения. Э. Эриксон, изучавший подростковый возраст, утверждал, что это время в развитии личности самое напряженное и тяжелое, а на формирование влияют не только физиологические особенности, но и «духовная атмосфера общества, в котором человек живет». [69 с. 69] Задача педагога — показать, что такое настоящая дружба, первая любовь или влюбленность, помочь определиться с выбором жизненного пути. Еще одной из ведущих задач педагога в школе является формирование всесторонне развитой личности. Этого можно достигнуть лишь посредством гармоничной связи обучения и воспитания. В роли «учителя» может выступать книга. Одной из таких книг по праву можно считать роман М. Шишкина «Письмовник», в которой затрагивается множество вопросов, интересующие молодых людей в этом возрасте. Мы считаем, что изучение творчества М. Шишкина в старших классах вполне подходит для достижения указанных выше задач.

Чтобы понять, как современная любовная проза представлена в методике преподавания литературы, нами был проанализирован ряд программ для работы в 11 классе общеобразовательных учреждений, ряд методических пособий по литературе, а также поурочных планирований. Нами были проанализированы

1. «Программа общеобразовательных учреждений по литературе для 5-11 классов (базовый уровень) 10-11 классов (профильный уровень уровень)» под редакцией В.Я. Коровиной, 9-е издание, Москва, «Просвещение», 2007; [50]

2. «Программа по литературе для 5-11 классов общеобразовательной школы». Авторы-составители: Г.С. Меркин, С.А. Зинин, В.А. Чалмаев. Москва: ООО «Русское слово — учебник», 2012. [52]

3. «Программа по литературе для 5-11 классов (базовый и профильный уровни)» под редакцией В.Ф. Чертова, изд. Просвещение, 2014; [51]

4. «Программа литературного образования в 10-11 классе для общеобразовательных учреждений» (базовый уровень) (автор: И.Н. Сухих) [49]

5. «Программа по литературе для образовательных учреждений V-XI классы / Т.Ф. Курдюмова, Е.Н. Колокольцев и др.»; под ред. Т.Ф. Курдюмовой — 3 изд., перераб. и доп., — М.: Дрофа, 2005 г.; [53]

6. «Программа курса «Русская литература XIX-XX веков» для школ и классов гуманитарного профиля (10-11 классы)» В.В. Агеносов, А.Н. Архангельский. 11 класс;

7. «Литература. Программа. 5-11 классы общеобразовательных учреждений» Москвин, Ерохина, Пуряев [31]

8. УМК под ред. Б.А. Ланина

Помимо программ, были проанализированы учебники, методические пособия и поурочные планирования для учителей.

1. В « Программе общеобразовательных учреждений по литературе для 5-11 классов (базовый уровень) 10-11 классов (профильный уровень») под ред. В.Я. Коровиной есть раздел, посвященный изучению литературы конца ХХ и начала ХХI веков, предполагающий общий обзор произведений последнего десятилетия, без подробного их изучения, но среди предлагаемых к прочтению авторов произведения М. Шишкина отсутствуют, но при этом нет строгих рамок, которые ограничивают выбор педагога. Среди рекомендованных к изучению авторов: Т. Толстая, В. Маканин, В. Пелевин и другие. Обучение строится на привлечение межпредметных и внутрипредметных связей.

2. В « Программе по литературе для 5-11 классов общеобразовательной школы от авторов-составителей Г.С. Меркина, С.А. Зинина и В.А. Чалмаева» 5-9 класс относятся к базовой программе, а 10-11 к профильной. Работа по произведению строится на привлечении внутрипредметных и межпредметных связей. Интересно то, что в этой программе при изучении определенной темы или автора предлагается список литературы для самостоятельного изучения, помимо обязательного. Для освоения современной литературы в программе и в учебнике отводятся 2 раздела: «Новейшая русская проза и поэзия 80-90-х годов», на который отводятся 3 — 7 часов в зависимости от профиля обучения, а также раздел «Современная литературная ситуация: реальность и перспективы», который изучается в рамках одного обобщающего урока. По итогам этих разделов школьники должны изучить минимум 3 произведения в прозе, 3 поэтических произведения 80-90-х годов, а также по 1 прозаическому и поэтическому произведению последнего десятилетия. В тематическом планировании за педагогом оставлен выбор произведения современной литературы для изучения. В учебнике этот раздел посвящен освещению культурно-исторической ситуации, литературному процессу этих лет, а также представлены биографии и основные произведения некоторых современных авторов: Л. Улицкая, Л. Петрушевская, В. Ерофеев, Т. Толстая, В. Пелевин.

Материал в учебнике написан доступным и интересным для школьников языком.

Программе по литературе для 5-11 классов (базовый и профильный уровни)» под редакцией В.Ф. Чертова

4. « Программа литературного образования в 10-11 классе для общеобразовательных учреждений» (базовый уровень) И.Н. Сухих» отводит всего 1 час на обзорное изучение современной литературы 21 века на заключительном уроке в рамках раздела «Советский век на разных этажах (1940-1980)». Урок посвящен рассмотрению литературной ситуации конца XX века, а также разбору произведений этих десятилетий. Авторы программы не дают конкретных рекомендаций по выбору писателей и текстов последнего десятилетия. В процессе заключительного урока предусмотрено обсуждение «русская литература в новом веке». Учащиеся должны ознакомиться с русской современной литературой в наступившем столетии. В учебнике дан материал о языке и слове, а также вопрос к размышлению «Есть ли в современной литературе и жизни неоконченные споры?»

Программа для общеобразовательных учреждений под ред. Курдюмовой Т.Ф. (5-11 классы)»

6. В «программе курса «Русская литература XIX-XX веков» для школ и классов гуманитарного профиля (10-11 классы)» В.В. Агеносов, А.Н. Архангельский. 11 класс для обзорного изучения вынесены темы:

• «Художественные поиски и традиции в современной поэзии», «Русская драматургия конца ХХ — начала ХХI века» — в рамках этой темы учащимся предлагается ознакомится с творчеством таких писателей как: А.В. Вампилов, Л.С. Петрушевская, В. Ерофеев, В. Войнович, Н. Коляда и других авторов. В учебнике представлена обзорная тема «Современная литературная ситуация». Этот раздел содержит материал о литературном процессе последних десятилетий, основные веяния, тенденции и направления, а также о возникновении и расширении литературных премий. Изучается развитие неореалистической прозы В. Маканина, Л. Петрушевской, Т. Толстой. Усиление постмодернистских тенденций в литературе: «Москва — Петушки» Вен. Ерофеева, «Школа для дураков» Саши Соколова, «Пушкинский дом» А. Битова, рассказы Ю. Мамлеева и В. Сорокина;
• поэзия Т. Кибирова и др. Неореализм в творчестве А. Варламова, З. Прилепина и др.;
• «магический реализм» Ю. Поляков. В учебнике затронуто и творчество М. Шишкина. В процессе изучения постмодернистских концепций рассматриваются его романы «Письмовник» и «Венерин волос». В методических пособиях для учителя, а также в учебнике представлен обширный список рекомендуемой литературы для подготовки к урокам. Нововведением данного УМК является список рекомендованных интернет ресурсов: журнальные залы, электронные библиотеки и ссылки на полезные для учащихся и учителя материалы. Данный учебник отлично подходит для изучения современной литературы в рамках школьного обучения.

7. «Литература. Программа. 5-11 классы общеобразовательных учреждений» Москвин, Ерохина, Пуряева.

8. УМК под редакцией Б.А. Ланина

Данный учебник предполагает изучение произведений как базового, так и профильного уровня. Для классов гуманитарного профиля предусмотрены задания повышенной сложности. Данный учебник предполагает также изучение современной литературы. Большой обзорный материал посвящен творчеству В. Пелевина и разбору его произведений: «Чапаев и пустота» и «Омон Ра». Также в этом учебнике упоминаются Т. Толстая, В. Сорокин. Программа предусматривает активное использование интернета « не только в качестве источника информации, но и как средство развития интереса к изучению литературы» [33]

По данным, полученным при изучении учебных программ и УМК, была составлена наглядная таблица, показывающая предусмотрено ли изучение современной литературы в 11 классе, а также сколько часов на это отводится.

Программа	Современная проза	Количество часов
Под ред. В.Я. Коровиной	+	3-6
От авторов-составителей Г.С. Меркина, С.А. Зинина и В.А. Чалмаева	+	1
Под редакцией В.Ф. Чертова	+	3
Программа И.Н. Сухих	+	1
Под ред. Т.Ф. Курдюмовой	+	3
В.В. Агеносов, А.Н. Архангельский	+	3
Москвин, Ерохин, Пуряев	—	Внеклассне чтение
УМК под ред. Б.А. Ланина	+	2

Программа по литературе рекомендует примерный список книг для самостоятельного чтения школьников, но не предлагает конкретной системы уроков внеклассного чтения и бесед по современной литературе.

Из современных авторов к изучению были предложены: Л. Петрушевская, Т. Толстая, В. Вампилов, Н. Коляда, Братья Стругацие, В. Пелевин, З. Прилепин, Л. Улицкая, В. Ерофеев, Б. Акунин.

В учебнике Агеносова В.В. в рамках изучения современной литературы упоминается М. Шишкин и его роман «Письмовник». [58]

Преодоление смерти, воскрешение словом — главная сквозная тема произведений М. Шишкина. И эпистолярный роман — бумажный анахронизм в мире e-mail’ов — позволяет словами «заштопать» разрывы бытия, а разлучённым влюблённым — отразиться друг в друге, как в рифме: «Всё на свете зарифмовано со всем на свете. Эти рифмы связывают мир, сбивают его, как гвозди, загнанные по шляпку, чтобы он не рассыпался. И самое удивительное, что эти рифмы уже всегда были — изначально, их нельзя придумать» («Письмовник»). [58]

Проведя анализ вышеуказанных изданий, мы пришли к выводу, что современная литература незначительно представлена в школьном изучении, однако определенное место ей всё же отведено в некоторых программах в большей степени, в некоторых в меньшей. Часть программ предполагает обзорное изучение темы «Современная литература», остальные программы выносят эту тему для уроков по внеклассному чтению. Действующие программы и учебники по литературе в основном ориентированы на традиционное преподавание литературы. Но в некоторых УМК начинают появляться рекомендации заданий с использованием интернет ресурсов, есть разделы «Чтение современной литературы в интернете», «Виртуальная кладовочка». Также в некоторых пособиях есть рекомендательный список интернет ресурсов. Важно познакомить учащихся с ресурсами электронных библиотек и научиться пользоваться ими.

Если изучать роман М. Шишкина «Письмовник» в контексте любовной прозы ХIХ — ХХ веков, то можно рассмотреть данное произведение при изучении любовной прозы А. Куприна, И. Бунина, А.П. Чехова. Основные темы, затрагиваемые на этих уроках:

1. Трагизм любовной темы в произведениях.

2. Любовь как высшая ценность мира.

3. Роль сюжета в произведении.

Для исследования данного современного романа более подробно стоит выносить его освоение на урок по внеклассному чтению в рамках изучения обзорных тем по литературе последнего десятилетия.

Современная литература рассматривается, в основном, на заключительных уроках в 11 классе. Многие программы направлены на то, чтобы сформировать у учащихся навык читательской самостоятельности. [62] Это объясняет обширные списки литературы для самостоятельного изучения, которые носят лишь рекомендательный характер. Педагог не ограничен в выборе произведения или автора для уроков по новейшей литературе.

Учитель в школе должен создать необходимую читательскую среду для своих учеников. Также научить их разбираться не только в классической литературе, но и в современной, шагая в ногу со временем. Если не затрагивать в обучении современных авторов, то огромный пласт литературы проходит мимо школьников. Ведь именно учитель формирует читательский вкус у своих учеников.

Тема чтения и формирования читательского интереса к хорошим книгам занимает важное место в методических трудах известных ученых-методистов В.Я. Стоюнина, В.П. Острогорского и др.

Вопрос выбора художественного произведения для изучения в школе поднимает в своей научной работе и Т.В. Цыплакова. По ее мнению, трудность выбора в том, что списки рекомендованной к прочтению литературы составляются на различных интернет ресурсах на основе голосования читателей. [59] Каждый электронный портал или ресурс стремиться составить рейтинг книг на основе оценок своих пользователей. Заходя в виртуальное пространство во внимание школьника попадают несколько десятков таких рекомендаций. Чтобы учащемуся научиться в этом разбираться самостоятельно, учитель должен проделать огромною работу по формированию читательских интересов, освещая последние веяния и тенденции литературного процесса современности.

Центральная городская библиотека имени А.П. Гайдара уже 5 лет ежегодно выпускает каталог, который называется «100 новых книг». Подобные каталоги могут помочь ориентироваться в мире современной литературы.

Мамонова И.В. в своей статье также отмечает важность изучения современной литературы в школе. В своем исследовании она предлагает изучение новейшей литературы в сопоставлении с классикой. «Важно найти точки соприкосновения с классикой, тем более что такой «мостик» помогает общению между поколениями читателей». [37] Современная методика предлагает изучать произведения XXI века в контексте литературной критики. Так как мнение критиков влияет на утверждение книги в статусе классического текста. Т.В. Цыплакова считает, что в рамках урока литературы школьники должны знакомиться с критическими статьями, разбираться в литературных премиях, так как это является важной составляющей литературного процесса современности. [59]

Если нет возможности выделять часы на эту тему в рамках основного курса, то стоит обязательно рассматривать эту тему на уроках внеклассного чтения. Еще В.П. Острогорский отмечал важность внеклассного чтения и стоял у истоков разработки методики внеклассных занятий по литературе. «Без организации внеклассного чтения нет и настоящего литературного образования». [46]

Основным методом изучения читательских интересов школьников в последние годы является опрос. [25] Нами был проведен констатирующий эксперимент в виде проведения анкетирования у учащихся 10-11 класса (Приложение №1).

В рамках данного исследования было выявлено, что школьники слабо ориентируются в современной литературе, не знают писателей-прозаиков XXI века, не читали их произведения. Знания по литературе, а также выбор книг для прочтения ограничиваются лишь школьным курсом.

Изучение методистами читательских предпочтений школьников привело к разработке различных методик проведения уроков внеклассного чтения. В наше время существует огромное количество справочников и пособий, которые могут как учителю, так и школьнику в освоении современной литературы.

3.1 Роман М. Шишкина «Письмовник» в контексте русской

Мы предлагаем изучать роман М. Шишкина «Письмовник» в контексте русской любовной прозы XIX-XX века в 11 классе.

Нами были разработаны три урока на выбор, в которых изучается роман М. Шишкина «Письмовник» в сопоставлении с произведением одного из авторов русской классической прозы, а именно: рассказы из цикла «Темные аллеи» И.А. Бунина, повесть «Гранатовый браслет» А. Куприна и рассказ «Дама с собачкой» А.П. Чехова.

Данные уроки предлагаются к изучению в рамках тем, посвященных рассматриванию любовного вопроса в творчестве вышеупомянутых авторов по программе под редакцией В.Я. Коровиной с учетом учебника В.П. Журавлева. На данную тему отводится по одному уроку при исследовании творчества каждого автора.

Мы считаем, что такое освоение произведений позволит развивать у школьников интерес к чтению современной русской литературы, а также предоставит возможность по-новому взглянуть на произведения уже известных им русских классиков. Проводя параллели между произведениями, у учащихся сформировывается своя точка зрения на каждое из них, они учатся критически мыслить, а также могут проследить эволюцию любовной прозы с XIX по XXI век.

Тема: «Великая сила любви»

Цель урока:

— Образовательные: познакомить учащихся с историей создания романа М. Шишкина «Письмовник» и повести А. Куприна «Гранатовый браслет»; получение новых литературно-исторических сведений; проведение комплексного анализа произведений (сюжет, композиция, проблематика, образы главных героев); сопоставить тему любви в повести А. Куприна «Гранатовый браслет» и в романе М. Шишкина «Письмовник».

— Развивающие: развивать умение анализировать текст художественного произведения; развивать навыки сопоставления текстов; обогащение словарного запаса учащихся; способствовать формированию собственного мнения по отношению к героям, событиям, тем самым развивать умение отстаивать свою точку зрения.

— Воспитательные: воспитывать нравственные качества учащихся; воспитывать внимательное отношение к слову.

Тип урока:

Вид урока:

— презентация о жизни и творчестве М Шишкина (Приложение №2);

— портреты писателей;

— художественные тексты произведений: М. Шишкин «Письмовник», А. Куприн «Гранатовый браслет».

— чтение текстов произведений;

— подготовка учащимся сообщения об истории создания повести А. Куприна «Гранатовый браслет»;

— подготовка учащимся сообщения об истории создания романа М. Шишкина «Письмовник».

1. Организационный момент

Озвучивание темы урока. Знакомство учащихся с целями и задачами.

Обращение к эпиграфу урока.

«Мы знаем, что любовь сильна, как смерть; зато хрупка, как стекло»

Г. Мопассан

• Как вы понимаете высказывание известного французского новеллиста?

— Любовь — это крайне сильное чувство. Если сравнивать любовь и смерть, любовь даже более серьезное и сильное явление, чем смерть, ведь любовь проносят люди сквозь века. Действительно, любовь — это очень хрупкое чувство, ведь оно основывается на доверии, которое очень легко сломать.

• Согласны ли вы с ним? Почему?

— Индивидуальные ответы учащихся.

• Находит ли это высказывание отклик в прочитанных вами произведениях?

— И в одном и в другом произведении любовь и смерть находятся очень близко к друг другу. В романе М. Шишкина «Письмовник» любовь настолько сильна, что ее ничто не может уничтожить: ни разлука, ни расстояния, ни даже смерть. А в повести А. Куприна «Гранатовый браслет» любовь хрупка, если не поддерживать взаимные чувства, то может произойти непоправимое.

Одна из самых важных и значимых тем, которую затрагивают хоть в одном своем произведении известные авторы-классики, а также современные писатели — тема любви. Давайте вспомним произведения, которые были нами изучены в рамках школьной программы в течение предыдущих лет, в которых освещалась тема любви.

А.С. Пушкин «Капитанская дочка», «Евгений Онегин»;

— И.С. Тургенев «Ася», «Отцы и дети»

А.Н. Островский «Бесприданница», «Гроза»;

Н.М. Карамзин «Бедная Лиза»;

Л.Н. Толстой «Война и мир»;

И.А. Гончаров «Обломов»;

М.Ю. Лермонтов «Герой нашего времени»;

А.С. Грибоедов «Горе от ума»;

М.А. Шолохов «Тихий Дон»;

М. Булгаков «Мастер и Маргарита».

• Одинаковое ли это чувство или разное во всех произведениях?

— Трудно найти две совершенно одинаковые «Любви». У кого-то она сильная настолько, что ее ничто не сможет сломить, у кого-то любовь робкая, тихая, никому незаметная. Любовь невзаимная и любовь по расчету. В каждом из этих произведений мы сталкиваемся с разным типом любви. И это неудивительно. Ведь любовь — это чувство, которое испытывает человек к кому-то или чему-то. А все люди разные, а значит и выражение этих чувств тоже будет разное.

• Находит ли тема любви отклик у читателей? Почему?

— Любовь это одна из важнейших тем в литературе, ведь в том числе с помощью литературы мы учимся воспринимать человеческие отношения, перенимаем какой-то опыт. Часто, переживая собственные чувства, боимся открыться или не знаем, как к этому относиться. В литературе можно найти ответы. Очевидно, это и есть отклик у читателей

Любовь — великое чувство. Мы уже знаем не одну историю любви. Сегодня мы обратимся к современному автору-прозаику Михаилу Шишкину и его роману «Письмовник». Попытаемся проанализировать «историю любви» с точки зрения писателя 21 века. А также постараемся сравнить способы создания любовного сюжета у современного автора и уже известного нам писателя 20 века — А. Куприна.

Прежде чем приступить к анализу текстов, стоит познакомиться с новым и еще не известным для нас автором — М. Шишкиным.

Презентация о жизни и творчестве М. Шишкина.

Чтобы лучше понять замысел автора, стоит обратиться к истории создания данных произведений.

Сообщение учащихся об истории создания повести «Гранатовый браслет» и романа «Письмовник».

Итак, познакомившись с историей создания произведений, мы узнали, что А. Куприн описал реальную историю из жизни.

• Оставил ли он эту историю без изменений или преобразил? Если да, то каким образом?

— Преобразил, закончив историю гибелью героя, а это заставило главную героиню — Веру Николаевну задуматься о чувстве любви.

• Возможно ли существование в реальности такой истории, которую создал М. Шишкин в своем романе?

— Возможно полюбить человека никогда его не видя, только читая его письма. Ученые давно доказали, что испытать любовь, не обязательно видеть объект своей страсти. А если подумать, что наука неумолимо шагает вперед, а скачки во времени скоро будут возможны, то эта история станет как никогда актуальной.

• Трагичны ли эти истории любви? В чем это выражается?

— В повести «Гранатовый браслет» именно любовь приводит к трагедии. Поэтому что чувства героя к героине остались неразделенными и непонятными вовремя. А роман «Письмовник» затрагивает тему войны, тему абортов, помимо темы любви, что уже по себе трагично. Но драматизм чувствуется еще и тогда, когда осознаешь, что письма героев к друг другу, как письма в один конец, без получателя, как разговор с самим собой. И сразу ощущается одиночество в этом мире.

• Какой замысел хотели передать авторы читателям?

— Возможно, что любовь сильное чувство, она может возвысить, а может и погубить.

Прежде чем перейти к подробному анализу текстов, постараемся ответить на вопросы, которые помогут восстановить в памяти детали каждого из произведений, а также проверим, на сколько внимательно вы читали текст произведений. Для этого нам стоит поделиться на 2 команды. Одна команда будет отвечать на вопросы по повести, а другая по роману.

№ вопроса	Вопрос		Ответ			Вопр ос	Ответ
1	Где происходят события повести?		Причерном орский город			Где происходят события романа?	В Китае недалеко от Пекина (Володя)
2	Как зовут главных героев?		Вера Николаевна Шеина, Георгий Желтков, Князь Василий Львович			Как зовут главных героев?	Волод я и Саша
3	Кто про профессии Георгий Желтков?		т	Телеграфис		Кто про профессии Саша?	р	Докто
4	Какого числа были		17 сентября			В какое	я	Волод —
	именины княгини?					время происходят события?	боксерское восстание в Китае, Саша — проживает целую жизнь
5	Что подарил муж?	Вере	Серьги жемчужин грушевидной формы		из	Почему расстались родители Саши?	Мать изменила отцу
6	Кто подарил Вере браслет с гранатами?		Желтков			Знает ли Володя своего отца?	Увиде лся с ним во взрослом возрасте один раз.
7	Какая музыка звучит в произведении?		Вторая соната Бетховена			Кем работает муж Саши?
8	С чем сравнивают браслет в повести?		«точно кровь»			Где вместе были Саша и Володя?	даче		На
9	Как звали пианистку, подругу Веры?		Жени Рейтер			Равное ли количество писем в	49 писем. 24 — Володя, 25-
						романе?	Саша. Письма построены в шахматном порядке

Давайте обратимся к текстам, чтобы сопоставить образы главных героев, средства выразительности, использованные в произведениях. Составим для этого таблицу.

• Сопоставьте образы главных героинь произведения. Что нам о них известно?

Вера Николаевна		Саша
«…Старшая, Вера, пошла в мать, красавицу англичанку, своей высокой гибкой фигурой, нежным, но холодным и гордым лицом, прекрасными, хотя довольно большими руками и той очаровательной покатостью плеч, какую можно видеть на старинных миниатюрах…»»… аристократическая красота ее сестры…»»… сейчас же вынула из маленького бокового кармана кофточки…»»… Должно быть, ее костюм — шляпа, перчатки…»	Портретная характеристика	За весь роман из молодой девушки превращается в женщину, так как проходит целая жизнь.
«…Вера же была строго проста, со всеми холодно и немного свысока любезна, независима и царственно спокойна…»»… и несколько властный тон произвели на хозяйку квартиры большое впечатление…»	Черты характера	Страстная натура, остро переживает измену матери и развод родителей. Мечтательная. Живет в своем удивительном мире.
«…правой рукой положила ему под шею цветок. В эту секунду она поняла, что та любовь, о которой мечтает каждая женщина, прошла мимо нее. Она вспомнила слова генерала Аносова о вечной исключительной любви — почти пророческие слова…»	Отношение к любви	«С каждым днем ты мне все ближе и ближе»

• Давайте подберем эпитеты, которые бы отражали «любовь» в каждом произведении.

«Гранатовый браслет»		«Письмовник»
Неразделенная, приводящая к трагедии	непонятая,	Взаимная, время	сильная,	сквозь

• Способом выражения любви в данных произведениях служит письмо. В чем вы видите особенность переписки, а частности письма, как способа выражения своих чувств?

— В письмах люди могут сказать то, что боятся сказать лично. Быть более откровенными. При написании письма есть возможность продумать каждое слово.

Перейдем снова к работе в группах. Каждая группа получает вопрос для размышления. Подумайте над вопросом и дайте развёрнутый ответ, опираясь на оба текста.

• Существует ли идеальная любовь?

— Индивидуальные ответы учащихся. — Здесь важно поставить вопрос — что такое вообще «идеальная любовь»? В широком смысле, идеальная любовь существует только в книгах. В жизни всегда есть то, что делает любовь реальной. С другой стороны, если бы существовала «идеальная любовь», мы бы не ценили ее, не стремились бы к ней.

• Влюбленность и любовь. Чем схожи, а чем различаются эти понятия?

— Индивидуальные ответы учащихся. Влюбленность — это запал для любви. Вообще, влюбленность — самый сладкий момент, когда еще не знаешь, как все сложиться, но понимаешь, что все может сложиться хорошо. Когда наслаждаешься тем, что открываешься человеку, которому это интересно. И этот человек становиться таким близким, что иначе как влюбленность — это описать невозможно. Это тот момент, когда два ваших мира сливаются в один. А любовь — результат. Результат не только влюбленности, но, как не странно, и труда, который люди вкладывают в отношения друг с другом. Можно сказать, что для влюбленности труд не нужен, а вот для любви — необходим.

Сегодня мы обратились к чувству любви в двух совершенно разных произведениях. Один взгляд относится к 20 веку, а другой к точке зрения писателя 21 века. Какое-то из произведений нашло у вас отклик больше, какое-то меньше. В рамках нашего урока мы попытались найти сходства и различия выражения этого чувства. С произведениями А. Куприна мы были знакомы и продолжим знакомство в дальнейшем. Также есть и другие современные авторы, которые затрагивают тему любви и развивают ее в новом ключе. Читайте современную литературу.

Домашнее задание

Тема: «Такая разная любовь»

Цель урока:

— Образовательные: познакомить учащихся с историей создания романа М. Шишкина «Письмовник» и цикла рассказов И. Бунина «Темные аллеи»; получение новых литературно-исторических сведений; проведение сопоставительного анализа произведений: сопоставить тему любви в цикле рассказов И. Бунина и в романе М. Шишкина.

— Развивающие: развивать умение анализировать текст художественного произведения; развивать навыки сопоставления текстов; обогащение словарного запаса учащихся; развивать у учащихся навыки аналитического мышления.

— Воспитательные: воспитывать нравственные качества учащихся; воспитывать бережное отношение к чувству любви.

Тип урока:

Вид урока:

— презентация о жизни и творчестве М Шишкина (Приложение №2);

— портреты писателей;

— фрагменты спектаклей: по роману М. Шишкина «Письмовник» (МХТ им. Чехова), по циклу рассказов И. Бунина «Темные аллеи» (Кировский драматический театр ордена Трудового Красного Знамени);

— художественные тексты произведений: М. Шишкин «Письмовник», И. Бунин цикл «Темные аллеи» рассказы «Холодная осень», «Натали», «Темные аллеи», «Чистый понедельник».

— чтение текстов произведений;

— подготовка учащимся сообщения о жизни и творчестве И. Бунина

2. Этап повторение ранее изученного материала. Сообщение о жизни и творчестве Бунина, а также об истории создания цикла «Темные аллеи».

3. Этап актуализации знаний. Проверка на знание прочитанного текста рассказов.

4. Этап изучения нового материала. Знакомство с творчеством М. Шишкина.

5. Этап актуализации знаний. Проверка на знание прочитанного текста романа.

6. Этап работы с текстом. Групповая работа. Сопоставление главных героев, сюжетов, композиции произведений.

7. Этап работы с видеоисточниками.

[Электронный ресурс]//URL: https://liarte.ru/diplomnaya/mihail-shishkin-venerin-volos/

8. Подведение итогов.

9. Домашнее задание.

Слово учителя:

«Натали», «Темные аллеи», «Чистый понедельник». Задача каждой группы обсудить и выявить схожие сюжеты, моменты, символы, характеристики героев в рассказе и в романе. После вашей групповой работы мы все вместе постараемся заполнить таблицу.

	«Письмовник»
«Темные аллеи»
«Чистый понедельник»
«Натали»
«Холодная осень»

Тема: «Любовь откроет вам глаза»

Цель урока:

— Образовательные: познакомить учащихся с историей создания романа М. Шишкина «Письмовник» и рассказа А.П. Чехова «Дама с собачкой»; получение новых литературно-исторических сведений; проведение сопоставительного анализа произведений: сопоставить тему любви в рассказе А.П. Чехова «Дама с собачкой» и в романе М. Шишкина «Письмовник».

— Развивающие: развивать умение анализировать текст художественного произведения; развивать навыки сопоставления текстов; обогащение словарного запаса учащихся; развивать у учащихся навыки аналитического мышления.

— Воспитательные: воспитывать нравственные качества учащихся; воспитывать бережное отношение к чувству любви.

Тип урока:

Вид урока:

— презентация о жизни и творчестве М Шишкина;

— портреты писателей;

художественные тексты произведений: М. Шишкин «Письмовник», А.П. Чехов «Дама с собачкой».

— чтение текстов произведений;

— подготовка учащимся сообщения о жизни и творчестве А.П. Чехова

1. Организационный момент

Озвучивание темы урока. Знакомство учащихся с целями и задачами.

Обращение к эпиграфу урока.

«Время для счастья — сейчас. Место для счастья — здесь» Роберт Грин Игерсолл

Высказывание американского юриста, военного, известного также в качестве оратора и публициста Роберта Грина Игерсолла (известен своими выступлениями в защиту агностицизма, а также выступлениями о литературе) взято за эпиграф нашего урока.

• Как вы понимаете это выражение?

— иногда нужно быть счастливым именно здесь и сейчас. Не оглядываться в прошлое, не заглядывать в будущее.

• Находит ли эта мысль, высказанная Игерсоллом, отражение в рассказе или в романе? Если да, то как?

— в рассказе А.П. Чехова у героев зародился курортный роман, они хотели быть счастливыми именно в тот момент, и поэтому они старались не обращать внимание на проблемы, не думать о будущем, а наслаждались моментом. А в романе М. Шишкина «Письмовник» герои подтвердили эту фразу (эпизод на даче).

Они хотели навсегда остаться в том моменте, молодыми, счастливыми и любящими друг друга.

К сегодняшнему уроку вы должны были прочитать текст рассказа А.П. Чехова «Дама с собачкой», а также роман М. Шишкина «Письмовник». Прежде чем приступить к работе с содержанием произведений, стоит проследить жизненный и творческий путь авторов. Это поможет нам лучше понять философию любви каждого из писателей.

Начнем знакомство с авторами с уже известного нам писателя 19 века — А.П. Чехов.

Сообщение учащегося о жизни и творчестве А.П. Чехова.

Сегодня нам с вами предстоит знакомство с еще не известным для вас писателем-прозаиком 21 века — Михаилом Шишкиным.

Презентация о жизни и творчестве Михаила Шишкина

Михаил Павлович Шишкин родился 18 января 1961 года, отец его служил на флоте, а мать работала школьным учителем и воспитывала юного писателя одна. Семья распалась еще до рождения Миши. Уже с ранних лет мальчику подрабатывал дворником, укладчиком асфальта, чтобы помогать матери содержать семью. Но несмотря на это Михаил поступил на романо-германский факультет в Московском государственном педагогическом университете, который закончил в 1982 году. Устроившись в журнал «Ровесник», который был одним из самых популярных журналов того времени, он отработал там три года, занимался переводами, а также писал об искусстве. Но чтобы продолжить работу в журнале, нужно было соглашаться с политикой правительства, а Михаил относился отрицательно к Советской власти еще со времен, когда учился в школе. Поэтому он ушел из журнала и стал работать школьным учителем немецкого и английского языка. В школе он проработал 5 лет.

Михаил Шишкин пишет в среднем один роман в течение 5 лет. В свет вышли уже 4 его романа: «Записки Ларионова», «Взятие Измаила», «Венерин Волос» и «Письмовник», с которым вы уже познакомились. Но у писателя есть еще повести: «Слепой музыкант» и «Кампанила Святого Марка», а также рассказы: «Пальто с хлястиком», «Урок каллиграфии» и «Спасенный язык».

Михаил Шишкин является неоднократным номинантом в получении литературных премий. Был уже награжден премией журнала «Знамя» за лучший литературный дебют, премией «Глобус». Является лауреатом премий: «Национальный бестселлер», «Русский буккер», а также «Большая книга».

Книги содержат много деталей из жизни самого автора. Проза этого автора-прозаика сочетает в себе черты русской и европейской литературы. На данный момент писатель проживает в Швейцарии. Его произведения переводятся на 30 языков и пользуются популярностью по всему земному шару.

В рамках нашего урока нам предстоит познакомиться с одним из его романов. Это роман «Письмовник», который вышел в 2010 году.

В качестве домашнего задания вам предлагалось прочитать рассказ А.П. Чехова «Дама с собачкой», а также роман М. Шишкина «Письмовник». Давайте постараемся вспомнить содержание каждого произведения.

Вопрос к учащимся:

Анна Сергеевна — замужняя молодая дама. Находится в Ялте на курорте, гуляет со своей собакой — белым шпицем, поэтому отдыхающие ее называют «Дама с собачкой». На курорт приезжает Гуров Дмитрий Дмитриевич — москвич, филолог по образованию, моложе 40 лет. В Москве осталась жена, которую он не любит и частенько ей изменяет, дочь и два сына. Приехав, он решает закрутить роман. Взгляд его падает на Анну Сергеевну. Знакомятся они в городском саду во время обеда. Роман начинается уже через неделю. Героиня переживает, что смогла пуститься до измены. Ждет приезда мужа. Но от него приходит письмо, в котором он просит жену вернуться. Она уезжает, Гуров возвращается в Москву и продолжает свою жизнь. Периодически у него возникают мысли об Анне Сергеевне. И он решает отправится к ней в город разыскать ее. Встречает он ее с мужем в театре. Она просит его уехать, пообещав приехать в Москву. Так начинаются их периодические встречи в Москве. Анна Сергеевна врет мужу, что ездит к врачу. В конце рассказа описывается их не первая, но судя по всему не последняя встреча, где они понимают, что стареют, но начинают быть счастливыми только сейчас.

Вопрос к учащимся:

— Это роман является перепиской двух влюбленных — Володи и Саши. Володя пишет с войны, а точнее Боксерского восстания в Китае, которое было около 1900 года. В своих письмах он рассказывает об ужасах войны, о том, как погибают солдаты, и как хоронят бойцов. В каких условиях приходится выживать. Также из его писем мы узнаем о его детстве, об отношениях родителей, о появлении в жизни отчима и, конечно, о его любви к Саше.

Саша живет значительно позже этих событий — в советскую эпоху, но это трудно понять в самом начале романа. О том, что временные границы размыты, а переписка ведется вне времени и пространства, мы начинам понимать уже к середине романа. На протяжение всего романа Саша проживает целую жизнь. Из ее писем мы узнаем о том, как они встретились на даче с Володей, как она училась в университете, о разводе ее родителей и измене ее матери. Саша выходит замуж и пытается ладить отношения с дочкой своего мужа от первого брака, забеременев, теряет своего ребенка. И, конечно, в ее письмах много воспоминаний посвящено любви к Володе.

Слово учителя:

Начнем работу с текстами в группах. Каждая группа будет составлять линию жизни одного из героев произведений. Важно занести основные события из жизни на временную прямую, используя сведения, полученный из произведений. У нас есть 4 главных героя: Анна Сергеевна и Дмитрий Гуров из рассказа А.П. Чехова «Дама с собачкой», а также Володя и Саша из романа М. Шишкина «Письмовник».

Анна Сергеевна	Дмитрий Дмитриевич Гуров
— рождение — брак с чиновником по фамилии Дидериц — переезд из Петербурга в город С. — приезд в Ялту — знакомство с Гуровым — начало романа с Гуровым — возвращение в город С. — жизнь с мужем — встреча с Гуровым в театре города С. — приезд к Гурову в Москву — встречи в Гуровым в Москве	— рождение — учеба на филологическом факультете — женитьба — рождение дочери — измены — рождение сыновей — приезд в Ялту — встреча с Анной Сергеевной — знакомство с Анной Сергеевной — начало романа с героиней — возвращение в Москву — приезд к А.С. в город С. — встречи С А.С. в Москве

О героях мы узнаем не так уж и много и это можно проследить на линиях жизни, которые мы составили. Многие факты о жизни мы узнаем из разговоров героев между собой. Финал у рассказа остается открытый. Мы понимаем, что описывается не последняя встреча героев, так как они поняли, что именно сейчас они становятся счастливыми. И читатель уже самостоятельно решает, чем закончится эта история: станут ли они законными мужем и женой или продолжат свои тайные встречи или совсем расстанутся.

Перейдем к героям романа М. Шишкина «Письмовник»

Володя	Саша
— рождение — уход отца — появление отчима — знакомство с Сашей — учеба — на даче с Сашей — поиски родного отца — встреча с отцом — отъезд в качестве военного в Китай — работа писарем в своей военной части — смерть	— рождение — учеба — знакомство с Володей — на даче с Володей — измена матери — развод родителей — работа врачом — известие о смерти Володи — знакомство с будущим мужем — замужество — попытки наладить отношение с Соней (дочь мужа от первого брака) — беременность — выкидыш — ссоры с мужем и его первой женой — смерть

События в романе расположены непоследовательно. Об основных моментах жизни наших героев мы узнаем понемногу из их переписки. Собирая как мозаику их жизненный путь. Стоит заметить, что Володя умер молодым, а Саша прожила целую жизнь. Но переписка продолжается вне времени, пространства. В определенный момент чтения романа письма кажутся дневниковыми записями. Из некоторых писем мы узнаем о личных встречах героев (на даче), эти встречи также происходят вне времени, так как жили Володя и Саша с разрывом примерно в пол века.

Вопрос к ученикам:

И в рассказе, и в романе герои любят друг друга, понимают, что именно в этом избраннике и заключается их счастье. И открытый финал этих двух произведений дает надежду на существование той самой вечной любви.

Различаются отношения тем, что в рассказе герои не испытывают страстных и трепетных чувств к друг другу, только осознают степень своей любви к концу произведения. В романе же М. Шишкина герои видят единственную радость и счастье в друг друге. Их любовь сильна с самого начала и не погибает с гибелью героев.

Слово учителя:

• Если бы в рассказе А.П. Чехова в Ялту приехал муж Анны Сергеевны;

• Если бы в рассказе А.П. Чехова Дмитрий Гуров не приехал бы в город С., чтобы найти Анну Сергеевну;

• Если бы в романе М. Шишкина Володя не отправился бы на войну в Китай;

• Если бы Саша погибла молодой, а Володя остался бы жив.

Индивидуальные ответы учащихся.

Сегодня в течении урока мы столкнулись с литературными терминами, давайте вспомним, что это за термины и запишем их в рабочую тетрадь.

1. Внутренний конфликт героя — психологические противоречия в душе героя. Не принятие своих действий, но желание продолжать. (Внутренний конфликт у Анны Сергеевны: она испытывает чувства к Гурову, но ее гложет чувство вины по отношению к мужу.)

2. Открытый финал — отсутствие развязки. Автор не дает конкретного окончания своего произведения, отсутствие конечной точки. Читатель сам для себя может продолжить историю и ответить на главный вопрос.

Сегодня мы с вами познакомились с рассказом уже известного нам писателя А.П. Чехова «Дама с собачкой», а также познакомились с современным автором-прозаиком и его романом «Письмовник». В ходе урока мы выделили одну из главных тем эти произведений — это любовь.

В начале урока мы поставили вопрос, на которой должны были получить ответ. Итак, настоящая ли любовь в этих произведениях?

В рассказе А.П. Чехова чувство любви все же возникло между героями. Возможно, эти отношения были не правильными, так как они женатые люди. Но в друг друге они нашли счастье, а это и есть настоящая любовь.

В романе М. Шишкина «Письмовник» именно любовь к друг другу поддерживает героев в самые трудные моменты их жизни. Эти чувства не признают ни времени, ни пространства, они живут вне этого. Именно такой должна быть настоящая любовь.

Вопрос к учащимся:, Индивидуальные ответы учащихся.

В современной литературе много достойных произведений, которые не включены пока еще в школьную программу, но с ними стоит познакомиться.

А пока подумайте, какие бы названия дали бы вы этим двум произведениям?

Индивидуальные ответы учащихся., Домашнее задание:

Эпистолярный жанр берет свое начало в античности. Спустя много веков, претерпевая изменения, он продолжает оставаться одним из популярных жанров современной литературы. На полках в книжных магазинах можно найти множество книг зарубежных и отечественных авторов, которые написаны в форме дневниковых записей, мемуаров, переписки, а также просто с использованием писем в прозаических текстах: Д. Фаулз «Коллекционер», Я. Вишневский «Одиночество в сети», Б. Кауфман «Вверх по лестнице, ведущий вниз». К сожалению, в век высоких технологий, когда практически каждый умеет пользоваться социальными сетями и различными мессенджерами, письма потеряли ту художественную наполненность, которая была им присуща во времена А.С. Пушкина и Л.Н. Толстого, И.А. Бунина и Ф.М. Достоевского. Наши письма стали более короткими и деловыми, совершенно небрежными. Для нас письмо существует лишь для того, чтобы его лишь прочитали и приняли к сведению. Возникновение компьютеров, появление интернета и электронной почты приводят к появлению новых жанров литературы, которые основываются на смс-переписках и компьютерных технологиях.

С давних времен жанр романа в письмах имеет существенные различия от других литературных жанров. Большинство этих произведений основываются на личном опыте автора, на его переживаниях и чувствах. Особое внимание уделяется форме таких произведений.

Одним из достойных примеров романа в эпистолярном жанре стал роман Михаила Шишкина «Письмовник». Это произведение, которое полностью представляет собой переписку двух людей. Каждое письмо — это отдельная глава. Эпистолярная форма в этом произведении необычна своими особенностями, но тем и интересна для изучения.

Чтобы исследовать данный роман с точки зрения формы и стиля, нами были разработаны два урока, посвященные этой теме. Первый урок представляет собой вводный урок об эпистолярном жанре и его особенностях. Следующий за ним урок уже является сопоставлением двух эпистолярных текстов русской литературы разных эпох: роман XX века Ф.М. Достоевского «Бедные люди» и роман XXI века М. Шишкина «Письмовник».

Тема: «Вам письмо»

Цель урока:

— Образовательные: формировать умение написание письма; формировать умение анализировать тексты эпистолярного жанра; углубить знания учащихся об эпистолярном жанре и его развитии.

— Развивающие: развивать умение анализировать текст произведения; развивать навыки сопоставления текстов; обогащение словарного запаса учащихся; развивать творческие способности учащихся; развивать навыки выразительного чтения.

— Воспитательные: воспитывать нравственные качества учащихся; воспитывать внимательное отношение к слову, прививать этикетных нормы общения.

Тип урока:

Вид урока:

— презентация с заданиями для викторины (Приложение №3);

— канцелярские принадлежности для выполнения заданий;

письма из художественных произведений по литературе;

Письма

7. Организационный момент

Озвучивание темы урока. Знакомство учащихся с целями и задачами.

Разделение учащихся на группы.

Сегодня на уроке мы продолжим знакомство и постараемся углубить знания об эпистолярном жанре. Давайте обратимся к эпиграфу урока.

«По-моему, достаточно собрать письма людей (слегка коснуться их опытной, осторожной и разумной рукой редактора) и опубликовать их — и получится новая литература мирового значения. Литература, конечно, выходит из наблюдения людей. Но где больше их можно наблюдать, как не в их письмах»

Андрей Платонов, Вопрос к учащимся, Индивидуальные ответы учащихся

Следует отметить, что в последние десятилетия все большее количество ученых заинтересовываются изучением эпистолярных текстов. Но в научных трудах литературоведов наблюдается неоднозначная трактовка терминологии: эпистолярный жанр, эпистолярный стиль, эпистолярная форма, эпистолярная манера. Это связано с тем, что в разные исторические эпохи было разное отношение к эпистолярному тексту, начиная от античности, заканчивая современностью. В лингвистической литературе 80-90-х годов и по наши дни все больше употребляются термины: «Эпистолярный жанр» и «Эпистолярный стиль».

Эпистолярный жанр — это текст, имеющий форму письма или переписки.

Начало этого жанра восходит к античности. Основными особенностями этого жанра является: чередование монологической и диалогической речи, а также использование языковых средств, свойственных сфере переписки.

Прежде чем приступить к изучению особенностей этого жанра, предлагаю вам принять участие в викторине, которая позволит нам вспомнить историю возникновения писем и почты, освоить написание писем разных стилей, а также вспомнить произведения в эпистолярном жанре.

Сегодня вам предстоит принять участие в викторине. Правила викторины достаточно просты. У нас есть игровое поле 3 на 3. Принцип ходов, как в известной всем игре «Крестики-нолики». Ваша задача выбирать одну из клеточек поля, если ваша команда верно выполнила задание, то получает баллы, и на этой части поля появляется значок вашей команды. Задача выполнить правильно задания и собрать комбинацию из трех знаков своей команды на игровом поле (по вертикали, по диагонали или по горизонтали).

Познакомьтесь с игровым полем и категориями заданий:

1. Почта	2. Этикет	3. Найди собеседника
4. Вам письмо	5. Вопрос	6. Конверт
7. Письмовник	8. Словарная работа	9. Выразительное чтение

За каждым из квадратов игрового поля скрывается определенное задание. Итак, начнем викторину. И ход делает команда №1 (крестики).

категорию №1

Вопросы:

1. На территории какого государства возникла и получила широкое распространение пешая почта?

2. В каких университетах зародилась первая университетская почта?

. Самое популярное животное, использовавшееся для осуществления почтовых услуг?

. Какой была первая воздушная почта?

. Правда ли что в начале 20-го века в Нью Йорке активно использовалась передача почтовых отправлений в капсулах среди различных организаций с помочью сжатого воздуха?

. В каком веке появилась всемирно известная почтовая организация Pony Express?

. Правда ли что в 10 веке на Руси существовала конная почта?

. Что такое почтовый штемпель?

. В каком веке была изобретена почтовая марка?

10. Правда ли что на МКС «Мир» было почтовое отделение?

Ответы:

1. Римская империя +возможен ответ Древняя Греция

2. Кембридж, Оксфорд

3. Лошадь

. Голубиная почта

. Да

. 19 век

. Да

. Это такой механизм, с помощью которого производится гашение знаков почтовой оплаты, подтверждения приёма почтового отправления, контроля за маршрутом и временем нахождения в пути

. 19 век

10. Да

категорию №2

— приветствие

соболезнование

благодарность

уважение

извинение

прощание

категорию №3

категорию №4

категорию №5

Во про сы:

1. Какой жанр лирики характерен творчеству Шекспира?

2. Какое явление природы испугало армию князя Игоря в «Слове о полку Игореве»?

3. Каким был известный сад в пьесе Чехова?

. Какое учебное заведение закончил А.С. Пушкин?

. Как решается конфликт между Ленским и Онегиным?

. Какая фамилия в произведении «Мертвые души» была у помещицы, которая очень скрупулёзно относилась к своему хозяйству?

. Что испортило жителей Москвы, по мнению Воланда, в произведении Булгакова «Мастер и Маргарита»?

. Как называют поэзию начала XX века?

9. Из скольких частей состоит эпическое или драматическое произведение тетралогия?

10. Чем герой Достоевского Раскольников убивает старуху процентщицу?

Ответы:

1. Сонет

2. Солнечное затмение

3. Вишневый

. Царскосельский лицей

. Дуэль

. Коробочка

. Жилищный вопрос

. Поэзия серебряного века

. 4 части

10. Топором

категорию №6

категорию №7

— открытка

благодарственное письмо

письмо-извинение

письмо-напоминание

письмо-извещение

письмо соболезнование

категорию №8

— бандероль

адресат

адресант

письмо

мемуары

эпистолярный роман

категорию №9

Итак, сегодня мы с вами вспомнили, что такое эпистолярный жанр, а также постарались выявить его особенности. В века, когда технологии были далеки от современных, средством общения людей были письма. Изучая и собирая переписки, писатели создавали целые романы в этом жанре. В письме человеку легче раскрыться. Именно благодаря письмам мы можем понять душу героя, проникнуться его переживаниями, постараться увидеть мир его глазами.

На последующих уроках мы сможем более подробно изучить особенности этого стиля, исследуя конкретные тексты. А также сможем проследить эволюцию этого жанра, сопоставляя текст XIX века с текстом XXI века.

Домашнее задание:

Тема: «Письмо осталось без ответа» (по роману М. Шишкина

«Письмовник» и роману Ф.М. Достоевского «Бедные люди»)

Цель урока:

— Образовательные: познакомить учащихся с историей создания романа М. Шишкина «Письмовник» и романа Ф.М. Достоевского «Бедные люди»; получение новых литературно-исторических сведений; проведение сопоставительного анализа произведений: сопоставить способы выражения любовной темы в романе Ф.М. Достоевского «Бедные люди и в романе М. Шишкина «Письмовник».

— Развивающие: развивать умение анализировать текст художественного произведения; развивать навыки сопоставления текстов; обогащение словарного запаса учащихся; развивать у учащихся навыки аналитического мышления.

— Воспитательные: воспитывать нравственные качества учащихся; воспитывать интерес к произведениям художественной литературы в эпистолярном жанре.

Тип урока:

Вид урока:

— презентация о жизни и творчестве М Шишкина (Приложение №2);

— портреты писателей;

— художественные тексты произведений: М. Шишкин «Письмовник», роману Ф.М. Достоевского «Бедные люди».

— чтение текстов произведений;

— подготовка учащимся сообщения о жизни и творчестве Ф.М. Достоевского;

— подготовка учащимися сообщения об истории создания романа «Бедные люди».

1. Организационный момент

Озвучивание темы урока. Знакомство учащихся с целями и задачами.

Обращение к эпиграфу урока.

«Почти все важные дела люди совершают путем переписки; следовательно, одного умения говорить недостаточно.»

Люк де Вовенарг, Вопросы к учащимся:

— индивидуальные ответы учащихся

На предыдущем уроке мы познакомились с эпистолярным жанром, его особенностями. Вспомнили произведения школьной литературы, где уже сталкивались с этим жанром. Сегодня мы более подробно познакомимся с этим жанром на примере двух романов: «Письмовник» М. Шишкина и «Бедные люди» Ф.М. Достоевского.

Перед тем как перейти к работе с текстами, стоит вспомнить жизненный и творческий путь уже известного нам писателя — Ф.М. Достоевского, а также обратимся к истории создания романа «Бедные люди».

Сообщения учащихся.

Вашим домашним заданием было прочитать еще один роман, который называется «Письмовник», написанный пока не известным для вас автором — М. Шишкин. Обратимся к его биографии.

Михаил Павлович Шишкин родился 18 января 1961 года, отец его служил на флоте, а мать работала школьным учителем и воспитывала юного писателя одна. Семья распалась еще до рождения Миши. Уже с ранних лет мальчику подрабатывал дворником, укладчиком асфальта, чтобы помогать матери содержать семью. Но несмотря на это Михаил поступил на романо-германский факультет в Московском государственном педагогическом университете, который закончил в 1982 году. Устроившись в журнал «Ровесник», который был одним из самых популярных журналов того времени, он отработал там три года, занимался переводами, а также писал об искусстве. Но чтобы продолжить работу в журнале, нужно было соглашаться с политикой правительства, а Михаил относился отрицательно к Советской власти еще со времен, когда учился в школе. Поэтому он ушел из журнала и стал работать школьным учителем немецкого и английского языка. В школе он проработал 5 лет.

Михаил Шишкин пишет в среднем один роман в течение 5 лет. В свет вышли уже 4 его романа: «Записки Ларионова», «Взятие Измаила», «Венерин Волос» и «Письмовник», с которым вы уже познакомились. Но у писателя есть еще повести: «Слепой музыкант» и «Кампанила Святого Марка», а также рассказы: «Пальто с хлястиком», «Урок каллиграфии» и «Спасенный язык».

Михаил Шишкин является неоднократным номинантом в получении литературных премий. Был уже награжден премией журнала «Знамя» за лучший литературный дебют, премией «Глобус». Является лауреатом премий:

«Национальный бестселлер», «Русский буккер», а также «Большая книга».

Книги содержат много деталей из жизни самого автора. Проза этого автора-прозаика сочетает в себе черты русской и европейской литературы. На данный момент писатель проживает в Швейцарии. Его произведения переводятся на 30 языков и пользуются популярностью по всему земному шару.

В рамках нашего урока нам предстоит познакомиться с одним из его романов. Это роман «Письмовник», который вышел в 2010 году.

— Необычен и жанр этих романов. Эпистолярный жанр. Найдём определение в словаре и запишем его в тетрадях.

Эпистолярный жанр — (от греч. epistole — письмо, послание) — текст, имеющий форму письма, открытки, телеграммы, посылаемый адресату для сообщения определенных сведений. Письмо относится к древнему виду письменных сообщений, которыми обмениваются коммуниканты, лишенные непосредственного контакта. На протяжении многих столетий переписка была единственным способом общения на больших расстояниях. [Стилистический энциклопедический словарь русского языка. — М: «Флинта», «Наука». Под редакцией М.Н. Кожиной. 2003.]

Итак, роман в письмах. Как вы поняли, такая форма считалась в литературе слишком изысканной, аристократической.

Вопрос к учащимся:

Главного героя романа Ф.М. Достоевского «Бедные люди» зовут Макар Девушкин. Ему 47 лет. Работает титулярным советником (переписывает бумаги в одном из департаментов Петербурга).

Однажды он узнает о том. Что у одной 17-летней девушки — Вареньки Доброселовой случилась трагедия, ее обесчестил богатый помещик Быков. И Макар берет эту сироту под свою опеку. Видятся они редко, так как боятся сплетен и пересудов. Но их общение строится на переписке друг с другом.

Варенька почти месяц старалась отойти от того, что с ней произошло.

Макар, пытаясь ее обеспечить, продал свой новый вицмундир.

— Главные герои романа М. Шишкина «Письмовник» Саша и Володя — двое молодых людей (в начале романа).

Володя — уходит солдатом на войну в Китае, Саша учится, а позже работает врачом.

Вопрос к учащимся:

— Возможно, медийные и популярные личности вызываю больший интерес, особенно факты из жизни, которые можно было бы узнать из частной переписки. Но сейчас существует множество книг, основанные на переписке никому не известных людей, и эти книги пользуются популярностью у читателей.

Вопрос к учащимся:

— Как мы уже говорили, обсуждая эпиграф урока, в письме нам иногда легче сказать то, что мы чувствуем, переживаем. А также они боялись пересудов и разговоров общества (в ту эпоху это было очень распространено), поэтому старались не видеться лично. А в переписке находили душевное спокойствие и понимание.

Вопрос к учащимся:

Всего в романе 49 писем. Каждое письмо — это отдельная глава, отдельная история. Принцип рассказа в рассказе. Читая каждое письмо, мы восстанавливаем мозаику всей жизни наших героев. 25 писем принадлежат Володе, а 24 — Саше. Они чередуются в шахматном порядке. Кроме двух писем подряд от Володи в середине романа. Володя пишет с войны, а точнее Боксерского восстания в Китае, которое было около 1900 года. В своих письмах он рассказывает об ужасах войны, о том, как погибают солдаты, и как хоронят бойцов. В каких условиях приходится выживать. Также из его писем мы узнаем о его детстве, об отношениях родителей, о появлении в жизни отчима и, конечно, о его любви к Саше. Из ее писем мы узнаем о том, как они встретились на даче с Володей, как она училась в университете, о разводе ее родителей и измене ее матери. Саша выходит замуж и пытается ладить отношения с дочкой своего мужа от первого брака, забеременев, теряет своего ребенка. И, конечно, в ее письмах много воспоминаний посвящено любви к Володе. Володя воюет в 1899-1901 годах, а Саша живет в конце ХХ века. Когда читатель это осознает, создается впечатление, что это не письма, а дневниковые записи.

Но письма — это только оболочка для событий, которые происходят с героями.

Вопрос к учащимся:

В романе Шишкина: Они рассказывают друг другу в письмах о своем детстве, отрочестве, вспоминают время, будто бы проведенное вместе, потом Володя пишет о днях войны, а Саша о своей жизни.

В романе Достоевского: Об их быте; о людях, которые их окружают; о бедности, от которой стыдно становится; о том, что читают; о событиях, которые происходят в их жизни.

Ваша задача, работая в группах, создать таблицу, которая называется художественные особенности речи героев, в которую вы выписываете цитаты из текста, подходящие к каждой графе. Каждая группа берет по ¼ каждого романа.

	Макар Девушкин	Варенька Доброселова	Володя	Саша
Разговорная лексика
Книжная лексика

самостоятельная работа

Вопрос к учащимся:

— Относительно романа Ф.М. Достоевского: писем Макара больше. Не на все письма он получил ответ.

Относительно романа М. Шишкина «Письмовник»: письма напоминают дневниковые записи, так как герои переписываются вне времени.

Давайте подведем итог. В чем же сходства, а в чем различия двух этих романов?

Индивидуальные ответы учащихся.

Домашнее задание:

Проследить отношение к друг другу и отношение к любви в целом для каждого героя двух этих романов.

Вышеприведенные наработки были апробированы авторами исследования в условиях производственной практики в стенах ГБОУ Школы №1329. Была проведена серия уроков в двух параллельных 11-х классах, гуманитарного и математического профиля. Апробация дала хороший отклик и показала, что учащиеся охотно воспринимают новую информацию даже от незнакомого педагога-практиканта. Данная тема заинтересовала их, а также пробудила у отдельных учеников интерес к чтению современной литературы.

В представленной выпускной квалификационной работе нами были рассмотрены вопросы, связанные со спецификой преподавания современной литературы в рамках школьного курса, в частности изучение творчества М. Шишкина и его романа «Письмовник». Нами были рассмотрены труды литературоведов, психологов, а также методистов по нашей тематике. По результатам проведенной работы нами были сделаны выводы, что в литературоведении данная тема представлена достаточно широко, к сожалению, это нельзя сказать о методике преподавания литературы.

первой главы

второй главе

третьей главе

В итоге в ходе нашего исследования была достигнута поставленная цель — разработка методики формирования представлений о русской современной прозе у учащихся 11 класса гуманитарного профиля, а также разработка конспектов уроков, посвященных изучению романа современного автора — прозаика Михаила Шишкина в контексте произведений о любви русских классиков XIX-XX веков.

Для достижения данной цели были предварительно решены

1. Были изучены соответствующие теме литературоведческие работы и критические труды, а также составлена научно-теоретическая концепция для изучения современной литературы в контексте русской прозы в школьном курсе.

2. При решении задачи обосновать объективную возможность и необходимость школьного изучения современной прозы в старших классах, опираясь на работы литературоведов, педагогов и психологов было выявлено, что выбранная нами тема удачно соответствует старшему школьному возрасту, так как в произведениях, предлагаемых к изучению поднимаются жизненно-важные вопросы для подростков в данных момент их развития, их личные интересы также располагают к этому.

3. Проведен опрос учащихся 10-11 классов, по анализу его результатов были сделаны выводы, что необходимость изучения современной литературы в школе вопрос актуальный, а также, что читательский интерес учащихся совпадает с выбранной нами темой.

4. Были проанализированы существующие методические труды и образовательные материалы и выявлено, что современной литературе отведено место в рамках школьного курса, а также были изучены проблемы, заключающиеся в недостаточном освещении данной темы на уроках литературы, а также рассмотрены способы решения данных проблем.

5. Нами была разработана методика проведения уроков, посвященных изучению романа М. Шишкина «Письмовник» в сопоставлении с произведениями русской любовной прозы XIX-XX веков.

6. Были разработаны уроки, посвящённые изучению жанра и стилистических особенностей романа «Письмовник» в контексте русской прозы XIX-XX веков.

7. Уроки были апробированы в ГБОУ №1329 в 11 классе.

Такая методика способствует развитию интереса к урокам литературы и к русской словесности в целом. Таким образом, стало понятно, что идею разработки концепции расширенного изучения современной прозы в старших классах можно счесть достаточно перспективной.

1. Абрамов А.И. Метафизика любви и философия сердца в русской философской культуре // Философия любви. В 2-х т.-М.: 1990. — Т. 1.-е. 149-161.

2. Антипов А. Стратегия разума и успеха [Электронный ресурс] URL http://royallib.com/book/antipov_anatoliy/strategiya_razuma_i_uspeha.html (дата обращения: 25.04.2017)

3. Бабаев Э.Г. Из истории русского романа XIX века. М.; 1984.

4. Бавильский Д.В. Шишкин лес. Достучаться до небес — 10: урок каллиграфии и чистописания в романе Михаила Шишкина «Письмовник» / Д.В. Бавильский. — http://www.chaskor.ru/article/shishkin_les_19083 (дата обращения: 9.04.2017).

5. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. — М., 1979

6. Бахтин. М.М. Вопросы литературы и эстетики. — М.: Худож. лит., 1975. — С. 234-389.

7. Бегишева О.С. Художественные особенности романа М. Шишкина

«Письмовник». — http://journals.susu.ru/lcc/article/view/320/394 (дата обращения: 21.04.2017).

8. Белинский В.Г. Полное собрание сочинений в 13 томах, т. 10, статья

«Взгляд на русскую литературу 1847 года», С. 305

9. Беньковская Т.Е. Изучение ученика как читателя в методике преподавания литературы: от истории к современности. Стр. 11-20

10. Бердышева Л.Р. Современная подростковая литература в школе.

11. Бондаренко В.Г. «Московская школа», или Эпоха безвременья / В.Г. Бондаренко. М.: Столица, 1990. — 269 с

12. Бунин А.И. «Темные аллеи». Собрание сочинений в 9-ти т. Т. 7. М.: «Художественная литература», 1966.

13. Велкова Н.М. «Русский Эрос, или Философия любви в России», «Просвещение», М.1991 г.

14. Веселовский, А.Н. Историческая поэтика Текст. / А.Н. Веселовский. — М., 1989.

15. Воркачев С.Г. Концепт любви в русском языковом сознании // Коммуникативные исследования 2003: Современная антология. Волгоград: Перемена, 2003.

16. Выготский Л.С. Собрание сочинений. В 6-ти т. Т. 4. Детская психология. М.: Педагогика, 1984.

17. Гетманская Е.В. «Традиции литературного образования: преемственность средней и высшей школы», статья/ Изучение литературы в контексте современных образовательных стратегий/ Материалы международной научно-методической конференции. Москва 2014, стр. 134-139.

18. Гречнев, В.Я. Русский рассказ конца XIX XX века: Проблематика и поэтика жанра Текст. / В.Я. Гречнев. — Л., 1979.ЮО. Гринцер, П.А. Две эпохи романа Текст. / П.А. Гринцер // Генезис романа в литературах Азии и Африки. М., 1980. С. 5-8.

19. Гуреев В.Н. «Любовно-бытовой взрыв» в русской литературе 1970- х гг.: диссертация… кандидата филологических наук: 10.01.01 / Гуреев Владимир Николаевич; [Место защиты: Воронеж. гос. ун-т]. — Воронеж, 2008. — 167 с.: ил. РГБ ОД, 61 08-10/828

20. Достоевский Ф.М. «Бедные люди». Собрание сочинений в 15-ти томах. Л., «Наука», 1988. Том 1.

21. Ивин А.А. «Философия любви», «Политиздат», М. 1990 г.

22. Ивин А.А. Основания логики оценок. М., 1970.

23. Карабанова О.А. Возрастная психология: Конспект лекций. — М.: Айрис-пресс, 2005. — 240 с.

24. Кон И.С. Психология старшеклассника — М.: Просвещение, 1982 — с. 60-70

25. Коновалова Л.И. «Развитие читателя в современной школе», статья/ Современная методика преподавания литературы. Стратегии развития/

Материалы международной научно-практической конференции. Москва 2017, стр. 75-79

26. Кочеткова Н.Д. Литература русского сентиментализма. СПб., 1994. С. 123.

27. Кулагина И.Ю. Возрастная психология: развитие ребенка от рождения до 17 лет. М.: Изд-во УРАО, 1999. 175 с/

28. Куприн А.И. «Гранатовый браслет». Собрание сочинений в 9 томах. Том 5. М.: Худ. литература, 1972. С. 227 — 271.

29. Литература. 11 класс. Учеб. для общеобразоват. организаций. В 2 ч. Ч. 2 / [В.А. Чалмаев, О.Н. Михайлов, А.И. Павловский и др.; сост. Е.П. Пронина]; под ред. В.П. Журавлева. — 18-е изд. — М.: Просвещение, 2013 — С. 344

30. Литература. 11 класс. Учеб. для общеобразоват. организаций. В 2 ч. Ч. 2 / [В.А. Чалмаев, О.Н. Михайлов, А.И. Павловский и др.; сост. Е.П. Пронина]; под ред. В.П. Журавлева. — 18-е изд. — М.: Просвещение, 2013

31. Литература. Программа. 5-11 классы общеобразовательных учреждений Москвин, Ерохина, Пуряева

32. Литература: 11 кл.: поурочные разработки: кн. для учителя / О.А. Еремина. — М.: Просвещение, 2006 — C. 127

33. Литература: 11 класс: учебник для общеобразовательных учреждений: базовый и углубленный уровни. В 2 ч. Ч. 2. / Б.А. Ланин, Л.Ю. Устинова, В.М. Шамчикова; под ред. проф. Б.А. Ланина. — М.: «Вентана-Граф», 2013-2015. 413 с.

34. Литературная энциклопедия терминов и понятий Текст. / гл. ред. и сост. А.Н. Николюкин. — М.: Интелвак, 2003.

35. Логунова Н.В. «Русская эпистолярная проза 20-21 веков. Эволюция жанра и художественного дискурса», диссертация кандидата педагогических наук, Москва, 2011.

36. Логунова, Н.В. Эпистолярный жанр. К проблеме статуса и термина [Текст] / Н.В. Логунова // Типологические закономерности эволюции жанра в русской литературе. Сб. статей. Вып.4. — Ростов-на-Дону, 2005. — С. 3-13. — 0,5 пл.

37. Мамонова И.В. «Повышение коммуникативной компетентности студентов-филологов при подготовке конспекта урока литературы» статья/ Современная методика преподавания литературы. Стратегии развития/ Материалы международной научно-практической конференции. Москва 2017

38. Манн Ю.В. Поэтика русского романтизма. М., 1976. С. 38.

39. Манн Ю.В. Русская литература в первой половине XIX в. // История всемирной литературы.: В 9 т. М., 1989. Т. VI. С. 286