ПРОГРАММА элективного курса по русскому языку «Учимся писать » для 10 класса рабочая программа (10 класс)

метки: Сочинение, Рабочий, Русский, Программа, Слово, Основной, Текст, Автор

Программа элективного курса «Учимся писать сочинение» 10 класс

---

Пояснительная записка

Рабочая программа элективного курса по русскому языку для 11 класса создана на основе Федерального компонента государственных стандартов основного общего и среднего (полного) общего образования по русскому языку базового и профильного уровней (2004 г.) в соответствии с программами по русскому языку:

1. М.Т. Баранов, Т.А. Ладыженская, Н.М. Шанский «Программа по русскому языку к учебникам для 5-9 классов», М., , 2011 г.
2. А.И. Власенков «Программа по русскому языку для 10-11 классов общеобразовательных учреждений», М., Просвещение, 2013 г.

Элективный курс рассчитан на 35 часов (1 час в неделю).

Элективный курс обучения сочинению тесно связан с программой по развитию связной устной и письменной речи.

Основные задачи — вооружить обучающихся речевыми умениями, необходимыми для формирования социально активной личности, пробудить интерес к самостоятельному литературному творчеству, развить литературно-творческие способности у обучающихся, подготовить к написанию сочинения по литературе части С ЕГЭ.

Образовательные задачи решаются в тесной связи с воспитательными. Сочинение способствует эстетическому воспитанию школьника: развивает эстетическое восприятие, вкус, умение давать эстетические оценки явлениям жизни и искусства.

В процессе анализа литературного материала совершенствуются познавательные силы обучающихся, особенно логическое мышление и научно-литературная речь, что имеет значение для овладения всеми школьными учебными предметами. Вместе с тем работа над сочинением способствует развитию образного мышления и образной речи, потому что логическое и образное мышление, как и соответствующий им вид речи, постоянно переплетаются.

Изучение теории сочинения и его практическая работа

Изучение теории сочинения должно сочетаться с практической работой над сочинением. Литературный материал усваивается прочнее, если его изучать при помощи сочинений различных видов. Одновременно закрепляются знания по теории сочинения. Этими же целями вызвана необходимость проводить, помимо обучающих и контрольных, тренировочные сочинения и практические занятия, направленные на разбор и анализ уже готовых сочинений.

Обучающиеся должны уметь:

• самостоятельно анализировать поэтическое произведение;
• самостоятельно анализировать эпизод;
• самостоятельно анализировать литературное произведение;
• подготовить самостоятельный доклад о творчестве писателя;
• составить конспекты критической или литературоведческой работы;
• самостоятельно написать сочинение на заданную тему, эссе, обзор, критическую заметку, очерк и т.д.

Результаты изучения курса

Анализ текста как средство развития речи учащихся среднего звена ...

... русского языка. Школьная программа основными видами работ по развитию называет изложение и сочинение. Однако не все ученики понимают, осмысливают, запоминают и воспроизводят текст. Чтобы понимать и полноценно воспроизводить текст, ... только тексту и является его основным признаком. Содержанием любого законченного текста ... учащихся через анализ текста. Предмет исследования: анализ текста как средство ...

Программа обеспечивает достижение выпускниками основного полного образования следующих личностных, метапредметных и предметных результатов:

Личностные результаты:

В данном исследовании представлены метапредметные результаты образования, которые являются общими для всех предметов и направлены на формирование универсальных навыков и компетенций у учащихся.

1. Формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России; осознание своей этнической и национальной принадлежности, формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций.

2. Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.

3. Овладение навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.

4. Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.

5. Развитие самостоятельности и личностной ответственности за свои поступки, в том числе и информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.

6. Развитие эстетических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.

7. Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, мотивации к творческому труду, к работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

Метапредметные результаты образования являются основой для развития универсальных компетенций учащихся, которые позволяют им успешно функционировать в современном обществе. Программы обучения должны быть направлены на достижение данных результатов и развитие соответствующих навыков и качеств у учащихся.

В результате изучения предмета «Литература» учащиеся должны достичь ряда предметных и метапредметных результатов. Предметные результаты включают овладение сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений в соответствии с содержанием учебного предмета «Литература». Также важно овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.

Метапредметные результаты включают развитие различных умений и навыков, необходимых для успешного усвоения материала. В частности, учащиеся должны овладеть способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, а также искать средства для их осуществления. Важным является формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Учащиеся должны уметь определять наиболее эффективные способы достижения результата.

Также важным аспектом является использование знаково-символических средств представления информации. Учащиеся должны активно использовать речевые средства и средства для решения коммуникативных и познавательных задач. Они должны уметь использовать различные способы поиска, сбора, обработки, анализа, организации и передачи информации.

«Развитие речи учащихся на х русского языка»

... - обычно не имеют в виду развитие навыков правописания. Развитие речи и развитие правописных навыков рассматриваются как взаимосвязанные, но тем не менее разные стороны работы по языку» . Развитие речи на уроках русского языка – это вся работа, проводимая ...

Овладение навыками смыслового чтения текстов также является важным результатом. Учащиеся должны уметь осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах. Они должны уметь анализировать тексты, выделять главное, делать выводы и обобщения.

Важным метапредметным результатом является развитие логических действий, таких как сравнение, анализ, синтез, обобщение, классификация по родовым признакам, установление аналогий и причинно-следственных связей, построение рассуждений, отнесение к известным понятиям.

Также важным результатом является развитие коммуникативных навыков. Учащиеся должны быть готовы слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права иметь свою, излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценки событий. Они должны быть готовы конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества.

Важным результатом является также развитие умения определять общую цель и пути ее достижения, умения договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль и адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

В заключение, учащиеся должны овладеть умениями работать в материальной и информационной среде в соответствии с содержанием учебного предмета «Литература». Они должны уметь читать осмысленно и понимать прочитанное, монологически высказываться, вести учебный диалог, ставить вопросы и формулировать проблемы, заполнять и производить по памяти устный и письменный текст, действовать по предписанной учителем инструкции и алгоритму.

В результате изучения курса ученик должен:

Знать/ понимать:

• Владеть орфографической, пунктуационной, речевой грамотностью;
• Производить фонетический, лексический, словообразовательный, морфологический, синтаксический, речеведческий разбор, анализ художественного текста;
• Уметь составлять план, тезисы, конспект художественного, научно-популярного, публицистического текста, устного сообщения, делать необходимые выписки;
• Пользоваться языковыми средствами точной передачи мысли при построении научно-учебного, научно-популярного высказывания, правильно употребляя термины, обеспечивая простоту и ясность предложений, структурную чёткость высказывания;
• Пользоваться общественно-политической лексикой, средствами публицистического стиля, эмоционального воздействия на слушателя, читателя;
• Писать очерк, эссе, строить устное высказывание очеркового типа;
• писать отзыв о художественном произведении, научно-популярной, публицистической статье;
• Иметь представление о социальной сущности языка, его функциях и структуре, о языковой норме и происходящих в русском языке изменениях, о его взаимосвязи с другими языками.

Содержание обучения:

1. Структура и виды сочинений (23 часа)
2. Лингвистический анализ текста (12 часов)

Календарно-тематическое планирование

№	Тема	Кол-во часов	дата план.	дата факт.
	Структура и виды сочинений:
1	Что такое сочинение и каким оно должно быть.	1 час	02.09
2-3	Основные требования к сочинению.	2 часа	09.09 16.09
4	Схема — анализ прозаического произведения.	1 час	23.09
5	Схема — анализ лирического произведения.	1 час	30.09
6	Тема и основная мысль сочинения: — заглавие, тема и основная мысль сочинения; — способы раскрытия основной мысли;	1час	07.10
7	Тема и основная мысль сочинения: — эпиграф; — тема и жанр сочинения.	1час	14.10
8	Собирание и систематизация материала для сочинения: — простой и сложный план; — тезисы и конспекты;	1 час	21.10
9	Собирание и систематизация материала для сочинения: — цитаты, ссылки, их оформление; — собирание материала по литературным источникам; — аннотация.	1 час	28.10
10-11	Виды сочинения: отзыв	2 часа	04.11 11.11
12-13	Виды сочинения: рецензия	2 часа	18.11 25.11
14	Технология написания сочинения: а) вступление, виды (историческое, аналитическое, биографическое, сравнительное, лирическое); б) заключение, виды;	2 часа	02.12 09.12
15-16	Типы сочинений по видам анализа художественного произведения: — индивидуальная характеристика героев; — сравнительная характеристика героев; — групповая характеристика героев;	2 часа	16.12 23.12
17-18	Типы сочинений по видам анализа художественного произведения: — общий анализ литературного произведения; — анализ нескольких литературных произведений;	2 часа	13.01 20.01
19	Типы сочинений по видам анализа художественного произведения: — анализ эпизода литературного произведения;	1 час	27.01
20	Типы сочинений по видам анализа художественного произведения: — образ автора;	1 час	03.02
21	Типы сочинений по видам анализа художественного произведения: — проблемно-обобщающий анализ литературного произведения.	1 час	10.02
22-23	Классификация ошибок. Критерии оценок.	2 часа	17.02
	Лингвистический анализ текста
24	Изобразительно-выразительные средства языка, оформляющие описание.	1 час	24.02
25	Изобразительно-выразительные средства языка, оформляющие рассуждение.	1 час	02.03
26	Изобразительно-выразительные средства языка, оформляющие повествование.	1 час	09.03
27	Многозначные слова. Переносное значение слова.	1 час	16.03
28	Лексика ограниченного употребления. Фразеологизм.	1 час	30.03
29	Синонимы. Контекстные синонимы Антонимы. Контекстные антонимы.	1 час	06.04
30	Фонетические средства выразительности: аллитерация, ассонанс, эвфония, диссонанс. Звукопись.	1 час	13.04
31	Тропы: метафоры, сравнение, эпитет, олицетворение, ирония, гипербола, литота, аллегория, перифраза. Художественный символ, паронимы.	1 час	20.04
32	Стилистические фигуры: параллелизм, эллипсис, умолчание, риторические фигуры, синтаксические конструкции.	1 час	27.04
33	Стилистические фигуры: градация, антитеза, оксюморон, лексический повтор, анафора, эпифора.	1 час	04.05
34-35	Комплексный анализ текста	2 часа	11.05 18.05

Список литературы

[Электронный ресурс]//URL: https://liarte.ru/sochinenie/rabochaya-programma-po-russkomu-klass-sochineniya/

Структура школьного сочинения

Школьное сочинение не является произведением литературы в полном смысле этого слова, так как его главная цель заключается в проверке знаний ученика по определенному литературному произведению.

Однако, несмотря на это, школьное сочинение должно соответствовать определенным требованиям и иметь свою структуру.

Основные требования к структуре школьного сочинения:

• Введение – введение должно знакомить читателя с темой сочинения и указывать на то, какие вопросы будут рассмотрены в работе. Введение должно быть кратким и лаконичным, но при этом захватывать внимание читателя.
• Основная часть – в основной части сочинения рассматриваются все аспекты темы, указанные во введении. Возможно, приводятся аргументы и примеры, которые подтверждают точку зрения автора. Основная часть может включать несколько абзацев, главное – каждый из них должен быть посвящен отдельной теме.
• Заключение – в заключении автор должен подводить итоги своих размышлений и сделанных выводов. Заключение должно быть лаконичным и кратким. Нельзя вводить в него новые аргументы или идеи, так как это может привести к несоответствию сочинения заданной теме.

Важно также помнить, что каждый абзац в сочинении должен иметь свою тему и соответствующие ей аргументы и примеры. Не следует врезаться сразу в тему, необходимо раскрыть ее постепенно и выбирать оптимальную глубину размышления.

Основные требования к содержанию школьного сочинения:

• Соблюдение логической последовательности – каждое предложение должно логически вытекать из предыдущего.
• Точность и ясность выражения – автор должен использовать четкие и ясные слова, которые не допускают неоднозначной интерпретации.
• Доказательность – каждый аргумент и пример, указанный в сочинении, должен быть обоснован и подкреплен фактами.
• Оригинальность мышления – хорошее сочинение не должно быть просто списком фактов и данных, но и быть оригинальной идеей автора.
• Умение строить аргументацию – автор должен уметь строить аргументацию таким образом, чтобы подтвердить свою точку зрения и не допускать несоответствия сочинения заданной теме.

В данной работе будет рассмотрено важное умение анализировать художественное произведение, а также грамотно излагать результаты такого анализа с использованием хорошего литературного языка.

В сочинении требуется соответствовать следующим критериям:

1. Раскрытие темы.
2. Анализ художественной формы и эстетической значимости произведения.
3. Использование минимальной терминологии литературоведения.
4. Правильное логическое построение сочинения.
5. Стилевое оформление, представляющее доказательное рассуждение.
6. Умелое использование знаний художественных текстов, литературно-критических работ и фактов литературной жизни.
7. Выражение и отстаивание собственной точки зрения.
8. Стилистическая и языковая грамотность.

Также представлена схема анализа прозаического произведения:

Анализ лирического произведения

1. «Выходные данные»

1. Автор, название, время появления, краткая история создания, место в творчестве автора, прототипы, «протособытия» и т.д.
2. Место произведения в литературном контексте эпохи: направление, метод, как приняла произведение литературная общественность и критика и т.д.

2. Идейно — тематическая основа произведения

1. Структура содержания.
2. Тема, главная проблема и мысль.
3. Идея как авторское отношение к изображаемому.

3. Основные герои, их портреты и характеры.
4. Специфика сюжета (количество сюжетных линий, степень напряженности, завязка, кульминация, развязка).
5. Особенности моделирования реального мира

1. Время и пространство в произведении (временные периоды, скорость течения времени, пейзаж, интерьер).

1. Характер изображения истории и современности.

6. Авторская позиция в произведении.
7. Жанрово – родовая принадлежность, художественный метод и стиль.
8. Языковая структура произведения (лексика, синтаксис, внутренний ритм).
9. Мое восприятие произведения.

Схема анализа лирического произведения

1. «Выходные данные»:

1. Автор, название, время появления, краткая история создания, место в творчестве автора, кому посвящено и т.д.
2. Сведения о литературной ситуации: как приняли стихотворение, к кому был близок автор (литературные течения и направления), жанр произведения.

2. Структура образов и развитие конфликтов:

1. Тема и идея произведения.
2. Движение мысли и чувства в художественном тексте. Развитие конфликта и сюжета (если они есть).

   Композиция (возможное деление на части, их связь).

3. Система художественных образов стихотворения. Прямая или опосредованная их соотнесенность с жизнью человека и его чувствами.

3. Основные особенности поэтического языка:

1. Тропы и фигуры:

сравнение, эпитет, метафора, метонимия, олицетворение, символ, гипербола, повтор, инверсия, анафора, эпифора и т.д.

2. Языковой поуровневый анализ:

а) поэтическая фонетика – ассонанс,

аллитерация, звукопись.

б) поэтическая лексика – синонимы, антонимы

архаизмы, неологизмы

фразеологизмы

высокие слова

старославянские, церковнославянские диалектизмы.

в) использование явлений морфологии и синтаксиса:

период, повтор,

преобладание одних час гей речи

обращение, восклицание, вопрос.

2. Анализ

2.1 Тема и основная мысль

Тема произведения «Война и мир» Л. Н. Толстого — жизнь русских дворян в период наивысшего расцвета их благосостояния, а также во время войн с Наполеоном. Основная мысль — важность духовного света и моральности как основы жизни, а материальные блага — не более чем средство для достижения ее целей.

2.2 Жанр и его основные черты

Роман — произведение эпической прозы, охватывающее длительный период времени и жизни различных персонажей. Особенности жанра — множество героев, яркие эмоциональные волнения, повествование о реальной жизни, наличие философских взглядов автора.

2.3 Лирический герой и его черты

Лирический герой в романе «Война и мир» — Андрей Болконский, представитель высшего дворянского круга. Он обладает высоким умом, нравственными принципами, склонностью к философскому мышлению. Андрей испытывает сложные эмоции, связанные с поиском своего места в жизни и смысла ее существования.

2.4 Мое восприятие произведения

Я считаю, что «Война и мир» — один из самых великих романов мировой литературы. Это не только историческая эпопея, но и философский трактат о смысле жизни и месте человека в мире. Роман затрагивает многие актуальные темы, такие как отношения между людьми, задачи интеллигенции, судьба России и ее народа. Автор представляет жизнерадостную картину мира, одновременно показывая трагические стороны международных конфликтов.

2.5 Лингвистический анализ текста

1. Жанр

Роман

2. Тема и основная мысль

«Жизнь русских дворян в период Наполеоновских войн»

«Важность духовного света и моральности как основы жизни»

3. Особенности организации (строения) анализируемого отрывка

• Наличие в тексте глав и главных подразделов
• Добавление двоеточия при словах, разделенных запятой

4. Выявление особенностей организации каждой строки

В произведении «Война и мир» Толстой использовал различные ритмические размеры — ямб, хорей, амфибрахий, анапест, дактиль, а также различные виды рифмы — мужскую, женскую, дактилическую и парную, перекрестную, кольцевую. Это придает произведению особую мелодичность и ритмичность.

Раскрытие основных аспектов исследования

В данном исследовании рассматривается структура и стилистика текста с целью выявления его основных особенностей. Анализируются следующие аспекты:

Фонетическая организация и ее особенности

Изучается фонетическая структура текста, включая наличие аллитераций, повторов и перекличек звуковых рядов. Анализируется, как эти элементы используются или отсутствуют в тексте и какие эффекты они создают.

Морфологическая структура

Исследуется преобладание слов каких частей речи в тексте и объясняются причины такого распределения. Анализируется форма слов, соотношение форм времени глаголов, а также взаимосвязь с причастиями и деепричастиями. Особое внимание уделяется роли прилагательных и наречий в конкретизации существительных или глаголов, описывающих предметы, действия и состояния.

Синтаксическая организация

Анализируется структура предложений в тексте, выявляются сложные и простые предложения, а также их однотипность или разнотипность. Исследуется использование союзов и их роль в тексте, а также повторы или пропуски слов и их значение. Анализируется связь слов в тексте и использование разных по цели высказывания и эмоциональной окраске предложений.

Образный речевой строй

Изучается использование слов в переносных значениях, включая метафоры, олицетворения, овеществления и метонимии. Анализируются стилистические фигуры и тропы, а также различные приемы, например, градация. Обращается внимание на употребление стилистически окрашенной лексики, такой как книжные, просторечные и разговорные выражения.

Особенности языка данного автора

Исследуется индивидуальный стиль автора, включая его излюбленные фразеологизмы и создание индивидуально-авторских неологизмов. Также анализируются опорные ключевые слова, которые часто встречаются в тексте данного автора.

Использование метода стилистического эксперимента

В рамках исследования используется метод стилистического эксперимента. Этот метод предполагает искусственную замену слов, словосочетаний, оборотов и конструкций в тексте для доказательства целесообразности выбора автором и точности применения определенных изобразительно-выразительных средств. Это позволяет подтвердить, что данные средства служат для воплощения основной мысли или идеи текста.

План – схема рецензии

• Фонетическая организация и ее особенности
• Морфологическая структура
• Синтаксическая организация
• Образный речевой строй
• Особенности языка данного автора

1. Представление книги, библиографические данные:

1. Когда и где вышла книга, ее адресат, автор.
2. История создания произведения.
3. Немного об авторе, его судьбе в период создания произведения.

2. Название произведения, его смысл.
3. Краткий пересказ содержания (сюжет) от 3 л., события, поступки героев.
4. Тема произведения, главная мысль – идея, как раскрывается это автором (обратить внимание на начало содержания и эпилог, какие изменения происходят).
5. Анализ понравившегося эпизода книги. Почему на них обратил внимание?
6. Кто действующие лица (герои), отношение к ним автора, ваше отношение к героям.
7. Какова композиция произведения, как она помогает в раскрытии идеи, темы.
8. В чем художественное своеобразие книги, языка произведения, какими художественными средствами автор достигает выразительности?
9. Традиции и новаторство писателя в создании образов, стиль писателя (особенности).
10. Ваша субъективная оценка произведения:

1. Что написано хорошо.
2. Что недостаточно убедительно, не совсем удачно, недостаточно понятно и раскрыто.

Рецензия
библиография, презентация книги	пересказ, содержание, сюжет, композиция, поступки и характер героев	анализ текста; проблемы, идея, эпизоды	анализ формы, средства художественной выразительности	традиции, новаторство
Высказывание собственного мнения, рассуждение, собственный анализ

Цитирование

1. Цитата – дословная передача чужой речи.

1. При цитировании необходимо дословно передавать текст, замена слов не допускается.
2. Цитатами лучше не злоупотреблять. Цитата необходима не просто для того, чтобы подготовить вашу мысль, а она призвана ее дополнить.
3. Прозаический текст лучше передавать своими словами, т.е. косвенная речь = СПП.

2. Знаки препинания при цитировании:

а) цитата = прямая речь

* А : «С»

б) если цитата приводится не полностью, то пропуск обозначается многоточием на месте пропуска

* А.М.Горький писал, что «Поэты до Пушкина совершенно не знали народ, <…>, редко писали о нем».

в) если цитата оформляется как ССП с союзом что, то первая буква цитаты строчная

* А.М.Горький писал, что «следуя правде жизни, по эт не мог наделить своего героя всем, что нашел в своей душе, а если бы он сделал это — Печорин был бы не правдив».

г) если предложение заканчивается цитатой и в конце цитаты стоит … или !, то после них ставятся кавычки и точка

* А.М.Горький в одной из своих статей писал, что «Руд и и — это и Бакунин, и Герцен, и отчасти и сам Тургенев …».

д) цитирование стихов может быть и в столбик, и в строчку:

1. если в строчку, то перед цитатой ставится: «» и каждая стихотворная строка начинается с большой буквы, сохраняются авторские знаки препинания

* Пушкин в своем стихотворении обращается к любимой женщине: «Я вас любил безмолвно, безнадежно, то робостью, То ревностью томим; Я вас любил так искренно, так нежно, Как дай вам бог любимой быть другим.».

2. если столбиком, то ставится : и пишется с большой буквы

* Лермонтов говорит о душевном состоянии своего героя:

А он, мятежный, просит бури,

Как будто в буре есть покой…

Как правильно выбрать тему сочинении

Для начала необходимо ответить на несколько вопросов:

• знаю ли я материал;
• интересна ли мне эта тема;
• понимаю ли я смысл этой темы (о чем писать);
• есть ли у меня опыт в написании сочинений на подобный материал;
• успею ли я уложиться в срок (не велик ли объем выбранной темы).

!!! Хочу предупредить – свободная тема – самая опасная. Она требует не только прекрасного и уверенного знания внепрограммной литературы, она требует и абсолютной свободы общения с пером. В общем, эта тема – для людей, имеющих опыт и навык собственного письма.

Состав сочинения:	введение (В) основная часть ( ОЧ ) заключение ( З )	1 – 1,5 стр. 4 – 5 стр. 1 – 1,5 стр.
В + З = 1 / 3 V сочинения		6 – 8 стр. (3 – 4 листа)

Как известно, едва ли не самое трудное — это начать. Существует довольно разнообразный набор вариантов введения к сочинению:

1. Историческое введение, («жизнь в те еще годы»): это характеристика соответствующей эпохи, анализ ее социально – экономических, нравственных, политических, культурных сторон.

Например: тема «Социально-философская проблематика спора «отцов и детей» (по роману И.С.Тургенева «Отцы и дети»).

2. Аналитическое введение. Анализ центрального понятия темы сочинения.

Например: «Народность поэмы А.Т.Твардовского «Василий Теркин»

(размышление о том, что такое народность), «Милосердие и жестокость на страницах произведения советских писателей» (размышление о том, что есть милосердие и жестокость).

3. Биографическое введение. Факты биографии жизни писателя, характеристика его окружения, история создания того или иного произведения, эволюция взглядов художника.

Например: «Любовь и дружба в лирике А.С.Пушкина» (вспомнить о «лицейском братстве», о женщинах – идеалах).

«Мое восприятие лирического произведения» (см. план – анализ).

4. Сравнительное введение. Необходимо вспомнить предшествующие анализируемому произведению литературные традиции, размышляете, как вписывается в них предмет вашего рассмотрения.

Например: «Тема Родины в лирике …»

«Тема назначения поэта в поэзии…»

«Нравственные искания героев романа…»

«Тема «маленького человека»…»

«Тема «лишнего человека»…»

5. Характеристика произведения. Если тема сочинения предполагает анализ одного или нескольких образов, созданных писателем, то начать лучше с характеристики произведения в целом, его места в русской литературе, его новизны и значимости.

Например:

«Образы Чацкого и Молчалина в комедии Л.С.Грибоедова «Горе от ума»,

«Образы Онегина и Ленского в романе Л.С. Пушкина «Евгений Онегин»,

«Образы Обломова и Штольца в романе И. Гончарова «Обломов».

6. «Лиричность» введения». Увязать тему сочинения с личным жизненным или духовным опытом.

«Ах, как я люблю (ф. и. поэта или писателя)»

Далее несколько слов о том, какое колоссальное влияние оказал на вас поэт, его личность и творчество или что заставило вас полюбить его творчество.

7. Перекличка с современностью. «В наше время, когда … особенно большую роль играет»

Например:

темы

о нравственности об экологии о патриотизме о гуманизме

современная литература [Электронный ресурс]//URL: https://liarte.ru/sochinenie/rabochaya-programma-po-russkomu-klass-sochineniya/

Основные правила написания заключения

1. Обязательно должны присутствовать сжато сформулированные выводы вашего сочинения.
2. Наиболее часто используются заключения, связывающие выводы сочинения с современностью или с личным опытом автора.
3. Выводы связываются с развитием современной литературы.
4. Если тема общая, то целесообразно закончить повторением теоретического понятия, подтверждая своими выводами.

Типы сочинений по темам

№ пп	Тип сочинения	Пример темы	Что требуется	О чем писать
1.	Анализ целого литературного произведения.	1. Роман «Евгений Онегин» как энциклопедия русской жизни. 2.«Мертвые души» – гениальная сатира на крепостную Русь.	Раскрыть идейное и нравственное значение произведения, его эстетическую значимость в русской литературе.	Использовать понятия: тема, идея, сюжет, замысел, традиции, новаторство. Избегать: простого пересказа произведения.
2	Анализ литературного героя. [Электронный ресурс]//URL: https://liarte.ru/sochinenie/rabochaya-programma-po-russkomu-klass-sochineniya/	1. В чем трагедия Печорина? 2. Трагизм образа Базарова.	Раскрыть идейную сущность образа, показать средства его художественного воплощения (черты характера, анализ поступков, внутренние моно логи и споры с другими героями и т.д.)	Использовать понятия: литературный тип, типичный характер, портрет, речевая характеристика.
3.	Анализ художественной формы.	1. Мастерство Н.В.Гоголя — сатирика в «Ревизоре». 2. Мастерство А.С.Грибоедова в обрисовке характеров и развитие действия в комедии «Горе от ума».	Провести литературный анализ художественных средств.	Использовать понятия: роды и жанры литературы, художественный метод, стиль, композиция, сюжет, портрет, пейзаж, язык.
4.	Анализ образа автора.	1 .Образ автора в романе «Евгений Онегин. 2. Образ автора в поэме «Мертвые души». 3.Автор и его герой в романе «Отцы и дети».	Раскрыть авторскую позицию, его отношение к действительности и к человеку.	Использовать понятие: образ автора.
5.	Анализ лирического героя (в поэзии).	1. «Я памятник себе воздвиг нерукотворный». 2. Бунтующая личность в поэзии М.Ю.Лермонтова. 3. «Я лиру посвятил народу своему».	На основании образа лирическогогероя дать целостное представление о творчестве поэта.	Разобрать существо понятия «лирический герой» (чувства, мысли, настроения, переживания героя как отражение мировоззрения самого поэта).
По количеству предметов и способу рассуждения
6.	Простая.	1. Образ Татьяны Лариной в романе «Евгений Онегин». 2. Образ Ольги Ильинской в романе «Обломов».	Свободное всестороннее описание образа: внешность, характер, увлечения, оценка героями, самооценка, типичность или особенность, место в произведении (для чего нужен).	Посмотреть на предмет с разных точек зрения.
7.	Проблемная.	1. «Татьяна, русская душой…» (А.С.Пушкин).	Углубленное объяснение одной стороны предмета, указанной в теме («русская душой).	Необходимо понять существо проблемы, поставленной в заголовке.
8.	Сопоставитель-ная	1.Татьяна и Ольга в романе «Евгений Онегин». 2. Чацкий и Молчалин. 3.Тема поэта и поэзии в лирике А.С.Пушкина и М.Ю.Лермонтова. 4. Обломов и Штольц. 5. Тема Родины в лирике А.Блока и С.Есенина.	Сопоставительный анализ образов (произведений, авторов, проблем и пр.), определение их сходства и различия.	Выделить признаки, по которым ведется сопоставление (сходство и различия), сделать выводы.
9.	Обобщающая	1. «Лишние люди в изображении классиков первой половины XIX в. 2. Образы «новых людей» в романе Н.Г.Чернышевского «Что делать?». 3. Галерея помещиков в поэме «Мертвые души».	Обобщающее рассуждение о нескольких сходных предметах (упор на общие качества, что объединяет в целое).	Вести сопоставление, сделать вывод.
10.	Проблемно – обобщающая	1. Проблема «маленького человека» в творчестве Н.В.Гоголя. 2. Природа и человек в современной литературе. 3. Нравственные проблемы рассказов В.Шукшина. 4.Идейно-философская проблематика сказок М.Е.Салтыкова-Щедрина.	Обобщающее рассуждение, которое ведется в рамках заявленной темы – проблемы (начало – выступление: общее рассуждение о проблеме и её значимости и приемственности в литературе).	Раскрыть существо проблемы и вести сопоставление не менее чем на 2-х произведениях, если нет оговорки в теме «на примере одного произведения».

Классификации ошибок

I. Ошибки в содержании:

1. Ф – фактическая ошибка, неточность (годы, жанр произведения, имя героя и т.д.).

[ ] – лишняя часть слово, выражение.

V – пропуск мысли, слова, выражения.

Z – не выделен абзац (новая часть, мысль).

Л И – нарушена логическая последовательность.

2. Речевые ошибки

Р – нарушение законов употребления в речи лексических единиц (слов), построении предложении:

а) употребление слова в несвойственном ему значении

* П.Корчагин – зачинщик соревнования. /инициатор/

б) нарушение лексической сочетаемости

* Образ Печорина противоречив . /характер/

в) употребление лишнего слова (плеоназм)

* Бесчисленное множество.

г) употребление рядом однокоренных слов (тавтология)

* В рассказе «Бежин луг» рассказывается /повествуется/

д) повторы

*Недавно я прочитал одну интересную книгу. Эта книга называется «Собачье сердце». В этой книге рассказывается о …

е) употребление слова иной стилистической окраски (рагов)

* Попечитель богоугодных заведений подлизывается

/ведет себя заискивающе/

ж) смешение лексики разных исторических эпох

* На богатырях кольчуги, брюки, варежки.

II. Ошибки на письме:

1. Орфографические – │ – в написании слов
2. Пунктуационные – V – знаки препинания.
3. Грамматические – Г – нарушение норм слово – и формообразования, норм синтаксической связи между словами в словосочетании и предложении.

а) чаще всего несогласование в числе, роде и падеже сущ. + прил., сущ. + прич.;

б) несогласование в числе сущ. + глагол;

в) несогласование времени глагола в рамках одною предложения.

Основные критерии оценки

Оценка	Содержание	Грамотность
«5»	допускается 1 недочет ( Л ) и 1-2 ( Р ) тема раскрыта полность богатый язык, единство стиля	Допускается 1 (│) на исключение из правил или 1 ( V) или 1 ( Г )
«4»	допускается 2 недочета ( Л ) не более 3-4 ( Р ) есть недочеты в раскрытии речи	2 (│) и 2 ( V ) 1 (│) и 5 ( V ) 4 ( V ) 2 ( Г ) + 2 (│) 2 ( Г ) + 4 ( V ) всего │ + V + Г – 4
«3»	допускается не более 4 ( Л ) и 5 ( Р ) в работе допущены существенные отклонения от темы отсутствуют собственные выводы, личная точка зрения и высказывания беден словарь и обнообразны синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление	4 (│) и 4 ( V ) 3 (│) и 5 ( V ) 7 ( V ) 4 ( Г ) + 2 (│) 4 ( Г ) + 2 ( V ) всего │ + V + Г – 6
«2»	работа не сответствует теме допущено много ( Ф ) более 4 ( Л ) и более 5 ( Р )	5 (│) и 5 ( V ) всего │ + V + Г – 7

1. При проверке исправляются, но не учитываются следующие │ и V ошибки:

1).

При переносе слов

2).

Авторская пунктуация.

3).

Описки, искажающие звуковой облик слова: «мемля» (земля), «рапотает» (работает).

2. Однотипными считаются ошибки на одно правило (кроме «Безударные гласные в корне слова»).

Первые три однотипные ошибки считаются за одну, каждая последующая подобная ошибка учитывается отдельно.

З. Если в одном непроверяемом слове (словарном) допущены 2 и более ошибок, то все они считаются за одну ошибку.

4. При наличии в тексте более 5 поправок (исправлений) оценка снижается на 1 балл.

4. Отличная оценка не выставляется при наличии более 3 исправлений.

План — схема анализа эпизода

художественного текста (литературоведческий)

[Электронный ресурс]//URL: https://liarte.ru/sochinenie/rabochaya-programma-po-russkomu-klass-sochineniya/

1. Определить автора и название произведения, место отрывка в произведении.
2. Прокомментировать связь данного отрывка с композицией произведения, его идейно – образным содержанием.

1. Отразить авторскую позицию, образ автора.

3. Выявить признаки жанра, литературного стиля, особенности индивидуально – авторского стиля.
4. Выявить и прокомментировать художественные детали, изобразительно – выразительные средства.