Воровство в жизни детей: почему они это делают?

метки: Ребенок, Нельзя, Почему, Поведение, Родитель, Воровство, Взять, Семья

Из нескольких десятков человек нашлись единицы, ни разу в не взявшие чужое или не вспомнившие ни одного такого случая. Посмотрим сочинения, постараемся что-то важное понять о детях и о процессе нравственного становления.

Детям в шесть лет уже точно известно, что чужое нельзя брать без разрешения: это называется и за это могут наказать. Поэтому присвоение чужого происходит тайно. Годом-двумя раньше не всякая ситуация может быть понята ребенком как нарушение правила «не брать чужое».

«В пять лет гулял однажды с другом. Ему было столько же. Ушли далеко от дома и забрели на участки с посаженным картофелем. Не знаю, как друг, а я абсолютно не понимал, что это чья-то картошка. Нам, вообще-то, хотелось найти мышь. Но вместо желаемой мышки (под кустами картошки были ямки, и мы их принимали за мышиные норки) мы вытаскивали картошку и складывали ее в целлофановый пакет.

Разочаровавшись найти мышку, мы просто начали вытаскивать картошку из норок, а для чего — не помню. Кажется, мы ее собирали, чтобы посоревноваться в меткости кидания. Нас застали на „месте преступления“. Мой приятель убежал, а я близко представить себе не мог, что надо бежать, — я не понимал, что же плохого я сделал».

Очень хочется Многие дети и в пять лет твердо знают, что есть вещи свои и чужие; но в этом возрасте они, как правило, не находят в себе сил, чтобы воспротивиться желанию обладать привлекательной вещицей.

«В пять лет я взяла мензурку для лабораторных исследований. Она стояла на окне; пока никого не было, я положила ее в карман. Помню точно, что испытала чувство радости от того, что обладаю этим незнакомым предметом».

Конечно, это действие импульсивное (язык не поворачивается назвать его кражей): здесь нет еще пока внутреннего диалога с другим, который бы отговаривал от действия. Ребенок берет вещь, которая ему нравится, и все. Даже если он сто раз слышал, что нельзя ничего брать без спроса. Страсть ребенка прикована к внешним свойствам предмета. Они и влекут его, а увещевания взрослых не стали еще внутренним «стоп-краном». Откуда же появляется этот «стоп-кран»? Какая работа должна совершаться «внутри» ребенка?

Разведка боем

Часто дети подвергают себя и свое окружение эксперименту: что будет, если я нарушу? В этих случаях ребенок твердо знает, что нельзя красть. Обратите внимание: именно знает (!), но у него нет пока личного опыта поведения по отношению к собственности. Он стремится приобрести этот опыт. Кроме этого, он как бы высаживает десант в неизведанную область и производит разведку боем. Так он исследует свои возможности и возможности окружения.

«В шесть лет я знала, что красть нельзя ни в коем случае. Но очень хотелось проверить, смогу ли я это сделать. Я знала, что буду мучиться. Но вот вынесу ли муки совести, или нет — было для меня вопросом. Я взяла в детском саду мозаичную фишку свекольного цвета, деревянную. Зажав ее в ладони, я пришла домой. Не могу сказать, что во мне говорила только совесть. Подозреваю, что страх быть уличенной звучал громче. На другой день я, измучившись, отнесла штучку назад. И поняла тогда: воровство не для меня».

того, кто может наказать

Внутренний диалог

«В детском саду я впервые взяла чужую вещь. Это была розовая варежка одной девочки. Я взяла ее не потому, что мне она была необходима, а просто потому, что никогда еще у меня не было вещи такого цвета. Но как только эта вещь попала ко мне в руки, меня как будто что-то сдавило внутри. Мне стало казаться, что мой поступок видели все, хотя это было не так. Я выбросила варежку, так как она напоминала бы мне эмоциональное состояние в тот момент, когда я ее взяла».

В этом случае внутренний диалог у девочки мог бы быть таким:

В данном исследовании было обнаружено, что ощущение сдавливания внутри, связанное со стыдом и страхом, может быть вызвано не только страхом внешнего наказания, но и собственными телесными переживаниями ребенка. Ребенок не может отмахнуться от этих переживаний, так как они становятся частью его собственного опыта. Это может быть очень трудно для ребенка.

Особенно интересным является опыт детей, которые принимают во внимание чувства потерпевшего, то есть обладателя вожделенной вещи. Они осознают, что их желание получить эту вещь может причинить боль и горе другому человеку.

Приведу пример одного из опытов, описанный ребенком, который привез домой чужую куклу из отпуска. Он обменивал свою игрушку на эту куклу, зная, что девочка, которой принадлежала кукла, будет расстроена, когда узнает, что она уехала с ним. Ребенок осознал, что кукла для девочки имеет большое значение, как любимая дочка, и решил вернуть ее. Этот опыт научил ребенка тому, что кража может причинить боль другому человеку, и в будущем он старается не воровать.

Таким образом, сочувствие жертве может стимулировать ребенка к нравственным поступкам без необходимости вмешательства взрослого. Взрослый может поддерживать ребенка, усиливая позицию голоса, который защищает интересы потерпевшего. Это помогает ребенку развивать эмпатию и понимание чувств других людей.

Исследование о нравственности и поведении

«Однажды, когда мне было тринадцать лет, я тайком взяла у одной девочки импортный ластик. На следующем уроке я увидела, как она искала резинку. На другой день она тоже была расстроена из-за потери — у нее была одна-единственная резинка. На перемене я подошла к ней и сказала: „Настя, это не твое? Она почему-то оказалась в моей сумке“. Мне стало стыдно и жалко Настю, я представила себя на ее месте. Когда я отдала резинку, у меня будто камень упал с души. С того времени я ни разу не взяла чужой вещи без спросу».

Этот случай является примером настоящего нравственного поведения, когда оно ориентировано на чувства другого человека.

• Нравственный человек не будет красть вещи, не потому что боится наказания или позора (в этом случае действует стыд), а потому что ему невыносимо причинить боль другому человеку (это совесть говорит), так как боль другого человека переживается как своя — так же остро или острее даже.

Однако, жертва и ее переживания не всегда сразу поселяются в ребенке. Сначала он сосредоточен на привлекательности вещи. Потом появляется наблюдатель с его угрозой позора или другого наказания. И только потом — жертва и ее чувства.

«Пусть тебе будет больно»

Не всегда тот, кто знает о чувствах жертвы, сжалится над ней. Нам известны случаи воровства из мести. Воришка знает, что потерпевшему будет плохо.

«В девять лет я украла сто рублей из кармана учительницы музыки. Мои родители жили на тридцать рублей в месяц, так как двадцать платили за мое обучение музыке, но учительница во время моих занятий уходила в учительскую, где болтала и пила чай, а потом приходила к концу урока и писала в дневнике, что я опоздала на занятия».

(Читатель, признайтесь, что вы ведь тоже возмущены поведением учительницы, а не поступком девочки, хотя и ее не одобряете, наверное…).

«Мне воровать мешает моя доблестность»

Так ответил мне один подросток на вопрос: «Почему ты не воруешь?» И добавил: «У нас никто не ворует в семье — ни бабушка с дедушкой, ни мама, ни папа».

Изучение проблемы воровства у ребенка

Проблема воровства среди детей является актуальным вопросом в современном обществе. Многие родители сталкиваются с ней в своей семье, и не всегда знают, как правильно реагировать на это поведение ребенка. Цель данного исследования состоит в изучении проблемы воровства у ребенка, выявлении причин этого поведения и разработке рекомендаций для родителей и педагогов по управлению этой ситуацией.

Методы исследования

Для изучения данной проблемы было проведено качественное исследование, в ходе которого были использованы:

• Анализ литературных источников
• Беседы с родителями детей, страдающих воровством
• Наблюдения за поведением детей в различных ситуациях

Данные методы были использованы для получения комплексной картины проблемы воровства среди детей.

Причины воровства у детей

Из исследования были выявлены следующие причины воровства у детей:

• Низкая самооценка и потребность в заботе со стороны родителей
• Трудность контроля над своим поведением и эмоциями
• Потребность в проявлении своей независимости и самостоятельности
• Нехватка средств для покупки нужных вещей

В качестве главной причины воровства у детей выступает низкая самооценка и потребность в заботе со стороны родителей. Ребенок, который не получил достаточно внимания и заботы в семье, может начать воровать, чтобы получить внимание. В некоторых случаях ребенок не может контролировать свои эмоции, и воровство становится простым способом выразить свое недовольство.

Рекомендации для родителей и педагогов

Из результатов исследования были разработаны следующие рекомендации:

• Увеличить количество времени, которое вы проводите со своим ребенком, показать, что он важен для вас и вы готовы слушать его
• Установить четкие правила и границы, пояснить, что воровство неприемлемо и противозаконно
• Создать положительную атмосферу в семье, поощрять достижения и уважительно относиться к мнению ребенка
• Обеспечить достаточное количество средств для покупки вещей, которые ребенок считает важными для себя

Родители должны помнить, что решение данной проблемы не заключается в наказаниях, а в обеспечении устойчивой эмоциональной связи между ними и ребенком. Важно показывать свою любовь и заботу, давать ребенку возможность проявить свою независимость и помогать ему разобраться во внутренних причинах проблемы его поведения.

Развертывание исследования

Интерес к проблеме детского воровства и его последствиям в семье свидетельствует о важности изучения данной темы. Кража является серьезным нарушением нравственных и этических принципов, а у детей она может быть связана с различными эмоциональными нарушениями.

В исследовании представлены шесть основных факторов, которые следует учитывать при работе с детьми, укравшими. Они помогут взрослым разобраться в проблеме и найти подходящие решения.

1. Сознание важности согласия

Исходя из первого фактора, родители должны научить детей, что брать чужое без разрешения владельца недопустимо. Обманывать и причинять кому-то горе недопустимо, и это правило касается всех — как родителей, так и детей.

2. Учесть потребности ребенка

Второй фактор указывает на то, что у ребенка могут быть свои проблемы, и он может испытывать нехватку средств. Здесь подразумевается, что карманные деньги для ребенка имеют большое значение и без них он может чувствовать себя ущербным. Это важно учитывать при формировании правил относительно чужой собственности.

3. Интересы других людей

Третий фактор отмечает необходимость основывать правила поведения на интересах других людей, а не только на угрозе наказания. Вместо формулировок типа «не прыгай, а то сейчас тетя Надя будет ругать» следует объяснить, что действия ребенка могут мешать и причинять неудобства другим людям. Например, «не прыгай, внизу соседи хотят спать, у них заболит голова».

4. Уважение со стороны взрослых

Четвертый фактор указывает на необходимость учительства с уважением со стороны взрослого. Ребенок должен видеть взрослого как надежного и уважаемого человека, демонстрирующего правила поведения своим примером.

5. Доверительные отношения

Пятый фактор подчеркивает важность теплых и доверительных отношений между родителями и детьми. Эти отношения не должны быть единоразовыми, а должны сопровождать их на протяжении всей жизни. Это позволяет родителю лучше понимать ребенка и своевременно реагировать на возникающие проблемы, включая случаи воровства.

6. Доверие ребенка

Шестой фактор говорит о взаимности доверия между родителями и ребенком. Родитель не может требовать доверия от ребенка, не предоставляя свое доверие взамен. Взаимное доверие подразумевает открытость, отсутствие лжи и возможность ребенка понять взрослого.

В случае, если ребенок повторяющеся кражи, и взрослым трудно справиться с этой проблемой, рекомендуется обратиться за помощью к семейному или детскому психологу. Стоит иметь в виду, что решение данного вопроса требует работы всей семьи, так как регулярное детское воровство может быть признаком серьезных эмоциональных нарушений в семье.