Диагностическая деятельность педагога: сущность, функции, методы

Реферат

Современная педагогика рассматривает обучение и воспитание как процесс в рамках системы, которую составляют взаимосвязанные элементы: цели, содержание, методы и формы работы, наконец, ученик и учитель, другие субъекты воспитания. Наука предлагает организовывать учебно-воспитательный процесс как технологический: «изготовление» выпускника можно сравнить с изготовлением любого промышленного продукта, как это ни покажется ужасно. Конечно, воспитание — дело чрезвычайно тонкое, поскольку ни учитель, ни ученик не являются бездушными деталями и частями производства, тем не менее, идея технологизации образования все больше разрабатывается. Приходиться слышать в школе от учителей, что они используют такие-то технологии или, наоборот, просят дать им новые технологии.

педагогической диагностикой

Диагностическая деятельность педагога: сущность, функции, методы.

Систематическое наблюдение учителя за своими учениками уже является диагностической деятельностью. При этом для обсуждения некоторых принципиальных вопросов не столь важно, каким образом осуществлялся сбор диагностической информации: с помощью соответствующего инструментария (классные работы, тесты, анкеты и т.д.) или без него (например, методом простого наблюдения).

В педагогической диагностике, прежде всего, сравнивается наблюдаемое поведение с прежним поведением того же лица, с поведением других лиц, с описанием поведения какого-нибудь лица или же с описанием стандартного поведения, анализируется с целью определения причины отклонения в поведении, прогнозируется, с тем чтобы предвидеть поведение в других ситуациях или в будущем, интерпретируется, чтобы после индексации и оценки имеющейся информации дать оценку тому или иному поведению.

Предмет педагогической диагностики —

Целью диагностической деятельности педагога, в конечном счете является получение объективной информации для управления (контроля и коррекции) качеством педагогического процесса, повышения эффективности педагогической деятельности. Без диагностики трудно представить осознанную и целенаправленную деятельность педагога. Без нее он будет работать «вслепую», рас­трачивая свои силы и время и не имея гарантии получения кон­структивного результата.

В соотношении с диагностической целью диагностическая задача конкретизи­рует цель диагностической деятельности педагога, определяет этап достижения цели. Решение всей совокупности задач, таким обра­зом, обеспечивает достижение цели.

5 стр., 2391 слов

Творчество в педагогической деятельности

... и организацию педагогического труда можно правильно оценить, лишь определив уровень творческого отношения педагога к своей деятельности, который отражает степень реализации им своих возможностей при достижении поставленных целей. Творческий характер педагогической деятельности, поэтому и ...

диагностических задач

  • выявление динамики развития детей для коррекции возмож­ных отклонений;

— определение исходного состояния воспитанности класса для разработки программы или плана работы с ним;

  • выявление условий продуктивности учебной деятельности уча­щегося или класса;
  • оценка эффективности определенных действий педагога;
  • изучение проблемной ситуации в семье ученика и т.д.

Под функцией в педагогике понимают значение компонента в системе, его связь с другими компонентами и с системой в целом. Отсут­ствие связей у каких-либо компонентов с другими компонентами (т. е. отсутствие функций) ведет к их изоляции и в конечном итоге к вытеснению из системы. Положение о том, что только через систему функций раскрывается сущность объекта, дает нам воз­можность наиболее полно раскрыть сущность психолого-педаго­гической диагностики через выделение ее функций в профессио­нальной деятельности педагога.

Информационная функция

Эта функция обеспечивает обратную связь (информирование о состоянии исследуемого педагогического объекта) только в том случае, если цели поставлены диагностично, а субъекты образо­вательного взаимодействия заинтересованы в получении диагно­стически достоверной информации и, следовательно, активны.

Создание возможностей получения каждым школьником и учи­телем объективной информации о ходе и результатах учебно-вос­питательного процесса для своевременной его корректировки — важнейшая задача педагогической диагностики.

Прогностическая функция

Диагностическая деятельность педагога направлена не только на выявление и оценку состояния педагогического объекта, но и на обнаружение факторов, положительно или отрицательно влия­ющих на его развитие. В этом отношении диагностика рассматри­вается как составляющая научно-исследовательской деятельности педагога, поскольку предполагает в качестве теоретического фун­дамента практической деятельности выявление закономерностей (устойчиво проявляющихся причинно-следственных связей), что обычно является предметом науки.

Контрольно-корректировочная функция

Эта функция реализуется преимущественно на экспертной основе и предполагает наличие стандарта, нормы или модели диагностируемого объекта (педагогического явления или процес­са).

В этой связи важным становится вопрос о самом стандарте: кем он установлен, как выражен и т. п. В целях контроля нередко выделяются начальная, корректирующая (текущая) и обобщаю­щая (итоговая) диагностика.

Оценочная функция

Эта функция дает возможность качественно и количественно оценить результативность деятельности каждого педагога в отдель­ности и педагогического коллектива в целом.

Стимулирующая функция

Эта функция обеспечивает повышение уровня активности всех субъектов педагогического взаимодействия (а не только педаго­га) посредством включения в процесс диагностирования и оце­нивания состояния и результатов образования, а также соуправление педагогическим процессом.

В современных условиях постепенного перехода к разнообразию в обучении и воспитании, к демократизации воспитательных взаимодействий все большее значение приобретает точная, сопоставимая информация о сильных и слабых сторонах явлений и процессов, происходящих в школе.

45 стр., 22314 слов

Формирование регулятивных универсальных учебных действий младших ...

... на всех уроках. Цель данной квалификационной работы - выявить пути повышения результативности процесса формирования познавательных универсальных учебных действий у учащихся младших классов на уроках музыки ... смысловых и операциональных характеристик. Функции универсальных учебных действий включают: обеспечение возможностей учащегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные ...

определены три типа диагностики

Начальная диагностика —

Полнота и объективность информации при начальной диагностике в максимальной степени приближает планирование воспитательных задач к реальным потребностям класса и соответствует оптимальному развитию детей.

Текущая (корректирующая) диагностика, Обобщающая диагностика —

При проведении диагностики педагог применяет доступные и наиболее эффективные методы педагогической диагностики

Методы

Содержание

1.

Наблюдение

Метод наблюдения предполагает познание индивидуальных особенностей психики человека через изучение его поведения

2.

Анкетирование, Метод социально-психологического исследования с помощью анкет

3.

Тестирование

Метод психологической диагностики, использующий стандартизированные вопросы и задачи (тесты), имеющие определенную шкалу значений. Применяется для стандартизированного измерения индивидуальных различий

4.

Интервьюирование (беседа), Метод получения информации с помощью устного опроса

5.

Сбор косвенных данных о ребенке, Отзывы о ребенке родителей и одноклассников

6.

Анализ практических работ, Анализ выполненных работ в тетрадях , аппликаций и т.д.

6.1

Субъективные (прямые), Осуществляется на основе того, что думает, представляет и сообщает ребенок о себе

6.2

Объективные (косвенные), Деятельность ребенка оценивается по показателям уровня сформированности УУД и усвоения ЗУН

7.

Оперативные, Анализ отдельных поступков, устных и письменных ответов

8.

Долговременные, Наблюдение за поведением, Наблюдение

Наблюдение — целеустремленный и планомерный сбор информации с последующей систематизацией фактов и формулированием выводов.

Изучение естественного поведения — одно из достоинств метода наблюдения. Активное или пассивное наблюдение за ребенком организуется на занятиях, в игре, в свободной деятельности, в группе детского сада или в классе, в совместной деятельности с родителями, т.е. в естественной для ребенка ситуации. С помощью метода наблюдения можно выявить и оценить такие составляющие деятельности ребенка, как навязчивые или стереотипные действия, выраженные аффективные и эмоциональные реакции, проявления тревожности. Наблюдения позволяют выяснить, насколько развиты у ребенка навыки самообслуживания, опрятность в одежде, как он относится к поручениям, какой фон настроения у него преобладает, каковы особенности его двигательного развития. Такая информация становится основанием для его последующего углубленного изучения.

14 стр., 6651 слов

«Развитие творческих способностей детей средствами экспериментальной ...

... условием развития творческих способностей ребенка является создание обстановки, опережающей развитие детей. Необходимо, насколько это возможно заранее окружить ребенка такой средой и такой системой отношений, которые стимулировали бы его 8 самую разнообразную творческую деятельность ...

недостатками метода наблюдения

Данные недостатки можно существенно нейтрализовать при сохранении достоинств метода, если сделать наблюдение формализованным, включив его в стандартизированную методику изучения психофизического развития ребенка. В этом случае вводится ограничение по выбору наблюдаемых показателей. В результате все обследуемые наблюдаются по заранее определенному набору признаков, степень выраженности которых оценивается определенным количественным показателем. В этом случае появляется возможность более четкого и полного сопоставления результатов различных наблюдений, исключается субъективность, может быть достигнуто единство качественного и количественного анализов фактов.

Заключение

Сегодня невозможно представить воспитательно-образовательную деятельность без целенаправленного анализа и конкретной оценки ее результатов, выражающихся в развитии ребенка.

Оценка должна быть представлена не в описательном виде (хотя текстовая оценка тоже может быть использована) — необходимо применение точных параметров оценки результатов педагогической работы с детьми на основе точных методик специально разработанных диагностических заданий (тестов) и анализа их выполнения, направленных на выявление уровня знаний, навыков, умений, определенных качеств личности, способностей.

Диагностика имеет большое значение для целенаправленного и эффективного осуществления воспитательно-образовательного процесса. Она позволяет путем контроля (мониторинга) и коррекции всей системы воспитания и обучения и составляющих ее компонентов совершенствовать процесс воспитания, обучения и развития детей.

Деятельность преподавателя и диагностическая деятельность неразрывны. Как известно любому педагогическому вмешательству (будь то обучение или воспитание) должна предшествовать диагностика, поэтому любой учитель, а тем более классный руководитель, обязан владеть педагогической диагностикой .

Литература

[Электронный ресурс]//URL: https://liarte.ru/referat/vyistuplenievidyi-diagnosticheskoy-deyatelnosti-pedagoga-psihologa/

1. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика / перевод с немецкого. — М., 1991.

2. Фридман Л.М., Волков К.Н. Психологическая наука — учителю.-М.: Просвещение, 1985

3. Педагогическая диагностика развития детей перед поступлением в школу/под ред. Т.С. Комаровой, О.А. Соломенниковой — Ярославль: Академия развития, 2006

4. Юдина Е.Г. Педагогическая диагностика в детском саду: пособие для воспитателей дошк. образов. учреждений -2-е изд. — М., Просвещене, 2003

5. Интернет ресурсы :Allbest.ru