Интегративный урок музыки
В музыкальном образовании игра-драматизация выполняет несколько функций:
Культурологическая функция — Благодаря знакомству с разнообразными произведениями искусства формируются не только эстетические чувства, восприятия, оценки, идеалы, но и художественная культура каждого учащегося.
Воспитательная функция — Различные по содержанию игры-драматизации способствуют воспитанию эстетических вкусов и потребностей, волевых качеств и мировоззрения, помогают накоплению нравственно-эстетического опыта ученика.
Для выявления особенностей применения метода драматизации в музыкальном образовании выделим и проанализируем его основные функции — развивающую функцию, коммуникативную функцию, гносеологическую функцию, компенсаторную функцию, обучающую функцию и терапевтическую функцию.
Ждем вашего понимания и обратной связи.
Теоретическая основа использования метода драматизации на интегративном уроке музыки
Для решения проблемы разрешения детских конфликтов на интегративном уроке музыки используется способность драматизации, заключающаяся в использовании художественных произведений с развернутым сюжетом и яркими театральными образами. Этот подход соответствует задачам личностно ориентированного музыкального образования и позволяет учащимся овладевать музыкальным материалом, художественными знаниями, умениями и навыками.
Традиционный и интегративный уроки музыки имеют общие параметры в целях, задачах, мотивах и способах управления деятельностью учащихся. Однако они различаются по содержанию и технологиям проведения урока.
Традиционный урок музыки основан на прямом обучающем воздействии, где преобладают учебные мотивы, и обучение осуществляется через включение в учебную деятельность.
Интегративный урок музыки, в свою очередь, основан на инновационной, познавательной, игровой и полихудожественной деятельности. Преобладают игровые мотивы и стремление войти в игровую ситуацию, а обучение происходит посредством включения в музыкально-игровую деятельность.
Виды интегративных уроков музыки
На интегративном уроке музыки можно выделить несколько видов интеграции:
- Интеграция с литературой: использование художественных произведений, где музыкальная составляющая взаимодействует с текстом и образами героев.
- Интеграция с театром: создание театральных постановок, содержащих музыкальные элементы и выступления.
- Интеграция с изобразительным искусством: использование картин, скульптур, видео- и фотоматериалов, чтобы расширить представление учащихся о музыке.
- Интеграция с физической культурой: организация физических упражнений и движений, сопровождаемых музыкой для укрепления физического и музыкального развития.
Преимущества использования метода драматизации на интегративном уроке музыки
Использование метода драматизации на интегративном уроке музыки позволяет достичь следующих преимуществ:
Владение новыми музыкальными технологиями — необходимое ...
... с творчеством. В работе учителя музыки художественное творчество проявляется в умении интересно, увлекательно проводить уроки музыки и внеклассные ... работы. Гипотеза – метод моделирования художественно-творческого процесса – одно из наиболее необходимых условий развивающего обучения на уроках музыки с раннего школьного возраста. Объект – профессиональная подготовка учителя музыки. Предмет - метод ...
- Разрешение детских конфликтов через работу с художественными образами.
- Создание пространства для творческого самовыражения.
- Развитие коммуникативных навыков и способности к сотрудничеству.
- Объединение различных искусств в единую полихудожественную деятельность.
Таким образом, метод драматизации на интегративном уроке музыки является эффективным инструментом формирования у учащихся музыкальной грамотности, эмоциональной выразительности и общекультурных компетенций.
В процессе проведения уроков музыки могут быть использованы различные формы и методы обучения, способствующие эффективному усвоению материала учащимися. Одной из таких форм является интегративный урок, который объединяет различные виды художественной деятельности и основан на межпредметных связях. Данный тип урока позволяет реализовать целостную систему обучения, направленную на воспитание личности ученика и формирование ценностных отношений средствами искусства.
Уроки музыки могут быть организованы в форме уроков овладения новыми знаниями, например, путем изучения классических произведений композиторов или художников. Также возможны уроки, направленные на формирование и усвоение умений и навыков, которые включают театрализованные игры и драматизации. Важным аспектом являются уроки обобщения и систематизации знаний, такие как урок-конкурс или урок-путешествие.
При проведении игр-драматизаций на интегративных уроках музыки педагогу необходимо проявлять специальные музыкальные способности, знания элементов актерской техники и основ режиссуры, а также эмпатию и способность к внутреннему переживанию. Педагог-музыкант выступает в качестве актера, режиссера, дирижера, рассказчика, игротехника и других ролей, создавая целостную и увлекательную образовательно-художественную среду на уроке.
Интегративный урок музыки направлен не только на передачу знаний, но и на формирование нравственно-эстетической сущности искусства. Он обладает своими специфическими методическими особенностями, такими как организация сопереживания и постижения искусства перед получением знаний, умений и навыков.
Включение игр-драматизаций в интегративный урок музыки не только погружает детей в мир искусства, но также организует урок по законам театрального действия, делая процесс обучения более увлекательным и эффективным.
Основные виды музыкальной деятельности учащихся на х музыки как ...
... Акмолинская область, Жаксынский район, с. Жаксы. урок музыка способность 1. Основные виды музыкальной деятельности учащихся на уроках музыки как средство развития музыкальных способностей 1 ... к видам музыкальной деятельности учащихся принято относить слушание музыки, хоровое пение, игру на музыкальных инструментах, движение под музыку, импровизацию и сочинение музыки детьми (детское музыкальное ...
Описание процесса драматизации на уроке музыки
Например, правомерно говорить о сюжете урока музыки, однако, в отличие от театральной постановки музыкально-сценического произведения, урок включает не только само действие, но может содержать биографические сведения о композиторах, писателях, драматургах, об истории создания художественных произведений, т.е. то, что должен знать учащийся при изучении предмета.
Само произведение, предназначенное для инсценирования, может включаться не целиком, а фрагментарно.
В ходе урока музыки один и тот же ученик может оказаться не только активным участником музыкально-сценического действия, по и зрителем, слушателем, критиком, композитором, режиссером, дирижером, билетером и т.п.
Следовательно, организация музыкально-образовательного процесса в условиях драматизации создает оптимальные условия для художественно-творческого развития учащихся и способствует их духовному росту.
Специфические задачи драматизации на уроке музыки
- развитие эмоциональной идентификации в процессе разыгрывания ролей;
- развитие музыкальности, музыкально-творческих способностей, творческого воображения и мышления в художественно-игровой среде;
- получение, закрепление и накопление музыкально-исполнительского опыта, музыкальных знаний, умений и навыков в художественно-творческой деятельности;
- формирование художественных интересов, вкусов и потребностей средствами различных видов искусства.
Принципы художественной дидактики на уроке музыки
Для реализации той или иной художественно-педагогической идеи интегративного урока педагог-музыкант должен опираться на такие принципы художественной дидактики, как интонационность, целостность, образность, ассоциативность и вариативность.
Идея целостного подхода к интегративному уроку музыки может реализоваться при двух условиях: тематической целостности урока и освоении одних и тех же закономерностей музыкального и вербального языка в различных видах художественной деятельности (исполнении, слушании, импровизации, декламации).
Образному единству задач на уроке искусства способствует выделение художественно-педагогической идеи, главное в которой — жизненное содержание, проникновение в «интонационный строй» художественного произведения.
Художественно-педагогическая идея
Принципиально важным становится то, что художественно-педагогическая идея позволяет учителю вывести учебную тему в ее воспитательный пласт. Кроме того, она является своеобразным творческим замыслом урока, может иметь различное воплощение и в музыке, и в поэзии, и в живописи, и в драматическом искусстве.
Следовательно, художественно-педагогическая идея способствует созданию различных проблемных ситуаций, формирует эстетические идеалы, развивает познавательные интересы, стимулирует творческое воображение и фантазию детей, развивает ассоциативность их мышления [3].
Нам представляется важным, чтобы педагог умел подбирать музыкально-дидактический репертуар, словесный текст и воплощать их в форме игры-драматизации, которая создает необходимую атмосферу для восприятия художественного материала и постижения Духа музыки.
» Использование музыки в различных видах дошкольной деятельности»
... имеются иные возможности обогащения детей музыкальными впечатлениями, другие разнообразные формы осуществления музыкальной деятельности в повседневной жизни детского сада и в семье. Музыка имеет сходную с речью интонационную ... положения. В нем давались рекомендации по воспитанию вежливости, по обучению домашним работам и ремеслам. Во второй половине XVII в. Епифанием Славницким была составлена ...
Таким образом, с помощью контрастных по характеру музыкальных произведений, каждое из которых наполнено определенной атмосферой, своеобразным сочетанием видов художественно-творческой деятельности школьников, с помощью театрализованной формы проведения интегративного урока создается «симфония» атмосфер.
Создание Духа урока музыки — это творческая задача каждого педагога-музыканта, для решения которой необходимо иметь художественное чутье, педагогическую интуицию, владеть элементами сценического мастерства и режиссуры, уметь внутренне перевоплощаться, а также учитывать эмоциональный, интеллектуальный и музыкальный уровень развития школьников конкретного класса.
Следовательно, организация интегративных уроков музыки в условиях взаимодействия и синтеза искусств поможет создать оптимальные условия для раскрытия многосторонних художественных способностей и установок учащихся, будет способствовать формированию сотворческой деятельности и гуманизации отношении педагога-музыканта и его учеников.
Список литературы
[Электронный ресурс]//URL: https://liarte.ru/referat/plan-i-konspekt-uroka-muzyiki/
1. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психологический очерк. М., 2001.
2. Надолинская Т.В. Игры-драматизации на уроках музыки в начальной школе. М., 2003.
3. Горюнова Л.В. На пути к педагогике искусства // Музыка в школе. 2008. № 2.
