«Использование художественной литературы в обучении истории»

метки: Художественный, Использование, Литература, История, Обучение, Исторический, Произведение, Учитель

Художественная литература, также как и научная, является незаменимым источником знаний, именно поэтому она активно использовалась педагогами с самого начала преподавания истории. Более того, и сейчас учителя довольно продуктивно применяют беллетристику на уроках истории.

Проблемой работы является обоснование использования художественной литературы на уроках истории и доказательство ее эффективности на примере применения конкретного произведения.

Актуальность работы.

Объектом исследования выступают: организация и процесс работы с художественной литературой на уроках истории на основе трудов методистов по заданной теме, а также использования романа А.К. Толстого «Князь Серебряный» для построения урока.

Предмет исследования – использование художественной литературы («Князь Серебряный» А.К. Толстого) в обучении истории на примере изучения темы «Опричнина», на уроке по Истории России в 6 классе.

Цель работы –, Задачи работы

• раскрытие основной теоретической части проблемы на основе анализа работ педагогов и методистов;

• планирование и построение конкретного урока по истории с применением художественной литературы с целью доказательства практической эффективности беллетристики

Историография.

А.В. Шестаков составил хрестоматию для учителя под названием «История СССР в художественно-исторических образах с древнейших времен до конца XVIII века», где указываются отрывки из произведений, которые стоит применять по различным темам из курса Истории России. В «Художественной литературе в преподавании новой истории (1640-1917)» Вагина А.А. также отобраны части из произведений, подходящие к изучаемым событиям по курсу Новой Истории. Почти в каждом учебника по преподаванию истории существует раздел, посвященный применению художественной литературы на уроках истории, например, в учебнике М.Т. Студеникина «Методика преподавания истории в школе». Также значительный вклад в исследование данной темы внесли такие методисты, как И.З. Озерский, Е. Дворжанская, Е.М. Персанова, В.А. Классен и др.

§ 1. Методологические основы использования художественной литературы на уроках истории

1.1 Основные цели использования художественной литературы на уроках истории

Использование художественной литературы на х истории

... синтез, синтез истории и литературы. 1. Основные цели использования художественной литературы на уроках истории Произведения художественной литературы рекомендуются во всех школьных учебниках по каждому курсу истории, привлекаются в качестве выразительного материала на уроках. И всегда художественная литература служит для ...

Художественная литература, повествующая о событиях отечественной и зарубежной истории чрезвычайно разнообразна и обширна, поэтому учителю предоставляется огромный простор в выборе произведений для их применения на уроках. Безусловно, выбор конкретных романов, поэм, стихотворений и повестей зависит от целей, которые ставит перед собой преподаватель.

М. Горький однажды отметил: «А много ли может дать ребятам учебник, — скажем школьный курс истории, — если его не сопровождать живыми повестями, рассказом, очерком и сборником подлинных документов, которые дали бы детям представления о различных эпохах и действующих лицах истории». Словами великого классика я хотела подтвердить важность использования художественной литературы для обучения детей истории, а также показать одну из целей ее применения: формирование научно-исторических представлений у учащихся за счет художественных образов.

Широкое применение исторической беллетристик – одно из условий эффективного обучения истории. Она способствует лучшему пониманию учениками событий прошлого и в то же время помогает им почувствовать и увидеть «краски и дух эпохи». Ее использование в преподавании дает возможность сжать и конкретизировать огромный исторический материал, сформировать у учащихся яркие образы прошлого, которые составляют неотъемлемую часть их исторических представлений.

«Художественная книга позволяет поддержать внимание учеников, способствует развитию интереса к предмету. Фрагмент произведений учитель привлекает, что 6ы ввести учащихся в историческую обстановку или воссоздать колорит эпохи, дать картинное или портретное описание».

Еще одной немаловажной целью привлечения художественной литературы является эмоциональное воздействие на учеников, которое важно для создания духовно-нравственных идеалов и воспитания патриотических качеств в ребенке путем прочтения соответствующих отрывком учениками или за счет эмоционального слова учителя.

1.2 Классификация художественных произведений

М.Т. Студеникин условно разделяет художественную литературу на две обширные группы. Это литературные источники изучаемой эпохи и историческая беллетристика.

К первой группе относятся произведения, авторы которых были непосредственными участниками или свидетелями событий изучаемого периода. Они выступают как источник исторического познания в виде своеобразных документов соответствующей эпохи. Их ценность состоит в том, что авторы видели реальную картину событий и изложили ее в своем произведении, добавляя при этом еще и эмоциональную окраску. Поэтому эту группу художественной литературы можно считать более правдивой и объективной, нежели вторую. Стоит сказать, что такие литературные источники не всегда могут быть понятны ученикам, и в связи с этим, учитель должен использовать заранее заготовленные фрагменты произведений.

Например, в своей оде Екатерине II Г.Р. Державин восхваляет силу армии Российской Империи и величие русской императрицы:

Гром победы, раздавайся!, Веселися, храбрый Росс!, Звучной славой украшайся., Магомета ты потрёс!, Славься сим, Екатерина!, Славься, нежная к нам мать!, Чем дале век твой протекает,, Тем боле смертных ущедряет., Младенцам жизни ты спасаешь,, Законы старым пишешь ты,, Науки в юных расширяешь,, Селишь обширны пустоты.

К такого рода источникам можно отнести и мифы Древней Греции, где отражены различные стороны истории того периода: быт, культуры, религия и др. Также к таким произведениям относятся «Путешествие из Петербурга в Москву» А.Н. Радищева, «Тихий Дон» М.А. Шолохова и т. д.

Влияние художественной литературы на развитие словаря дошкольников

... произведения художественной литературы будут использоваться не только на специальных занятиях по развитию речи, но и в повседневной жизни ребенка. Задачи исследования: Изучить теоретические основы развития словаря детей дошкольного возраста; Изучить влияние художественной литературы на развитие словаря дошкольников; Описать состояние работы ...

Вся художественная литература, относящаяся к этой группе, представляет собой ценный источник исторических знаний, который учитель обязан умело и активно привлекать.

Историческая беллетристика – это произведения, посвященные определенным исторически событиям, написанные людьми, которые не являлись современниками тех времен. Книги этой группы составлялись на основе изучаемых автором различных исторических источников того периода, а соответственно, носят субъективный характер, связанный с обработкой документов, исследований и произведений писателем, а также его личной оценкой к проблеме. Поэтому учителю следует с осторожностью относиться к данной литературе, используя только те отрывки, в правдивости которых он уверен и которые не имеют субъективной нагрузки.

К таким произведениям относится роман-эпопея «Война и мир» Л.Н. Толстого, где всесторонне раскрывается жизнь и судьбы людей во время Отечественной войны 1812года, а также сами военные действия. Множество произведений А.С. Пушкина различного жанра («Песнь о вещем Олеге», «Бородинская годовщина», «Полтава», «Медный всадник», «Борис Годунов», «История Пугачева» и «Капитанская дочка») также ценный источник овладения знаниями на уроках истории, так как охватывают различные эпохи в истории нашего государства. Список произведений такого рода можно продолжать очень долго, но важен тот факт, что все они являются незаменимым элементом исторического образования в школе.

В зависимости от тех образовательно-воспитательных задач, которые ставит перед собой учитель, такого рода дифференциация художественной литературы дает ему широту выбора в использовании художественной литературы на уроках истории.

§ 2 Методика работы с художественным произведением

При использовании художественной литературы, очень важно умение учителя точно выбирать соответствующие отрывки из художественных произведений. «Что читать – это еще ничего не значит: что читать и как понимать читанное – вот в чем главное дело». Эти слова К.Д. Ушинского говорят нам о том, что преподаватель должен в совершенстве владеть всеми методами работы с художественной литературой на уроках истории для того, чтобы научить детей навыкам работы с текстом.

Методы и приемы работы с текстом художественных произведений очень разнообразны и зачастую зависят от темы урока, от возраста учеников, от возможностей и способностей самого учителя и, наконец, от самой литературы.

Можно выделить несколько критериев отбора какого-либо произведения или отдельного его фрагмента., Представим основные из них:

• Достоверное изложение исторического материала, расширяющего и углубляющего знания учащихся, формирующего конкретные исторические представления, образно реконструирующего жизнь общества в изучаемою эпоху.

  2 стр., 696 слов

  Класс СОЧИНЕНИЯ ПО ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЕ ИСТОРИЧЕСКАЯ ТЕМА В ...

  ... из его сверстников не сумел превзойти его в искусстве владения оружием. Он участвует во всех рыцарских турнирах, отстаивая честь и справедливость. Айвенго всем сердцем полюбил леди Ровену - воспитанницу ... места. Спасибо Айвенго за спасение, Исаак дает ему адрес своего друга, который может обеспечить рыцаря лошадью, снаряжением, чтобы тот имел возможность принять участие в рыцарском турнире при ...

• Емкая характеристика исторических личностей, раскрываемая через их деятельность, высказывания и переживания. Персонификация многих событий и явлений за счет изображения вымышленных персонажей и собирательных образов для описываемой эпохи. Прошлое реконструируется автором в типичных для изображаемого им периода картинах, бытовых зарисовках, оживляющих историю.

• Эмоциональность, проявляющаяся в ярких образах и образных описаниях исторических фактов, в динамике событий.

• Принципиальная постановка и глубокое раскрытие морально-этических принципов, которые имеют воспитательное значение: верность родине и делу, за которые борются герои произведения, дружба, любовь и т. д.

• Соответствие произведения возрастным и познавательным возможностям школьника для лучшего его усвоения и понимания.

На основе этих критериев учитель выбирает конкретные фрагменты произведения, исходя из целей и задач урока по определенной теме.

Вагин А.А. также выявил основные черты, которые должен включать в себя художественный отрывок:

• живое изображение исторических событий, изучение которых предусмотрено школьной программой и учебником;

• образы исторических деятелей, представителей народных масс и изображение самих масс;

• картинное описание той конкретной обстановки, в которой развертывались события прошлого.

Очень важно учителю заранее составить список книг и произведений, которые следует использовать на уроках. Для более успешного и продуктивного их применения в течение года следует их сопоставить со списком книг для прочтения летом, который дает детям учитель литературы. Если ученики знакомы с текстом и содержанием произведения, дающимся на уроке истории, то им проще усвоить и понять информацию, которую дает учитель.

Несколько методических приемов было разработано М.А. Зиновьевым:

• Литературная иллюстрация;

• Анализ отрывка из литературного произведения, проводимый самим учителем в беседе с учащимися;

• Включение отдельных отрывков из художественного текста в рассказ учителя без чтения самого текста.

Более того, к ним можно добавить еще некоторые приемы, выработанные П.И. Паршаченко:

• краткий пересказ художественного произведения;

  21 стр., 10492 слов

  Историческая литература в чтении подростков 10-14 лет

  ... и роли исторической книги в чтении подростков; разработка и внедрение наиболее эффективных методов работы с литературой по истории. Методы исследования: анализ психолого–педагогической и библиотековедческой литературы, документации и ... детей и подростков, мотивы и стимулы чтения, предпочитаемые произведения и др. Меняются также и ... исторического жанра художественной литературы, ... служат для школьников ...

• краткие стихотворные цитаты. Они, как правило, сжаты, выразительны, производят сильное впечатление, легко запоминаются;

• чтение отрывков из исторических романов. Это не только помогает решению образовательных задач урока, но и является одним из приемов развития познавательного интереса «пропаганды» книги.

Все эти приемы варьируются учителем в зависимости от темы, возраста учеников и других важных условий.

Учитель заблаговременно выбирает отрывки из произведения соответствующие теме. Так, для учеников 5-6 классов выбираются фрагменты, содержащие в себе картинное или сюжетное описание, словесные портреты, характеристики исторических личностей, части произведения, которые способствуют персонификации и драматизации исторического материала. Эти приемы служат отличным источником привлечения интереса учеников, формирования исторических представлений и развитию воображения детей.

При подготовке текста художественного произведения к воспроизведению на уроке следует продумать, что менее существенное в отрывках следует сократить, какие сделать связки между ними, какие должны быть переходными.

Часто тот или иной художественный текст выступает как естественное продолжение рассказа учителя. В нужный момент учитель усиливает собственный рассказ чтением фрагмента художественного произведения. Отрывок не должен быть слишком большим, иначе он может отвлечь от основной идеи урока. Следует сжать большой фрагмент, делая его лаконичным и метким. Перед чтением необходимо дать краткие сведения об авторе и дать собственную оценку произведению. Это удачный момент для пропаганды книги исторического жанра, которая «повышает интерес школьника к произведениям художественной литературы и вырабатывает у него навыки систематического чтения».

Стоит отметить еще один из приемов использования художественной литературы на уроках истории – это разбор литературного памятника. Проводится он методом комментированного чтения или развернутой беседы. Эта работа напоминает разбор исторического документа. Источник читается вслух, а затем проводится его анализ по частям, ставятся подготовленные заранее вопросы.

Учитель может провести интегрированный урок истории и литературы, за счет которого исторический материал подробно раскрывается только за счет художественной литературы. На основе подробного анализа текста произведения и его активного цитирования, учитель подробно раскрывает различные аспекты по заданной теме. Готовя подобный урок, следует привлекать учеников, которые, используя содержание книги, представят сообщения по теме, сопоставляю учебный материал с информацией в произведении. Таким образом, ученики приобретут навыки самостоятельной работы с текстом, а также данный урок способствует успешному запоминанию учебного материала в художественных образах. Интегрированный урок можно построить на основе «Петра Первого» А.Н. Толстого, «Князя Серебряного» А.К. Толстого, «Бориса Годунова» А.С. Пушкина и других великих исторических произведений.

На повторительно-обобщающих уроках представляется возможность для работы с художественными произведениями в игровой форме – учащиеся получают отрывок из литературного произведения, по которому должны назвать события или исторического деятеля, а так же все, что известно о событии или данном деятеле, так как произведение заранее читалось учащимися по рекомендации учителя. Пример усложнения задания повторительно-обобщающего урока по теме «Смутное время в России»: предлагаемое задание для учащихся: а) определить, какому историческому лицу посвящен тот или иной литературный отрывок; б) среди предложенных портретов «опознать» персонаж. Такое задание всегда вызывает неподдельный интерес и оживляет урок. Нестандартная форма урока также интересна учащимся. Это может быть и инсценирование событий прошлого, взятых из художественной литературы, мини-проекты и ряд других творческих заданий.

Особенности художественного восприятия произведений изобразительного ...

... в художественном восприятии произведений изобразительного искусства обусловили выбор темы моей работы. Цель работы: Задачи: 1. Определить, что такое изобразительное искусство и художественное восприятие. 2. Выделить особенности курса МХК. * Волков Н.Н. Художественное восприятие. М., ...

Все эти методические приемы имеют место быть на любом уроке истории. Учитель лишь должен грамотно и умело подобрать наиболее приемлемые из них, исходя из критериев отбора художественного материала и других условий, описанных выше.

Заключение

Проведя данную работу, мы смогли убедиться в незаменимости и высокой эффективности художественной литературе на уроках истории путем выявления основных целей ее использования. А именно, формирование научно-исторических представлений у учащихся, повышение эффективности понимания учениками событий прошлого, конкретизация исторического материала, сформировать у учащихся яркие образов прошлого и т. д.

Большое количество методов и приемов применения исторических романов, повестей, стихотворений многообразны и дают массу возможностей учителю разнообразить и улучшить урок истории за счет построения интегрированного урока истории и литературы, включения образов художественной литературы в изложение материала, краткого пересказа сюжета и идей художественных памятников, цитирования отрывков произведений и использования художественной литературы на повторительно-обобщающий уроках.

Список использованных источников и литературы

[Электронный ресурс]//URL: https://liarte.ru/referat/ispolzovanie-hudojestvennoy-literaturyi-v-obuchenii-istorii/

1. Вагин А.А. Методика преподавания истории в средней школе: Учебное пособие / Калинингр. ун-т. – Калиниград, 2000;

2. Горький М. О детской литературе, детском и юношеском чтении: Избранное / Сост., вступит, ст. и коммент. Н.Б. Медведевой. – М. 1989;

3. Зиновьев М.А. Очерки методики преподавания истории: Издательство АПН РСФСР. – М. 1955;

4. Кабанова-Меллер Е.Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. – Просвещение. – М. 1968;

5. Карамзин Н.М. История государства Российского. ОЛМА Медиа Групп, 10 авг. 2012;

6. Озерский И.З. Руководство внеклассным чтением по истории: Пособие для учителей. – М. 1979;

7. Паршаченко П . Художественная литература на уроках истории .- «Пеподавание истории в школе» №5-6, 2001;

По литературе «Нестандартные формы уроков литературы»

... нестандартные уроки, и перед учителем-практиком встают следующие цели, которые он должен решить: ввести учащихся в мир прекрасного, приобщая их к образцам отечественной и мировой художественной ... повышение интереса к изучаемому материалу; развитие творческих способностей учащихся. Считаю, что учитель - творческая личность, тем более учитель литературы. Он должен «воспитать квалифицированного ...

8. Студеникин М.Т. Методика преподавания истории в школе: уче 6. для студ. высш. учеб. заведений.- М.: 2000;

9. Ушинский К.Д. Воскресные школы. — Собр. Соч., т. 2. М. — Л., 1948;

10. Шестаков А.В. История СССР в художественно-исторических образах с древнейших времен до конца XVIII века. – Хрестоматия для учителя. – М. 1985.