И определение типа вступления: внезапное, естественное и искусственное начало

метки: Анализ, Подготовка, Сочинение, Текст, Написание, Русский, Автор, Человек

Виды анализа текста

Работа с текстом является неотъемлемой частью развития речи учащихся и формирования их мышления. В связи с требованиями современного глобального информационного пространства, где высокая языковая подготовленность играет важную роль, важно развивать у учащихся навыки осмысления услышанного и прочитанного.

На уроках русского языка много видов анализа текста, которые позволяют развивать речь и совершенствовать мышление учащихся. В зависимости от разделов изучения русского языка, таких как фонетический, грамматический, морфологический, синтаксический, стилистический, проводятся соответствующие анализы текста. Кроме того, текст может быть проанализирован с точки зрения культурологии, литературоведения, лингвистики, риторики и в комплексном аспекте.

Анализ текста играет важную роль в достижении поставленных ФГОС целей и контроле полученных знаний. Он также является важной частью подготовки к ЕГЭ, где проверяются умения учащихся работать с текстовым материалом.

Роль ЕГЭ по русскому языку

Единый государственный экзамен по русскому языку является одним из наиболее важных для ученика современной российской школы. Все выпускники сдают этот экзамен, и результаты учитываются при поступлении на все специальности, включая технические.

Для каждого ученика важно получить высокие баллы по русскому языку, однако во время подготовки к экзамену многие сталкиваются с трудностями, связанными с текстами, которые составляют основу экзамена.

Подготовка к итоговой аттестации

Итоговая аттестация является первой серьезной проверкой эффективности учебной деятельности ученика под руководством учителя. Подготовка к этой аттестации является ответственным процессом, от которого зависит успешность ученика на экзамене.

Сочинение и работа с текстом

Одним из условий успешной сдачи ЕГЭ является написание сочинения на основе своего читательского опыта. В связи с этим, работа с текстовыми анализами становится все более актуальной, так как она способствует формулированию собственных мыслей.

Цель и задачи исследования

Цель данной работы заключается в обобщении видов анализа текста и разработке рекомендаций, которые помогут создать систему упражнений для успешной подготовки школьников к выполнению текстовой части ЕГЭ.

Рекомендации для учащихся при подготовке к сочинению по литературе

Второе условие. В работе над сочинением вам, несомненно, пригодятся знания теоретико-литературных понятий. Повторить этот материал можно по справочным изданиям различного ... мысли в сочинении необхо­димо тщательно обосновывать, анализируя текст литературных произведений. Эпиграф — это изречение (или краткая цитата) перед сочинением, характе­ризующее основную идею произведения. Эпиграф в сочинении ...

Реализация цели исследования предполагает выполнение следующих задач:

• Обобщение видов анализа текста;
• Разработка рекомендаций для подготовки школьников к текстовой части ЕГЭ.

ГЛАВА 1. ЕДИНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ЭКЗАМЕН КАК ФОРМА ИТОГОВОГО КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ

1.1. История ЕГЭ. Общие требования к выпускнику

Единый государственный экзамен (ЕГЭ) является формой итогового контроля знаний по русскому языку. Он был введен в систему образования для оценки уровня подготовки выпускников школы и определения их возможности поступления в высшие учебные заведения.

История ЕГЭ насчитывает несколько десятилетий. Впервые экзамен по русскому языку был проведен в 1998 году. С течением времени экзаменационная система претерпела изменения и совершенствования, чтобы лучше отражать требования образовательной программы и обеспечить объективную оценку знаний выпускников.

ЕГЭ по русскому языку предъявляет определенные требования к выпускникам. Они должны обладать навыками и знаниями, необходимыми для эффективной работы с текстом. Важно уметь анализировать структуру экзаменационной работы, обобщать виды анализа текста, а также организовывать подготовку к выполнению текстовой части ЕГЭ.

ЕГЭ по русскому языку имеет практическую значимость, поскольку результаты этого экзамена могут определить дальнейшую судьбу выпускника, его возможность поступления в учебное заведение. Поэтому важно разработать рекомендации по выполнению заданий части 2 ЕГЭ, которые помогут выпускникам эффективно подготовиться к экзамену.

Для проведения исследования были использованы экзаменационные работы прошлых лет, а также демонстрационные варианты. Основой работы послужили методические рекомендации И. П. Цыбулько по преподаванию русского языка, тренировочные задания Г.Т. Егораевой и видеоуроки А.Г. Нарушевича.

Анализ новых форм итогового контроля знаний выпускников

Внедрение новых форм итогового контроля знаний выпускников началось в образовании в 2000-х годах. Эти новые формы были введены с целью апробирования и последующего совершенствования в соответствии с новыми требованиями и изменениями в образовательной сфере.

Однако система образования в России предполагала возможность вариативного обучения и самостоятельного выбора учебных пособий и систем обучения. Сдать единого экзамена стало сложной ситуацией как для учителей, так и для учеников и их родителей. Исследование преподавательской деятельности в образовательном процессе, проведенное А. В. Бессоновой на основе анализа российских учебников по русскому языку и сопоставления целей обучения, предъявляемых выпускникам, приводит к следующим выводам:

1. На данный момент не существует учебника, полностью отвечающего целям образования. Поэтому учителя вынуждены самостоятельно подбирать задания для преподавания.
2. Необходимо ввести блочную систему повторения всего курса пунктуации и орфографии, а также составление таблиц и схем.
3. Важным является правильный подбор текстов для анализа. Их следует выбирать из культуроведческой, нравственной или лингвистической сфер.
4. Для формирования навыка выполнения заданий в тестовой форме необходимо регулярно обучать учащихся работать с тестовыми заданиями.
5. На уроках русского языка нужно предлагать задания, ориентированные на реальное значение слов и явлений.

Итоговая аттестация в форме единого государственного экзамена и государственной итоговой аттестации дает возможность установить уровень освоения Федерального компонента государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего образования у выпускников.

Русский язык в жизни беларуси

... А вы? Сочинение на тему русский язык в республике беларусь 10 класс 8 вариантов Русский язык не только единый язык для ... русского языка находится на высоте. На русском языке разговаривают естественно сами русские, а так же: белорусы, украинцы и т.д. Государственный статус в Белоруссии имеет русский язык. В Украине на русском языке говорит просто огромная часть населения. Интерес к русскому языку ...

Характеристиками единой формы выпускных экзаменов являются:

Развертывание

Одной из основных задач образовательной системы является обеспечение единых требований к уровню подготовки учащихся и процедур контроля для всех участников образовательного процесса — учащихся, их родителей, педагогов, специалистов и общественности. Это позволяет создать равные условия для всех и обеспечить справедливую оценку достижений каждого участника.

Для достижения этой цели была разработана единая система оценки достижения требований образовательных стандартов. Она позволяет оценить уровень подготовки учащихся и сравнить его с государственными требованиями. Такая система оценки является основой для успешного продолжения обучения в старшей школе.

Основной целью обучения русскому языку в старших классах является формирование коммуникативных умений у выпускников. Это включает свободное изложение своих мыслей на письме, а также навыки анализа текстов-рассуждений, аргументирования и обоснования своей позиции. Развитие этих навыков способствует совершенствованию мировоззренческой компетенции и когнитивных качеств, связанных с познанием мира.

Проверку указанных навыков осуществляет государственная итоговая аттестация в форме государственного экзамена по русскому языку (ЕГЭ).

ЕГЭ проводится в соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

Разработаны методические рекомендации Рособрнадзора по проведению государственной итоговой аттестации в формах основного государственного экзамена (ОГЭ) и государственного выпускного экзамена (ГВЭ).

Содержание экзаменационной работы определяется на основе Федерального компонента государственного стандарта основного общего образования, Федерального компонента государственного стандарта среднего образования и приказа Минобрнауки России от 5 февраля 2016 г. N 72 «Об утверждении единого расписания и продолжительности проведения единого государственного экзамена по каждому учебному предмету, перечня средств обучения и воспитания».

Введение

В настоящее время качество знаний и умений в области русского языка становится все более важным вопросом для выпускников общеобразовательных школ. В связи с этим, существует необходимость в эффективных методиках подготовки к государственной итоговой аттестации по русскому языку основного общего образования.

Раздел 1. Правовые и методические основы проведения государственной итоговой аттестации по русскому языку

Основной нормативно-правовой акт, регулирующий проведение государственной итоговой аттестации по русскому языку, является Приказ Минобрнауки России от 26 января 2016 г. №35 «Об утверждении единого расписания и продолжительности проведения основного государственного экзамена по каждому учебному предмету, перечня средств обучения и воспитания».

Данный приказ устанавливает единую продолжительность проведения основного государственного экзамена по русскому языку в размере 3 часов. Также утверждается перечень средств обучения и воспитания, использование которых допускается при проведении экзамена. В состав средств входят учебники, учебные пособия, электронные образовательные ресурсы и другие материалы, одобренные Минобрнауки России.

Русский язык как национальный язык русского народа

... словами, жизнь общества невозможна без национального языка. 1. Русский язык как национальный язык русского народа Русский язык - это язык русской нации, язык, на котором создавалась и создаётся её культура. Русский язык - это официальный язык Российской Федерации. Он обслуживает все ...

Раздел 2. Основные изменения в порядке проведения государственной итоговой аттестации по русскому языку

Одним из важных изменений в порядке проведения государственной итоговой аттестации по русскому языку является открытие банка заданий ОГЭ и ЕГЭ на сайте ФИПИ. Данный ресурс позволяет выпускникам подготовиться к экзаменам с использованием наиболее качественных и достоверных заданий.

Кроме того, Приказ Минобрнауки России от 26 января 2016 г. №34 «Об утверждении единого расписания и продолжительности проведения государственного выпускного экзамена по образовательным программам основного общего и среднего общего образования по каждому учебному предмету» устанавливает единую продолжительность проведения государственного выпускного экзамена по русскому языку в размере 4 часов.

Раздел 3. Основные разделы русского языка в рамках подготовки к государственной итоговой аттестации

Для успешной подготовки к государственной итоговой аттестации по русскому языку необходимо овладеть различными умениями и навыками, описанными в разделах: «Фонетика», «Лексика и фразеология», «Морфемика и словообразование», «Грамматика», «Морфология», «Синтаксис», «Орфография», «Пунктуация», «Речь», «Языковые нормы», «Выразительность русской речи», «Информационная обработка текстов различных стилей и жанров».

Данные разделы включают в себя знание правил русского языка, понимание его структуры, умение правильно расставлять ударения, участие в диалоге, умение анализировать и комментировать тексты, а также многие другие важные аспекты.

Заключение

Таким образом, государственная итоговая аттестация по русскому языку представляет собой важный этап в образовательной жизни выпускников. Для подготовки к данному экзамену необходимо овладеть специальными знаниями и навыками, описанными в учебном плане. Важным элементом подготовки могут стать использование банка заданий ОГЭ и ЕГЭ и наличие продвинутых методик подготовки от компетентных специалистов.

ЕГЭ по русскому языку: общая информация

Единый государственный экзамен (ЕГЭ) по русскому языку является обязательным письменным экзаменом для тех, кто получает среднее общее образование по основным программам. Экзамен позволяет оценить уровень владения русским языком теми, кто заканчивает среднюю школу.

Порядок проведения экзамена

ЕГЭ по русскому языку проводится в рамках Государственной итоговой аттестации (ГИА).

ЕГЭ имеют право сдать учащиеся, в полном объеме выполнившие учебный план или индивидуальный учебный план, что означает имеющие годовые отметки по всем учебным предметам учебного плана за каждый год обучения по образовательной программе среднего общего образования не ниже удовлетворительной.

Экзамен проводится в опорных пунктах, в один день в определенное время (с учетом часовых поясов).

ЕГЭ организуется в классе каждый занимает отдельную парту, как правило, в одной аудитории находится 15 человек учащихся из разных классов и школ, и 2 педагога-наблюдателя (не филолога).

По родному(русскому) языку и литературе : » ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ...

... Изучить и проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме развития регулятивных УУД учащихся. 2. Охарактеризовать особенности развития регулятивных УУД учащихся посредством применения проектной деятельности на уроках русского языка. 3. Экспериментально проверить эффективность применения проектной деятельности на уроках русского языка ...

Продолжительность экзамена 210 минут. Каждый участник получает бланк КИМ (контрольные измерительные материалы) со всеми необходимыми заданиями и вопросами. Билеты ЕГЭ содержат множество заданий разного уровня сложности, позволяя оценить качество знаний учащихся.

Оценка результатов

ГИА в форме ЕГЭ по русскому языку использует стобалльную систему оценки. При этом, по каждому предмету ЕГЭ установлено минимальное количество баллов, которое необходимо набрать для подтверждения освоения образовательной программы среднего общего образования.

Если учащийся не набрал установленного минимального количества баллов, то он может повторно сдать в дополнительные сроки, которые обозначены в едином расписании. Если получить неудовлетворительный результат повторно, то пересдача переносится на следующий год.

Срок действия результата экзамена — 4 года. Если вы сдавали ЕГЭ по русскому языку несколько лет назад, и получили положительный результат, вам не обязательно проходить экзамен снова. Однако, если вы не получили достаточный результат, и прошло более четырех лет, вам придется пройти ЕГЭ по русскому языку повторно.

В целом, ЕГЭ по русскому языку является общеобразовательным экзаменом, который позволяет оценить качество знаний тех, кто получает среднее общее образование и готовится к интеллектуальной деятельности.

1.2. Типы заданий по русскому языку в системе ЕГЭ

Экзаменационные задания ЕГЭ (КИМ) – это комплексы заданий стандартизированной формы, выполнение которых позволяет установить уровень освоения федерального государственного образовательного стандарта. Данная форма итогового контроля знаний по русскому языку предполагает, что каждый учащийся должен будет ответить на вопросы по основным разделам курса, изучаемого с V по XI класс. Задания, которые входят в ЕГЭ по русскому языку разные по способам предъявления языкового материала: языковой материал представлен в виде отдельных слов, словосочетаний или предложений; с языковыми явлениями, предъявленными в тексте; создание собственного письменного монологического высказывания.

Экзаменационная работа проверяет:

• знания по лексике и фразеологии; словообразованию, морфологии, синтаксису.

умение работать с текстом (смысловая цельность и формальная связанность предложений в тексте, средства связи предложений, типы речи повествование, описание, рассуждение).

знания по орфографии и пунктуации.

владение нормами литературного языка (орфоэпическими правильно произносить слова; лексическими — правильно толковать значение слов, правильно употреблять слова; морфологическими — правильно образовывать формы слов; синтаксическими — правильно строить словосочетания и предложения).

умение создавать письменное монологическое высказывание (сочинение по предложенному тексту).

Задания разрабатываются Федеральным институтом педагогических измерений (ФИПИ).

КИМ включают в себя задания с кратким и развернутым ответами.

В 2014 году КИМ по русскому языку имели следующее содержание:

Часть 1 — 30 заданий (А1 — А30) с выбором ответа. Эти задания проверяют усвоение выпускниками учебного материала на базовом уровне сложности. К каждому из заданий даны 4 варианта ответа, один правильный.

Выступление на педагогическом совете «Домашние задания по русскому ...

... домашних задании по русскому языку предполагает органическую связь их с классными занятиями, доступность, систематичность и последовательность, ясность понимания учащимися задания, возможность его выполнения в определенное время, самостоятельность учащихся. Дозируя домашнее задание, ...

Часть 2 состоит из 8 заданий (В1 — В8).

Ответы к этим заданиям учащиеся должны сформулировать самостоятельно. Эти задания относятся к высокому уровню сложности.

Часть 3 состоит из одного задания (С1), которое является заданием повышенного уровня сложности и представляет собой письменную работу по тексту (сочинение).

Оно создается на основе предложенного в КИМ исходного текста.

В данном исследовании рассматривается структура и содержание КИМ (контрольно-измерительные материалы) ЕГЭ (единый государственный экзамен) по русскому языку. В 2015 году КИМ состоял из двух частей. Первая часть включала 24 задания с кратким ответом, включая задания на выбор одного или нескольких ответов из предложенного перечня. Вторая часть состояла из одного задания с подробным ответом в формате эссе, проверяющего способность создать собственное утверждение на основе прочитанного текста. Указано, что сочинение должно содержать не менее 70 слов и иметь объем 150-300 слов. За сочинение объемом 70-150 слов высший балл не ставился.

В 2016 году основные характеристики экзаменационной работы в КИМ ЕГЭ были сохранены по сравнению с 2015 годом. Однако были внесены некоторые изменения. В заданиях 7 и 8 был расширен отбор языкового материала. Формулировка задания 25 была уточнена, а также уточнены критерии оценивания этого задания.

В 2019 году также произошли изменения в КИМах по русскому языку. Количество заданий увеличилось с 26 до 27, а также появилось новое задание (21), связанное с пунктуационным анализом текста. Формат заданий 2, 9-12 был изменен, а диапазон проверяемых орфографических и пунктуационных умений был расширен.

Таким образом, в КИМах ЕГЭ по русскому языку используются три типа заданий: с выбором ответа, с кратким ответом и с развернутым ответом. Задания с выбором ответа проверяют языковые компетенции выпускников, преимущественно на базовом уровне. Задания с кратким ответом содержат более сложный материал по тексту, требуя от учащихся анализа текста семантического, композиционного, типологического, стилистического и лингвистического характера.

Вторая часть экзаменационной работы по-прежнему остается неизменной и направлена на написание сочинения-рассуждения. Это задание позволяет проверить уровень разнообразных речевых умений и навыков, необходимых для формирования коммуникативной компетенции учащихся. Сочинение требует умения адекватно воспринимать информацию, развивать мысль автора, аргументировать свою позицию, последовательно и связно излагать свою мысль, выбирать стиль и тип речи, использовать языковые средства для точности и выразительности речи, а также соблюдать орфографические и пунктуационные нормы русского языка.

РАЗДЕЛ 1: ВВЕДЕНИЕ

Цель данного исследования заключается в изучении основных признаков текста как явления языка и речи, в контексте его использования в учебном процессе при подготовке школьника к сочинению-рассуждению.

В рамках данной работы рассмотрим определение текста в теории языка и описывающие его признаки, рассмотрим его значения в учебной деятельности и его роль в процессе обучения сочинению-рассуждению.

ГЛАВА 1: ОПРЕДЕЛЕНИЕ ТЕКСТА КАК ЯВЛЕНИЯ ЯЗЫКА И РЕЧИ

1.1. Определение текста в терминах теории языка

Текст является произведением словесности, которое возникает в результат употребления языка. Л. В. Щерба определял текст как «совокупность всего говоримого и понимаемого в определенной конкретной обстановке в ту или другую эпоху жизни данной общественной группы» [Щерба, 1969, с. 256].

Анализ речей ораторов

... говорящего и адресанта. 2. Анализ речи Геббельс, Пауль Йозеф «Речь о тотальной войне» риторика красноречие ораторский искусство «Всего лишь три недели ... Анализ. Автор. Владимир Ильич Ленин. Аудитория. Тема выступления. В своей речи он остановился на основных показателях развития страны и определил важнейшие направления деятельности. Цель текста. Общая цель текста - торжественная речь. - Вид речи, ...

1.2. Признаки организации текста

Основными признаками текста являются: выраженность, связность, ограниченность, упорядоченность и цельность.

• Выраженность — присущая тексту возможность быть изъявленным, написанным, произнесенным или напечатанным;
• Связность — все языковые средства, образующие текст, связаны между собой;
• Ограниченность — у каждого текста есть четкие границы: начало и конец;
• Упорядоченность — все части текста, смысловые и содержательные стороны, языковые единицы – всё, что образует текст, организовано и упорядочено;
• Цельность — текст представляет собой единое целое в отношении содержания.

ГЛАВА 2: ТЕКСТ В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

2.1. Значение текста в процессе обучения сочинению-рассуждению

Для учителя при подготовке школьника к сочинению-рассуждению важны три признака текста: выраженность, ограниченность и упорядоченность. Любой текст всегда должен включать в себя информацию, которая выполняет требования цельности: он должен быть посвящен одной теме, а информация, которая находится в нем должна раскрывать эту тему.

Одним из этапов проверки эффективности учебной деятельности учащихся является сочинение-рассуждение. В данном контексте знание особенностей текста и умение работать с ними могут оказаться очень полезными в процессе обучения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В работе был рассмотрен текст как явление языка и речи с описанием его признаков организации. Было проанализировано значение текста в учебной деятельности при подготовке школьника к сочинению-рассуждению.

Данные знания могут быть полезны при разработке курсов по сочинению-рассуждению и других занятий с учащимися, а также при проведении исследований в области языкового обучения.

2. Разбор основных концепций, связанных с понятием «текст»

2.1. Понятие текста

«Текст — это выраженная в устной или письменной форме упорядоченная определенным образом последовательность языковых единиц, отграниченная от других подобных языковых единиц, заключающая в себе информацию». [Гальперин, 2006, с. 9]

Это определение отражает один из основных аспектов понятия «текст» — наличие в нем информации. Информация выступает как грамматическая категория текста и может проявляться в разных формах, от нулевой, когда содержание текста не дает ничего нового, а лишь повторяет уже известное, до концептуальной, когда для ее выявления необходимо подвергнуть текст скрупулезному анализу.

Существуют разные типы текстов, которые отличаются не только по функциональным стилям, но и по характеру информации. Например, дипломатические документы, объединенные общим функциональным стилем языка официальных документов, по характеру информации могут быть представлены в виде пакта, договора, меморандума, ноты, заявления, протеста, ультиматума и проч. Стиль языка художественной литературы реализуется во множестве жанров и форм — в рассказе, басне, романе, стихотворении, драме, поэме, повести. Стиль языка газеты воплощается в тексте коротких сообщений, газетных заголовков, передовых статей, коммюнике и проч.» [Гальперин, 2006, с. 31].

(1)Яконов взбирался тропинкой через пустырь, не замечая – куда, ...

... де Труа. Расцвет рыцарского романа приходится на XII столетие. Ученые сочинения в средние века писали на латыни. А 8. Какое ... 29. Какое из перечисленных утверждений является ошибочным? (Работа с текстом) В предложениях 1-5 представлено рассуждение. В предложениях 1-5 ... должны стоять запятые? Дорога (1) поворачивавшая вправо (2) шла через огромное поле (3) засеянное яровыми (4) и углублялась в ...

Тексты могут содержать не только информацию, но и другие признаки, очень важные в определенных случаях. Например, интертекстуальность литературных текстов, то есть связь с другими произведениями, выраженную различными способами и техниками общения с другими работами.

2.2. Риторический анализ текста

Изучение риторического анализа текста способствует развитию навыков, важных для обучения, таких как способность к восприятию информации, обобщение, логическое выстраивание устной и письменной речи, анализ, умение поставить цель и выбрать средство для ее достижения, умение редактировать текст профессионального и социального содержания» [Кораблева, 2013, с. 154].

Риторический анализ состоит из изучения структуры и функционала текстa, а также использования языковых средств для достижения определенных целей в коммуникации. Он позволяет выявить не только прямое значение слов и предложений, но и скрытое, использование языковых фигур, эмоциональную окраску и другие устройства, используемые в тексте. Без риторического анализа невозможно полноценно понять и оценить текст, а также использовать его в определенных контекстах и культурных рамках.

Риторика как важный элемент культуры современного человека

Современный человек не может обойтись без знаний в области риторики, поскольку это помогает ему успешно функционировать в общественной жизни, независимо от сферы деятельности. Риторика охватывает педагогику, медицину, дипломатию, административную деятельность и многие другие области.

Элементы риторического текста

Риторический текст состоит из нескольких элементов, взаимозависимых и взаимосвязанных между собой. Они включают в себя автора, тему, аудиторию (адресата), цели (задачу и важнейшую задачу), риторическую ситуацию, аргументацию и тезис, речь, язык, психологические, педагогические и логические способы средства и композиции.

Диалогический контекст

Важно не только формально идентифицировать компоненты риторического канона, но и адекватно понимать намерения автора. Для этого необходимо вступить в диалог с автором в диалогическом контексте. Если предположить, что авторский текст — это диалогическое единство, рассчитывающее на активную обратную связь между автором и читателем, то главное состоит в том, чтобы правильно понять мысль автора и отформулировать отношение к ней: полностью принять диссертацию, частично принять, отклонить, включить разработку в свой контекст и т.д.

Преодоление искажений

Риторический анализ помогает преодолеть искажения в понимании и толковании текстов. Необходимо анализировать экстралингвистический контекст, концепции автора, проблемы и тезисы, а также оценить аргументацию мышления автора и использованный им фактический материал.

Применение риторического анализа

Риторический анализ часто используется при подготовке учащихся к написанию сочинения-рассуждения в ЕГЭ по русскому языку. Такой анализ может также помочь встигнуть на передовую при работе в разных областях, где важна аргументация и убедительность риторических формулировок.

Анализ риторического текста

Риторический анализ представляет собой исследование текста, направленное на определение позиции автора, выделение его проблемы и аргументов, а также формулирование своего тезиса и аргументации в его поддержку. Коммуникативные компетенции, развитые через риторический анализ, играют значимую роль в современной речевой практике, поэтому задание по его выполнению имеет важное значение.

Анализ речи на телевидении

... ошибки связаны с незнанием значений слов и устойчивых выражений и обусловленным этим незнанием их неправильным употреблением в речи. Распространенной ошибкой является употребление слов «роспись» вместо ... словами-паразитами являются матерные слова. К счастью, в речи телеведущих они практически не встречаются. Наблюдение за речью Андрея Малахова, ведущего ток-шоу «Пусть говорят» показало, что в речи ...

Введение

Введение в тексте играет важную роль, так как оно определяет эффективность восприятия основной части. Актуальность и задачи, поставленные автором, а также формулировка вопроса и тип введения, внезапное, естественное или искусственное, должны быть обозначены.

Основная часть

Основная часть текста содержит основные материалы и аргументацию автора. Материал может быть представлен различными способами: шаг за шагом, концентрическим описанием проблем, историческими фактами, методом аналогий, дедуктивной и индуктивной аргументацией. Каждый из этих методов позволяет более полно и объективно рассмотреть тему.

Вывод

В заключительной части текста делается вывод на основе представленных материалов и аргументов автора. Здесь можно выразить свою позицию по поводу авторских тезисов и аргументов, принять или отклонить их. Для этого необходимы весомые аргументы и анализ представленной информации.

Свойства текста

Текст, подлежащий анализу, должен обладать тремя свойствами: правдой, мыслью и красотой. Он должен быть основан на реальных фактах и иметь моральное содержание, вызывать интерес и эмоции у аудитории, а также быть гармонично и красиво изложенным.

Значение риторического анализа

Риторический анализ помогает развить коммуникативные компетенции, необходимые в современной речевой практике. С помощью этого анализа можно научиться адекватно воспринимать и развивать убедительный текст, представлять свои аргументы и позицию, а также анализировать и оценивать другие точки зрения.

Задача студента

В рамках данного задания студенту предлагается проанализировать риторический текст. Он должен выделить проблему и тезис автора, рассмотреть аргументацию и прокомментировать ее. Важным этапом является формулировка собственного тезиса и аргументации в его поддержку, а также вступление в диалогические отношения с автором.

Анализ текста

В данном тексте рассматривается актуальная для образования тема гениальности и взаимосвязи успешного развития ребенка с окружающей его средой. Автор провокативно задает вопрос о том, кто из родителей не мечтает о том, чтобы его ребенок вырос талантливым. Он подчеркивает, что в каждом человеке есть потенциал для успешного развития, и главным фактором, благоприятствующим его раскрытию, является среда, в которой растет и живет ребенок.

Автор подтверждает свою точку зрения, приводя цитаты авторитетных личностей, таких как Л.Н. Толстой и Гиппократ. Он также использует различные типы предложений, включая восклицательные и вопросительные, чтобы оживить речь и вовлечь читателя в диалог.

Оценка текста

Доступность: Автор использует ясные выражения и слова, не злоупотребляет иноязычной лексикой и терминологией. Текст понятен читателю.

Достоверность: Автор подтверждает свою точку зрения цитатами авторитетных личностей, что придает тексту достоверность. Однако, необходимо учесть, что в тексте отсутствуют конкретные данные и исследования, что может немного снижать достоверность.

Значимость: Тема текста является актуальной для образования и воспитания детей. Важность окружающей среды для успешного развития ребенка является значимой и интересной для читателей.

Литературоведы-исследователи предлагают всевозможные алгоритмы и методы анализа в зависимости от их научных убеждений. В настоящее время разработано множество методик анализа произведения. Есть как абсолютно схожие, так и совершенно противоположные. Несмотря на разные подходы изучения, литературоведческий анализ почти всегда включает в себя:

• анализ художественных деталей и используемых приемов,
• анализ других образов в произведении,
• анализ образов главных героев,
• анализ названия произведения,
• изучение контекста,
• определение конфликта в произведении,
• анализ структуры, сюжета и композиции произведения,
• определение основной идеи произведения,
• определение жанра произведения,
• определение тематики и проблематики произведения,
• анализ образа автора и определение его роли в произведении.

Методика и методология анализа зависит от структурирования текста. Самым теоретически универсальным считается анализ, который из категории «содержательной формы» и выявляет функциональность формы по отношению к содержанию. Такой анализ способствует пониманию того, как содержательная характеристика выражается в конкретных особенностях формы, и наоборот — какое содержание кроется за разными формальными приемами. Этот метод помогает определить внутренние существенные связи в нем и закономерности его построения, при этом не разрушая художественной целостности произведения.

При изучении литературоведческого анализа рассматривается проблема состава и структуры литературного произведения, а также отнесение компонента (образа автора, коллизии, сюжета) к содержанию или форме.

Компоненты анализа:

1) Содержание: «проблематика, тематика, содержащие в себе некоторый конфликт; отдельных персонажей (трагическое, романтическое, сатира, ирония и др.) и эмоционально ценностные ориентации всего произведения» [Поспелов, 1988, с. 127].

2) Форма и композиция в художественном тексте

Художественный текст представляет собой изображенный мир, объединяющий в себе элементы пейзажа, предметного мира, портрета. Он характеризуется особенностями организации художественной речи, такими как полифония, монолог, образ повествователя и специфика повествования. Композиция в художественном тексте включает в себя сюжет, все его компоненты, организацию художественного пространства и времени, а также соотнесенность отдельных образов. Для достижения цельного и глубокого анализа следует обращать внимание не только на отдельные компоненты, но и на свойства художественного целого, на пути организации художественного текста.

Особое внимание следует уделить художественной форме, так как именно в ней проявляются свойства и доминанты стиля. К типологическим свойствам художественной формы относятся психологизм, описательность, сюжетность, монологизм и полифония, проза и стих, риторичность и номинативность, а также сложная и простая композиция. Важным свойством содержания является типологическая разновидность эмоционально ценностных ориентаций и проблематики. В зависимости от конкретного случая, именно они должны анализироваться в первую очередь. На основе результатов анализа происходит синтез, который позволяет наиболее верно и полно понять содержательное и формально-художественное своеобразие произведения и их единство. Литературоведческий синтез, который включает в себя интерпретацию содержания и анализ стиля, позволяет достичь максимально глубокого понимания произведения как духовного явления.

Литературоведческий анализ

В данном тексте представлена «деревенская проза» В.А. Солоухина, являющегося одним из наиболее ярких представителей этого направления в советской литературе. Разговорные интонации, просторечная лексика и разговорный стиль речи подчеркивают социальный статус героев и повествователя, которые являются деревенскими парнями.

Автор ставит перед собой важную задачу — показать, что в трудные времена нужно делиться и помогать своим ближним. Таким образом, он говорит о гуманности и нравственности военное время.

Композиция текста является системно-логической и линейной, автор последовательно описывает событие прошлого, разворачивающееся во времени. Главный пафос текста заключается в чувстве справедливости и торжестве правды. Главный герой проявляет характер, убежденный в правоте своих убеждений, особенно в трудное время, и решает забрать у скряги Елисеева еду, чтобы отдать ее своим товарищам.

События разворачиваются в конкретном пространстве, сначала на дороге, а затем в комнате. Стилистической особенностью автора является его ироничный подход. Например, когда речь идет о запасах Елисеева, который не желает делиться едой, автор использует книжную и официальную лексику, чтобы передать неприкосновенность чужого имущества и священность этого принципа. Он также использует метафоры и сравнения, чтобы описать свое внутреннее состояние, сравнивая его с грозовой тучей.

Главной особенностью речи автора являются точные эпитеты, которые передают его эмоциональное и ценностное отношение к описываемым событиям. Его речь является смесью формального и разговорного языка, что добавляет ему выразительности.

2.4. Лингвистический анализ текста

Лингвистический анализ текста представляет собой исследование языковых средств на разных уровнях с точки зрения их функционально-эстетической значимости и соответствия авторской манере письма и авторскому замыслу. Главной задачей данного анализа является выявление и изучение организации языковых средств, которые отражают идейно-тематическое содержание и вызывают эстетический эффект у читателя.

При лингвистическом анализе текста особое внимание уделяется его связности.

2. Развитие связности текста

Связность текста обеспечивается организацией всех его уровней и реализуется через различные средства, выполняющие функцию формирования текста. Виды связей между единицами текста могут быть дистантными и контактными. Дистантные связи возникают между единицами, которые разделены отрезком текста, а контактные – между соседними единицами.

При исследовании связности текста на различных уровнях выделяются разнообразные понятия. Логический уровень связности связан с смысловыми отношениями между высказываниями в структуре текста и особенностями развития мысли. Семантический уровень связности отражает единую картину мира, реализацию мотивов и последовательность развития сюжета. Грамматический уровень связности определяет законы сочетаемости и правила построения развернутых высказываний с использованием морфологических и синтаксических средств языка. Прагматический уровень связности связан с коммуникативностью текста, которая проявляется в субъектной организации текста, системе пространственных, временных и оценочных точек зрения, пронизывающих текст на всем его протяжении.

2.1 Прагматический уровень связности текста

На прагматическом уровне лингвистического анализа текста рассматриваются изобразительно-выразительные средства текста и функционально-смысловые типы речи.

2.1.1 Описание

Описание является одним из функционально-семантических типов речи, который предназначен для изображения предметов и их признаков, существующих одновременно в восприятии человека.

Описание включает в себя перечисление наблюдаемых объектов и сообщение их признаков. Основной смысл описания передается словами, обозначающими состояния, признаки и предметы. В описании глаголы могут быть семантически ослаблены или передавать характеристику и свойства предмета, а не обозначать активное действие. Глаголы выполняют качественно-изобразительную функцию. Действия, выраженные глаголами в форме настоящего времени, обладают большей статичностью.

2.1.2 Повествование

Повествование является функционально-семантическим типом речи, который используется для изображения последовательных событий или перехода из одного состояния в другое. События и действия, выраженные в повествовании, последовательно сменяют друг друга и представляют стадии и этапы развития сюжета.

Повествование отличается от описания использованием видовременных форм глаголов. Описание строится главным образом на употреблении форм несовершенного вида, а повествование – совершенного.

Лингвистический анализ текста

Лингвистический анализ текста является важным инструментом для понимания его смыслового содержания и структуры. Он позволяет выявить систему языковых средств, которые используются для передачи эстетического и идейно-тематического содержания текста.

Один из аспектов лингвистического анализа текста — это изучение типа речи, которым написан текст. В данном случае, исследуется функционально-семантический тип речи, соответствующий форме абстрактного мышления — рассуждение. Рассуждение выполняет определенную коммуникативную задачу, а именно, придает речи доказательство.

Рассуждение формирует рациональный и логический тип мышления, и поэтому наиболее часто используется в научной речи. Однако, в художественном тексте рассуждение представлено в виде свободного размышления, а не строгой логической структуры.

В ходе лингвистического анализа текста также изучается композиция текста. Композиция определяет порядок представления информации и включает в себя связь между предложениями и средства связи.

Стиль речи также является объектом исследования лингвистического анализа текста. Стиль определяется выбором лексикограмматических средств и выражает индивидуальность автора и его отношение к предмету рассуждения.

Тема и идея текста также анализируются в ходе лингвистического анализа. Тема — это основная мысль текста, а идея — это его глубинный смысл и цель, которые автор хочет донести до читателя.

Лингвистический анализ текста позволяет выявить уровень понимания смысла текста и его языковых особенностей. Он также помогает учащимся развить навыки владения терминологией и терминологическим материалом, а также умение излагать собственные наблюдения.

Пример лингвистического анализа текста

Для наглядности иллюстрации проведения лингвистического анализа, рассмотрим пример текста:

«Преобладание цепной связи предложений в повествовании — для описания параллельная связь является более свойственной; употребление односоставных предложений – для повествования нетипичны безличные предложения, номинативные предложения, широко представленные в описательных контекстах. Эти свойства не обязательны для всех повествовательных текстов, поэтому некоторые исследователи относят формально-грамматические свойства описания и повествования к неважным признакам. Более существенным оказывается характер смыслового развертывания текста противопоставление динамики и статики.»

Данный текст представляет собой рассуждение на тему связи предложений в повествовании. Он содержит аргументы, подтверждающие утверждение об преобладании цепной связи в повествовании и параллельной связи в описании. Текст также отмечает, что использование односоставных предложений в повествовании является нетипичным, в отличие от безличных и номинативных предложений, которые широко представлены в описательных контекстах.

Автор также отмечает, что данные свойства не являются обязательными для всех повествовательных текстов, и некоторые исследователи считают их неважными признаками. Более существенным является характер смыслового развертывания текста, а именно противопоставление динамики и статики.

Таким образом, данный текст представляет собой пример рассуждения, в котором автор использует лексикограмматические средства причинно-следственной семантики для доказательства своей точки зрения.

Заключение

Лингвистический анализ текста является важным инструментом для изучения его содержания и структуры. Он позволяет выявить тип речи, композицию текста, характер связи предложений, средства связи, стиль речи, тему и идею текста. Изучение данного анализа помогает учащимся развить навыки владения терминологией и терминологическим материалом, а также умение анализировать текст и выражать собственные наблюдения.

Текст представляет собой отрывок из повести Ричарда Баха «Чайка по имени Джонатан Ливингстон». Этот эпизод можно назвать «Радость познания», так как в нём идёт речь о том, как главный герой изучает на себе возможности управления в полёте на большой скорости. Тип речи – повествование, стиль художественный.

Текст можно разделить на 4 микротемы: решение смириться и быть как все; озарение; проверка догадки; радость открытия.

Связь между предложениями параллельная, смешанная, в последнем абзаце – цепная. Структура текста подчинена раскрытию основной мысли: только тот, кто стремится к знанию, может достичь совершенства и испытать настоящее счастье.

Первая часть фрагмента – когда главный герой принял решение быть как все – неторопливая и спокойная. Словосочетания «почувствовал облегчение», «приятно перестать думать», «жить, как живёт Стая», «мирно и спокойно» создают впечатление правильности принятого решения, «распались цепи» – он свободен… От чего? «Не будет борьбы, не будет и поражений». Но это значит, не будет и жизни?

Эта мысль не озвучена, но она напрашивается, а в тексте возникает тревожный глухой голос. Его речь – восклицательные предложения, в которых напоминание Джонатану: «Чайки никогда не летают в темноте! Родись ты, чтобы летать в темноте, у тебя были бы глаза совы! У тебя была бы не голова, а вычислительная машина! У тебя были бы короткие крылья сокола!» Здесь автор использует глаголы в условном наклонении, причём в одном случае форма повелительного наклонения в значении условного – родись ты, то есть если бы ты родился. Но упоминание о крыльях сокола приводит главного героя к догадке – и скорость повествования резко меняется.

Бессоюзное сложное предложение «Его боль, его решение – от них не осталось и следа» рисует мгновенную смену событий. Оба простых предложения в составе этого сложного являются односоставными: первое – назывное, второе – безличное. От статичности, неподвижности принятого решения – к молниеносному движению, которое происходит как будто без участия главного героя, помимо его воли, само по себе – поэтому и предложение безличное.

В этой микротеме трижды повторяется словосочетание «Короткие крылья!» – это и есть озарение, открытие, которое пришло к Джонатану. И дальше – само движение, скорость растёт, и подчёркивается это градацией: не задумываясь ни на мгновение о неудаче, о смерти; семьдесят миль в час, девяносто, сто двадцать, еще быстрее! Это – момент наивысшего напряжения в тексте, которое заканчивается победой главного героя: «едва заметного движения концами крыльев оказалось достаточно, чтобы выйти из пике, и он пронесся над волнами, как пушечное ядро, серое при свете луны».

Последняя часть текста – радость победы, радость познания. Автор возвращает нас к началу, когда Джонатан решил быть как все, но теперь «Благие намерения позабыты, унесены стремительным, ураганным ветром». Здесь опять используется градация, рисующая вихрь радости и ликования в душе героя. Он нарушает обещание, прозвучавшее в начале текста, но «Для того, кто стремится к знанию и однажды достиг совершенства», такие обещания не имеют значения.

В тексте используются профессионализмы из речи лётчиков, которые помогают автору раскрыть смысл происходящего: полёт, крылья, высота в футах, скорость в милях в час, отвесное пике, управление, пикировать.

Присутствуют метафоры, придающие поэтичность и возвышенность произведению: «колесница познания»; «Ветер оглушительно ревел у него над головой»; «Луна и отблески света, которые играют на воде и прокладывают в ночи дорожки сигнальных огней». Крылатое выражение «благие намерения» вызовет множество ассоциаций у внимательного читателя и заставит задуматься над тем, что главный герой не предавался намерениям – он действовал! Сравнения: «он пронесся над волнами, как пушечное ядро»; «подставил ветру только узкие, как кинжалы, концы», – помогают ярче представить действие и признак. В тексте имеются и контекстуальные антонимы: «тревожный глухой голос» – «приятно», «всё так мирно и спокойно»; «не голова, а вычислительная машина».

Особую роль в рассматриваемом фрагменте играют восклицательные предложения. Если их выписать и прочитать отдельно от текста, мы получим сжатое и очень эмоциональное содержание всего эпизода: «Темнота! Чайки никогда не летают в темноте! Спустись! Родись ты, чтобы летать в темноте, у тебя были бы глаза совы! У тебя была бы не голова, а вычислительная машина! У тебя были бы короткие крылья сокола! Короткие крылья сокола! Вот в чем разгадка! Какой же я дурак! Короткие крылья! Семьдесят миль в час, девяносто, сто двадцать, еще быстрее! Сто сорок миль в час! Не теряя управления!»

Автор сумел передать в эпизоде основную идею всей повести «Чайка по имени Джонатан Ливингстон» – только тот, кто не боится быть не таким, как все, и идёт за своей мечтой вопреки всему, сможет быть по-настоящему счастливым сам и сделать счастливыми других.

Комплексный языковой анализ создает представление о языке, как о целостной функциональной единице. Учащиеся, работая над анализом текста, выполняют не репродуктивную, а исследовательскую работу, которая требует от них не только теоретических знаний, но и хорошо развитого языкового чутья.

Комплексный анализ текста является эффективным средством подготовки учащихся к сдаче единого государственного экзамена как по русскому языку, так и по литературе.

Таким образом, значение данного метода обучения трудно переоценить. Анализируя текст, учащиеся совершенствуют навыки самостоятельной научной деятельности и интеллектуальные умения, развивают свои творческие способности, учатся создавать собственное речевое произведение, осуществляют целенаправленную подготовку к выпускному экзамену.

ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИЯ ПОДГОТОВКИ К ОБУЧЕНИЮ

СОЧИНЕНИЮ

3.1. Сочинение-рассуждение в ЕГЭ по русскому языку

Уровень подготовки выпускников заключается в сравнении реального уровня с зафиксированном в стандарте. Это осуществляется с помощью разных форм контроля: анализ текста, изложение, диктант, устный опрос, комплексный анализ текста, сочинение и др. В данной работе речь пойдет о сочинении-рассуждении в ЕГЭ по русскому языку.

«Рассуждение — функционально-смысловой тип речи, логической основой которого являются «каузальные (причинно-следственные) отношения между явлениями (на основе умозаключения)», с функцией обоснования признака, действия, оценочного состояния, возможности, долженствования, необходимости». [Басистов, с. 15]

Работа над тексами типа рассуждения во многом способствует развитию логического мышления. Подобные тексты развивают коммуникативные умения и навыки тексты, а также, умения и навыки логического мышления. Так как основой рассуждения является умозаключение в форме предложения, которое построено в соответствии с законами логики.

Одна из самых важных задач современной школы – это развитие логического мышления учащихся, которое формируется в процессе изучения школьных предметов. Русский язык как учебный предмет играет в этом отношении особенную роль. Русский ученый-педагог К.Д. Ушинский указывал, что развивать язык отдельно от мысли невозможно, развивать в детях дар слова – значит, почти то же самое, что развивать в них логичность мышления.

Сочинение-рассуждение в ЕГЭ по русскому языку проверяет уровень речевых умений и навыков, составляющих основу коммуникативной компетенции учащихся:

1. Понимание прочитанного (способность адекватно воспринимать информацию, содержащуюся в тексте);

2. Умение формулировать основную мысль любого высказывания;

3. Правильное определение темы текста и позиции автора;

4. Развитие навыка аргументирования своей точки зрения;

5. Умение развивать высказанную мысль;

6. Грамотный отбор языковых средств, которые обеспечивают точность и выразительность речи;

7. Выстраивание композиции письменного высказывания, соблюдая последовательность и связность изложения;

8. Соблюдение при письме орфографический и пунктуационных норм литературного языка.

Часть С в ЕГЭ дает возможность проверить реальное состояние практических речевых умений выпускником, а также, увидеть, как выпускники школ владеют монологической речью и как умеют аргументировать свою точку зрения.

Благодаря ранней подготовке школьников к итоговому сочинению, учащиеся уже в основной школе приобретают навыки осмысления текста. Смысловое чтение включает в себя способность понимать смысл читаемого текста и интерпретировать его; позволяет самостоятельно вычленять заложенные в нем глубинные смыслы и смысловую роль его структуры и композиции. В литературном образовании смысловое чтение включает в себя понимание смысловой стороны информации: смысла всего высказывания и отдельных слов. А также, перевод скрытого автором смысла высказывания, определенного авторского кода на свой собственный смысловой код: понимание подтекста.

Для того, чтобы можно было понять и воспринять тест, в сознании читателя должны пройти следующие этапы:

Первый этап, первичное восприятие информации, т.е. восприятие значений слов, которые встречаются в тексте, в эмоциональном и непосредственном ключе, а также улавливание значения его фрагментов и всего высказывания в целом.

На втором этапе должно происходить понимание и осмысление информации с помощью анализа значений выражений и слов, актуализированных контекстом. Текст не может быть понятым, если будет не понята авторская позиция.

Третий этап – это интерпретация информации, которую читатель понял в тексте. активный анализ и сопоставление выраженной в нем авторской позиции с читательской оценкой фактов и размышлений; переход от внешнего содержания текста к его внутреннему смыслу, который постигается только с учетом контекста и мотивации читателя; (читательскую рефлексию, выраженную во вторичном тексте-размышлении по поводу прочитанного, то есть сочинении, также называют интерпретацией).

Очевидно, что один и тот же текст может восприниматься по-разному, разными людьми. На глубину понимания текста влияют личностные качества читателя, его кругозор жизненный опыт, языковое чутье и мндивиуальные особенности восприятия. А. А. Леонтьева считает, что «содержание текста принципиально полифонично, оно имеет множество степеней свободы, о чем прекрасно писал М. М. Бахтин. Оно многоаспектно, стоящий за ним мир может быть увиден и осмыслен реципиентом по-разному в зависимости от того, что ему нужно увидеть, с какой целью и с какой установкой он в текст. В частности, нельзя забывать, что мы не просто понимаем текст, а, как правило, используем его в качестве ориентировочной основы для иной деятельности, которая качественно отлична от восприятия текста и включает в себя это восприятие в качестве своего структурного компонента». [Леонтьев, 1997, с. 9]

Таким образом, процесс подготовки учащихся к итоговому сочинению должен начинаться в основной школе для того, чтобы в 10 классе уже были сформированы основные умения, связанные с созданием и написанием письменного высказывания. понимание текста, постижение скрытой информации

Ряд заданий, зафиксированных в ЕГЭ по русскому языку, построен на умении работать с различными аспектами текста и его составляющими. Для того, чтобы школьник успешно справился с каждым заданием (определение правдивости высказывания, поиск средств связи предложений в тексте, анализ средств выразительности и т.д.), ему необходимо на базовом уровне в течение школьных лет обучения давать представление о том, с каких сторон и позиций может быть рассмотрен и проанализирован текст. Часто методических указаний по работе с текстом недостаточно, преподаватель не успевает предложить ученикам подробный и детально изученный материал, вследствие чего наблюдается низкий процент выполнения заданий по тексту, то есть наибольшее число ошибок встречается именно здесь, если брать во внимание статистические данные ФИПИ.

Для этого на уроках русского языка и литературы в основной школе необходимо обратить внимание на два вида обучающих работ:

1) Создание собственных письменных высказываний на публицистические темы, формулирование темы, вычленение в формулировке темы ключевых слов и уточнение их смысла и взаимосвязей, а также, продумывание логико-композиционной структуры работы и словесного воплощения своего рассуждения на предложенную тему.

2) Риторический анализ фрагментов художественных и публицистических текстов. Учителю стоит обратить внимание на задания, связанные с выявлением коммуникативной задачи высказывания; определением темы и микротем текста; вычленением главной информации из текста, подбором аргументов и анализом лексики.

Чтение, понимание, умение интерпретировать текст — это ведущие общеучебные умения, необходимые школьнику для успешного усвоения курса русского языка. По этим умениям и проводится анализ результатов экзамена по предмету.

В связи с этим необходимо:

1. На уроках русского языка уделять больше внимание текстам различных стилей и типов речи;

2. Развивать у учащихся способности к рассуждению на предложенную тему, определению тезиса, подбору аргументации и формулированию вывода.

3. Развитие творческих способностей учеников должно происходит на двух уровнях: содержания и языковых средств.

Таким образом, комплексная работа с текстом заключает в себе элементы речеведческого, лингвистческого анализа, а также, проведение разных видов разбора. В процессе подготовки учеников к единому государственному экзамену комплексный анализ текста дает им возможность определить выразительные возможности единиц языка, показав, как они передают содержание и смысл текста.

Изучая на уроках комплексный анализ текста, ученики способны применить свои знания на практике при написании сочинения-рассуждения, проявив умение выразить свое понимание текста. Комплексный анализ текста, проводимый на уроках русского языка, дает возможность учителю рассматривать вопросы морфологии, синтаксиса, орфографии и стилистики, обеспечивает системное повторение. Правильно организованная работа по комплексному анализу текста способствует более глубокому проникновению в содержание текста, а также развивает лингвистические, коммуникативные и творческие способности учащихся.

3.2. Требования к ЕГЭ по русскому языку за 2019 год. Рекомендации при

написании сочинения-рассуждения

В сравнении с прошлыми годами, требования к сочинению значительно изменились. Изменения на примере требований за 2018 и 2019год.

Требования к сочинению 2018 год:

1. Сформулируйте одну из проблем, поставленных автором текста.

2. Прокомментируйте сформулированную проблему.

 Включите в комментарий два примера-иллюстрации из прочитанного текста, которые, по Вашему мнению, важны для понимания проблемы исходного текста (избегайте чрезмерного цитирования).

3. Сформулируйте позицию автора (рассказчика).

4. Напишите, согласны или нет Вы с точкой зрения автора прочитанного текста. Объясните почему.

 Свое мнение аргументируйте, опираясь в первую очередь на читательский опыт (пример из литературы).

 А также на знания и жизненные наблюдения (пример из жизни).

5. Вывод.

Объем сочинения – не менее 150слов.

Требования к сочинению 2019год:

1. Сформулируйте одну из проблем, поставленных автором текста.

2. Прокомментируйте сформулированную проблему.

 Включите в комментарий два примера-иллюстрации из прочитанного текста, которые, по Вашему мнению, важны для понимания проблемы исходного текста (избегайте чрезмерного цитирования).

 Поясните значение каждого примера.

 Укажите смысловую связь между ними.

3. Сформулируйте позицию автора (рассказчика).

4. Выразите свое отношение к позиции автора по проблеме исходного текста (согласие или несогласие) и обоснуйте его.

5. Вывод.

Объем сочинения – не менее 150 слов.

На основе требований к сочинению 2019 года, попробуем разработать рекомендации по выполнению заданий части 2 ЕГЭ по русскому языку.

Проблема и позиция автора.

Для того, чтобы у школьника сформировались устойчивые навыки по определению проблемы и позиции автора, необходимо проанализировать множество текстов. Начинать эту работу необходимо уже с 10 класса и проводить ее на материале небольших мини-текстов. Небольшой объем текстов позволит школьнику проанализировать много материала и не затратит большое количество времени.

В этой главе представлены примеры упражнений, которые могут помочь учащимся научиться определять и формулировать проблему, поставленную автором в тексте.

Начинать работу по нахождению проблемы лучше в определения главной мысли текста, т.е. авторской позиции. Затем школьник может задать вопрос к этой главной мысли, тем самым сформулировав проблему, ведь авторская позиция и есть ответ на вопрос, поставленный автором. Таким образом, выстраивается логика рассуждения и пара «ответ — вопрос»/«вопрос — ответ» помогает верно определить проблему текста.

Пример упражнения №1:

1) «Люди по-разному представляют себе Родину. Одни — как дом, в котором они родились, или двор, улицу, где прошло детство. Другие — как берёзку над рекой в родном краю. Или морской берег с шуршащей галькой и откос скалы, откуда так удобно прыгать в воду…

А я вот ничего конкретного себе не представляю. Для меня Родина — это щемящее чувство, когда хочется плакать от тоски и счастья, молиться и радоваться.

Родина…» [По Кравцовой]

*Кравцова Наталья Фёдоровна (1922—2005) — военная лётчица во время Великой Отечественной войны, гвардии лейтенант, Герой Советского Союза. После войны — писательница, автор большого количества очерков и рассказов.

1. Определите главную мысль текста (позицию автора) – Люди представляют Родину по-разному, и любовь к ней – сложное чувство, которое трудно объяснить однозначно.

2. Определите проблему, поставив вопрос к позиции автора – Что такое Родина? Как человек представляет себе Родину? Можно ли однозначно ответить на вопрос, что такое Родина? (проблема патриотизма).

Пример упражнение №2. Выбрать проблему, которая относится к данному отрывку:

1. «Большая музыка позволяет не только прислушаться к внутреннему голосу народа, но и услышать самого себя. Настоящая музыка способна выражать только общие гуманистические чувства, только передовые, гуманные идеи. Если музыка бесцветна и бессодержательна, она не выражает ничего, но, если она содержательна и глубока, она зовет к движению вперед. Происходит это оттого, что сама музыка – это опоэтизированный, обобщенный мир человеческих чувств и стремлений. Именно человеческих, а не бесчеловечных». [По Шостаковичу]

1) Человек и музыка

2) Главное содержание музыки — гуманизм

3) На что способна настоящая музыка?

4) Музыка помогает услышать самого себя

Ниже приводится примерный список проблем, которые могут быть представлены в текстах. На основе этого списка можно создавать подобные упражнения:

Взаимоотношения человека и природы

1) Как деятельность человека влияет на природу?

2) Как нужно относиться природе? 3) Почему природа важна для человека? 4) Должен ли человек беречь природу? 5) Как природа влияет на человека? 6) Чем плохо потребительское отношение к природе? 7) Зависит ли человек от природы? 8) Почему человек часто не видит в природе прекрасного? 9) Как природа может вдохновить человека? 10) Почему нужно жить в гармонии с природой? 11) В чем проявляется красота природы?

Взаимоотношения человека и животных 1) Почему человек должен заботиться о животных? 2) Почему бездомные животные вызывают чувство сострадания? 3) Как люди должны относиться к своим питомцам? 4) Все ли люди любят животных? 5) Почему человек так часто жесток по отношению к животным? 6) Что заставляет человека убивать животных? 7) Может ли животное быть полезно человеку? 8) Всегда ли человек разумнее животного? 9) Проявление сострадания к животным

Отношения в семье, детство 1) Как семья влияет на формирование личности ребенка? 2) Есть ли что-то сильнее материнской любви? 3) Как проявляется забота родителей о своих детях? 4) Почему родители строги с детьми? 5) Что влияет на процесс формирования детского мировоззрения? 6) Как воспитание отражается на будущем человека? 7) Влияют ли отношения в семье на характер ребенка? 8) Почему родители должны быть честны с детьми? 9) Почему случаются конфликты «отцов» и «детей»? 10) Что значат для человека детские воспоминания?

11) Всегда ли детство можно назвать самой счастливой порой?

Красота и богатство русского языка

1) Что значит для человека родной язык?

2) Почему нужно беречь русский язык?

3) К чему приводит безответственное отношение к родному языку?

4) Как сохранить красоту русского языка?

5) Почему молодежь пренебрегает правилами русского языка?

6) В чем состоит богатство русского языка?

Школа, учителя, книги

1) Почему человеку важно получить хорошее образование?

2) Как школа участвует в формировании личности ребенка?

3) Чем важны школьные уроки?

4) Каждого ли учителя можно назвать хорошим?

5) Каким должен быть настоящий учитель?

6) Почему человек должен стремиться к знаниям?

7) Чем плохо нежелание учиться?

8) Почему человек должен читать книги?

9) Какое место в жизни человека должно занимать чтение?

10) Как учитель может влиять на формирование личности ученика, его интересов и увлечений?

Внутренний мир, нравственные качества человека

1) О чем может сказать внешность человека?

2) Всегда ли красивый внешне человек прекрасен внутренне?

3) В каких ситуациях проявляется характер человека?

4) Какие внутренние качества человека можно считать правильными?

5) Каков по-настоящему богатый внутренний мир?

6) Почему люди совершают безнравственные поступки?

7) Можно ли чем-то оправдать предательство?

8) Как проявляется малодушие?

9) Какого человека можно назвать черствым, бессердечным? 10) К чему приводит человеческая жестокость? 11) Милосердие по отношению к преступникам

Дружба 1) Может ли настоящая дружба когда-нибудь закончиться? 2) Почему происходят ссоры между друзьями? 3) Почему дружба не терпит предательства? 4) Какого человека можно назвать настоящим другом? 5) Могут ли друзья быть соперниками? 6) Преданность людям

Любовь 1) Какова настоящая любовь? 2) Как нужно относиться к человеку, которого любишь? 3) Всегда ли любовь бывает счастливой? 4) Что может совершить человек во имя любви? 5) Чем опасна безответная любовь? 6) Все ли можно простить любимому человеку?

Социальные проблемы 1) Как нужно относиться к бедным? 2) Почему следует помогать бездомным? 3) Почему процветает преступность? 4) Можно ли чем-то оправдать воровство? 5) Всегда ли бедные виноваты в своем материальном положении? 6) Что составляет нашу национальную гордость? 7) Забота о людях

Воспитание 1) Какого человека можно назвать воспитанным? 2) Будет ли воспитанный человек грубить или хамить? 3) Почему человек должен быть отзывчивым? 4) Кто дает человеку воспитание? 5) Почему важно уважать окружающих?

6) Должен ли человек быть вежливым?

Искусство в жизни человека

1) Всегда ли талантливого человека замечают?

2) Что дает человеку искусство?

3) Как музыка влияет на человека?

4) Можно ли через искусство выразить то, что нельзя передать словами?

5) Что значила для людей музыка в военное время?

6) Всегда ли гениальные люди живут счастливо?

7) За что люди любят искусство?

8) Как искусство помогает человеку?

Военное время

1) Почему в военное время героизм был обычным делом?

2) На что готовы люди, любящие свою Родину?

3) Какого человека можно назвать патриотом?

4) Как проявляется ложный патриотизм?

5) Имеет ли смысл гуманное отношение к неприятелю?

6) Почему война — горе для каждой семьи?

7) Почему мы должны помнить героев войны?

8) Как человечество хранит память о Великой Отечественной войне?

9) Какова роль воспоминаний в годы войны?

10) Врачебный долг в условиях войны

Ученикам можно предложить клише для формулировки проблемы исходного текста:

1) «В предложенном тексте {указываем автора} поднимает (затрагивает) проблему…»

2) «В данном тексте {указываем автора} волнует проблема…»

3) «Данный текст посвящён теме (проблеме) …»

4) «В тексте представлена точка зрения {указываем автора} на проблему…»

5) «Проблема, которую хотел показать нам автор, такова…»

6) «Проблема, которую рассматривает автор, заключается в том, что…»

7) «Текст {указываем автора} заставил меня задуматься над проблемой…»

8) «Проблема, поднимаемая (поставленная) {указываем автора}, — это…»

9) «Что такое…? (В чем заключается…? Какую роль в жизни человека играет…?) Эту важную проблему поднимает {указываем автора}».