Развитие творческих способностей младших школьников во внеурочной деятельности

метки: Развитие, Способность, Творческий, Младший, Школьник, Математик, Деятельность, Уровень

Введение

Актуальность исследования в области развития творческих способностей детей неизменно сохраняется на протяжении многих лет. Социально-экономические изменения, происходящие в обществе, ставят перед педагогами задачу формирования креативного, творчески активного поколения, способного нестандартно и эффективно решать новые проблемы. В этом контексте, проблема творчества и креативного мышления всегда была одной из самых актуальных в педагогике.

Однако, несмотря на важность данной темы, она остается недостаточно изученной в теории и мало представлена в практике воспитания детей. Этот факт подчеркивает постоянный интерес к исследованию понятий «творчество» и «креативность». Именно поэтому эти понятия изучаются с разных сторон: разрабатываются теории и программы по развитию креативности и творческих способностей личности, разрабатывается понятийный аппарат различных концепций, исследуются творческое мышление и творческие способности личности.

Множество ученых внесли вклад в изучение развития творческих способностей, среди которых Л.С. Выготский, А.В. Брушлинский, В.А. Сухомлинский, Б.М. Теплов, С.Л. Рубинштейн, Дж. Гилфорд, Э.П. Торренс и многие другие. Их работы стали основой для разработки методик и подходов к развитию творческого потенциала детей младшего школьного возраста.

Формирование творческого потенциала

Для развития творческого потенциала детей младшего школьного возраста необходимо создать определенные условия. Прежде всего, важно вовлечь ребенка в творческую деятельность. Особое внимание следует уделить совместной деятельности детей, взрослых и детей, так как взаимодействие в разнообразных ситуациях способствует развитию креативности.

Важным аспектом развития творческих способностей является охватывание всех видов деятельности: учебной и внеурочной. Это позволяет детям проявлять свои творческие способности в разных сферах жизни и обучения.

Задачей педагога является пробуждение творческой активности у детей. В.А. Сухомлинский подчеркивал важность того, чтобы дети жили в мире красоты, игры, сказки, музыки, рисунка и творчества. Именно в такой обстановке формируются креативные, творческие личности.

Декоративно-прикладное творчество

Одним из важных методов развития креативности у детей являются занятия декоративно-прикладным творчеством. Эта форма деятельности позволяет детям проявлять свою фантазию и ощущать себя художниками и дизайнерами.

Кроме того, изобразительное искусство и прикладное творчество в педагогике признаются незаменимыми средствами формирования эстетического вкуса, элементарных навыков рисования и рукоделия, а также гуманного отношения к окружающему миру.

«Развитие творческих способностей младших школьников во ...

... младших школьников во внеурочной деятельности". Цель - изучить особенности развития творческих способностей младших школьников во внеурочной деятельности. Введение Для выполнения курсовой работы мы определили задачи исследования: Изучить и проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования. Дать характеристику различных приемов развития творческих способностей у детей ...

Заключение

Исследование развития творческих способностей у детей является актуальным и важным направлением в современной педагогике. Создание условий для проявления креативности и творческого мышления среди младших школьников имеет большое значение для формирования индивидуальных качеств личности и подготовки к современному обществу.

Декоративно-прикладное творчество, а также другие виды творческой деятельности, играют важную роль в этом процессе, помогая детям развивать свой потенциал и становиться более креативными и

Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту

Второе поколение Федерального государственного образовательного стандарта устанавливает, что нагрузка внеурочной деятельности для учащихся до 10 часов в неделю. Это дает большие возможности для развития творчески активной личности, и для достижения этой цели можно применять различные методы обучения и воспитания. Кроме того, развитие творческих способностей пронизывает все этапы развития личности ребенка и потому является одной из важнейших задач начального образования.

Необходимость воспитания творчески активного поколения

Исследование обусловлено наличием противоречия между необходимостью воспитания творчески активного поколения и недостаточным вниманием к творческому развитию младших школьников во внеурочной деятельности.

Проблема исследования

Основная проблема исследования заключается в том, какие психолого-педагогические условия могут способствовать развитию творческих способностей младших школьников во внеурочной деятельности.

Значимость и актуальность проблемы

Значимость и актуальность проблемы развития творческих способностей в младшем школьном возрасте определили тему исследования: «Развитие творческих способностей младших школьников во внеурочной деятельности».

Цель исследования

Целью данного исследования является теоретическое обоснование и экспериментальное доказательство эффективности развития творческих способностей младших школьников во внеурочной деятельности.

Объект исследования

Объектом исследования является процесс развития творческих способностей у детей младшего школьного возраста.

Предмет исследования

Предметом исследования является развитие творческих способностей у детей младшего школьного возраста на занятиях кружка декоративно-прикладного творчества «Дымковская игрушка».

Гипотеза исследования

Гипотеза исследования заключается в том, что процесс развития творческих способностей у детей младшего школьного возраста будет более эффективным, если учитываются следующие аспекты:

• творческая деятельность организована с учетом диф
  

  Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

  1.1. Проблема развития творческих способностей младших школьников в психолого-педагогической литературе

  Одной из главных задач, стоящих перед школой, является создание благоприятных условий для развития каждого ученика в различных видах деятельности, выявления и развития комплекса способностей, познание учащимся самого себя, развитие на определенном уровне мышления, воображения, фантазии. Создание таких условий и предоставление ребенку возможность активно проявить себя в деятельности разнообразной направленности может способствовать развитию у детей широкого спектра способностей.

  37 стр., 18285 слов

  Диплом «Развитие творческого воображения детей младшего школьного ...

  ... выпускной квалификационной работы «Развитие творческого воображения детей младшего школьного возраста в клубе по интересам». Проблема: Из выявленного противоречия нами сформулирована следующая проблема выпускного квалификационного исследования. Каковы педагогические условия развития творческого воображения детей младшего школьного ...

  В отечественной и зарубежной психологии существует множество трактовок понятия «способности». Чаще всего способности трактуются как особые, наследственно обусловленные психические качества человека.

  1.1.1. Анализ литературы

  Для более глубокого понимания проблемы развития творческих способностей младших школьников в внеурочной деятельности необходимо провести анализ психолого-педагогической и методической литературы по данной теме.

  1.1.2. Особенности развития творческих способностей младших школьников

  Для более глубокого изучения проблемы развития творческих способностей младших школьников в внеурочной деятельности необходимо выявить особенности этого процесса.

  1.1.3. Критерии, уровни и показатели творческих способностей

  Для проведения диагностики уровня развития творческих способностей в процессе внеурочной деятельности младших школьников необходимо выявить соответствующие критерии, уровни и показатели.

  1.1.4. Эффективность развития творческих способностей через кружок декоративно-прикладного творчества

  Для экспериментального подтверждения эффективности развития творческих способностей младших школьников во внеурочной деятельности, рассмотрим пример кружка декоративно-прикладного творчества.

  1.2. Методы исследования

  Для достижения поставленных целей и решения задач исследования будут использованы следующие методы:

  • Изучение и анализ теоретической и методической литературы по проблеме.
  • Педагогический эксперимент, включающий констатирующий, формирующий и контрольные этапы.
  • Тестирование для диагностики уровня развития творческих способностей.

  1.3. База исследования

  Исследование будет проводиться на базе МБОУ № 20 г.о. Тольятти.

  1.4. Практическая значимость

  Материалы и результаты исследования могут найти применение при разработке программ творческого развития младших школьников.

  [Электронный ресурс]//URL: https://liarte.ru/bakalavrskaya/razvitie-tvorcheskih-sposobnostey-mladshih-shkolnikov-na-urokah-mатематики/

  Однако некоторые ученые не признают врожденность способностей, не отрицая при этом природных предпосылок к развитию способностей.

  
  

  Психология способностей

  
  

  Психология способностей является одним из важных разделов психологической науки. Исследования в этой области имеют большое значение как для теории, так и для практики воспитания и обучения творческой личности.

  
  

  В современной психологии сформулированы различные подходы к исследованию способностей человека, но два из них имеют наибольшее значение. При общепсихологическом подходе утрачивается специфика понятия «способности» и оно становится необязательным. При дифференциально-психологическом подходе, напротив, подчеркивается различия людей в их способностях.

  
  

  В этой связи рассмотрение способностей как специфического психологического феномена целесообразнее осуществлять с позиции дифференциально-психологической. Здесь также можно выделить два подхода к пониманию способностей — личностно-деятельный и функционально-генетический. Личностно-деятельный подход определяет способности как совокупность свойств личности влияющих на эффективность деятельности.

  
  

  Отечественный психолог Б.М. Теплов [50] определял способности как индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого, которые имеют отношение к успешности выполнения деятельности или нескольких деятельностей и которые не сводятся к наличию знаний, умений, навыков, но могут объяснять легкость и быстроту приобретения знаний и навыков. Это общее определение способностей находит применение уже несколько десятилетий, но имеет нюансы, касающиеся расшифровки того, какие все-таки свойства или качества личности следует включать в понятие способностей.

  Виды способностей

  На этот счет существуют два мнения: одно рассматривает в качестве способности отдельное свойство, другое – совокупность свойств.

  Так, например, В.Н. Мясищев [39] и А.Г. Ковалев [26] считают, что под способностями следует понимать совокупность свойств, необходимых для успешной деятельности, включая систему личностных отношений, а также эмоциональные и волевые особенности человека. Однако и в случае определений, согласно которым способности представляют только отдельные свойства личности, остается много неясного. Например, все ли личностные свойства можно считать способностями и какие из них попадают под определение способности, а какие – нет.

  По мнению еще одного отечественного психолога и философа С.Л. Рубинштейна, «способности – это сложное, синтетическое образование, которое включает в себя целый ряд данных, без которых человек не был бы способен к какой-либо конкретной деятельности, и свойств, которые лишь в процессе определенным образом организованной деятельности вырабатываются». По его мнению, «это закрепленная в индивиде система обобщенных психических деятельностей» [44].

  Л.С. Выготский [11] рассматривает способности как родовые качества человека, исторически сложившиеся в ходе приобретения человеческой культуры, а также вводит понятие о задатках — предпосылках к развитию способностей.

  Задатки — это лишь одно из условий формирования способностей, но они не предопределяют, не гарантируют их появления и развития. Требуется длинный путь развития для формирования способностей из задатков. То есть, возникая как природные задатки, способности развиваются в процессе деятельности и под ее воздействием. Какими бы не были задатки, они не смогут развиться в способности вне сопутствующей деятельности. Следует отметить, что задатки многозначны. В зависимости от условий жизни, особенностей воспитания и характера деятельности которой занимается человек, на основе одних и тех же задатков могут развиться разные способности.

  Структура способностей

  В структуру способностей входят:

  • Учебные – способности, связанные с усвоением уже известных способов выполнения деятельности, приобретением знаний, умений, навыков.

  Творческие способности у детей

  Творческие способности предполагают нахождение новых способов выполнения деятельности и создание чего-то нового и оригинального. Они являются одними из важнейших умственных и практических действий, которые дети могут развивать на протяжении всего детства.

  Формирование творческих способностей у детей

  Для формирования творческих способностей у детей необходимо развивать различные умения. Среди них:

  • наблюдение;
  • сравнение;
  • сопоставление;
  • думать;
  • самостоятельно выдвигать и решать новые задачи;
  • развивать образное мышление и представления, воображение, восприятие.

  Структура способностей

  Способности человека характеризуются качественными и количественными признаками. Качественные признаки представляют комплекс свойств личности, которые способствуют успеху в общей деятельности человека. Количественные аспекты определяют уровень выраженности и развития некоторых способностей человека.

  Структура способностей включает в себя общие умственные и специальные способности. Общие умственные способности являются необходимыми для успешного обучения в школе и включают в себя критичность, быстроту, систематичность и другие. По общим способностям можно определить интеллектуальное развитие человека. Специальные способности, в свою очередь, необходимы для выполнения какой-то одной деятельности (художественной, музыкальной и т. д.) и могут быть развиваемыми навыками.

  В соответствии с В. Н. Дружининым общие способности делятся на:

  №	Название	Описание
  1	Структурно-логические	Умение работать с абстрактными понятиями и логическими структурами данных
  2	Эмоциональные	Способность управлять своими эмоциями и понимать эмоциональное состояние других людей
  3	Креативность	Способность создавать новое и нестандартное

  Развитие творческих способностей у детей является важным аспектом в общем развитии личности

  Творческие способности в младшем школьном возрасте

  Творчество младшего школьника – это процесс создания образов в рисовании, театре, рассказе и т.д. Это поиск путей решения задачи, результат которого отличается новизной и оригинальностью. Соответственно творческие (креативные) способности это – способность удивляться и познавать, умение находить решение в нестандартных ситуациях, это нацеленность на открытие нового и способность к глубокому осознанию своего опыта.

  Психологами отмечается несколько периодов активно развивающегося творческого процесса. Первый – дошкольный возраст, второй – младший школьный возраст, третий – подростковый возраст. Дошкольный и младший школьный возраст – важный период, поскольку является первой ступенью к творческому развитию ребенка. Будет ребенок стремиться познавать мир или останется «нетворческим» человеком зависит от того, как будет построена работа с ним.

  Развитие творческих способностей в младшем школьном возрасте

  Проявленные еще в дошкольном возрасте способности через лепку, рисование и конструирование осуществляется на новом уровне в младшем школьном возрасте.

  Выявление уровня развития творческих способностей невозможно без таких показателей как: оригинальность, абстрактность, наглядно-образное мышление, невербальное воображение, творческая мотивация, эмоциональное переживание. Все перечисленные показатели взаимосвязаны друг с другом. На процесс развития творческих способностей младших школьников влияет механизм самооценки – совокупность оценок, направленных на осознание и оценочное отношение к себе в целом, содействующих раскрытию творческого потенциала.

  Творческие способности и их развитие

  Все вышеперечисленные факторы обеспечивают развитие творческих способностей младших школьников и начинают действовать при наличии определенных социально-психологических и индивидуально-психологических условий.

  Социально-психологические условия

  К социально-психологическим условиям относятся:

  • создание психологически благоприятного микроклимата;
  • создание творческой среды;
  • значимость творческого образца.

  Индивидуально-психологические условия

  К индивидуально-психологическим условиям относятся:

  • стремление к самоактуализации;
  • приобретение личного опыта;
  • возможность объективно оценивать продукт своей творческой деятельности.

  Реализация механизмов подражания взрослому творчеству происходит на двух этапах. На первом этапе происходит принятие (или непринятие) творческих качеств и поведения другого, выявляются особенности вхождения ребенка в эту роль и границы его собственного поведения в данной роли, сравнение собственной оценки реализуемой роли и оценки, полученной от других. На втором этапе происходит изменение модели творческого поведения ребенка. Открываются новые свойства и черты, которые ранее были незаметны. Это побуждает ребенка к самосовершенствованию.

  Творческий потенциал ребенка

  Творческий потенциал заложен в каждом ребенке с момента его рождения и раскрывается по мере его роста и развития. Однако скорость и степень раскрытия этого потенциала индивидуальна у каждого ребенка и зависит как от внутренних факторов – характер, темперамент и т.д., так и от внешних – количества и качества взаимодействия ребенка со взрослыми на разных этапах детства.

  Понятие «креативность»

  Впервые понятие «креативность» (от лат. сreo – творить, создавать) использовал Д. Симпсон в 1922 году, обозначив этим термином способность человека отказываться от стереотипных способов мышления.

  К. Роджерс [43] под креативностью понимает способность обнаруживать новые способы решения задач и новые способы выражения. Д.Б. Богоявленская [6] отмечает

  Типы подходов к изучению креативности

  Креативность, будучи сложным и многоплановым явлением, вызывает интерес у исследователей в различных областях науки. В результате проведенных исследований были выявлены различные типы подходов к изучению креативности.

  1. Тип, основанный на концепции креативности как универсальной познавательной творческой способности

  Этот тип подхода исследует креативность как универсальную познавательную творческую способность. Отдельные исследователи, такие как Дж. Гилфорд, Э.П. Торренс, А.Я. Пономарев и С. Медник, исследовали связи между креативностью, когнитивными способностями, интеллектом и реальными достижениями. Они также изучали влияние познавательных характеристик на способность к продуцированию новых идей.

  2. Тип, основанный на изучении креативности с позиции своеобразия личностных особенностей

  Второй тип подхода изучает креативность с позиции своеобразия личностных особенностей. Исследователи такого направления, такие как А. Маслоу, Д.Б. Богоявленская и Я.А. Пономарев, направляют свое внимание на изучение творческой личности и выявление ее характеристик, а также на поиск личностных, мотивационных и социокультурных связей с креативностью.

  3. Психоаналитический тип

  Психоаналитический тип подхода рассматривает креативность в терминах взаимоотношений.

  4. Проблемный тип

  Проблемный тип подхода рассматривает креативность через ряд процессов решения задач.

  5. Определения, не попавшие ни под один тип

  Есть определения креативности, которые не подпадают ни под один из вышеперечисленных типов подхода.

  Таким образом, изучение креативности требует применения различных подходов и концепций для полного и всестороннего понимания этого сложного явления.

  Концепция креативности и ее основополагающие принципы

  Термин «креативность», или его дословный перевод — «творческость», использовал и американский психолог Дж. Гилфорд [13], в основе концепции которого лежат такие принципиально разные типы мышления: конвергенция и дивергенция.

  Конвергентное мышление

  Конвергентное мышление (от лат. convergere — сходиться) – это линейное, логическое мышление, предполагающее точное следование инструкции и последовательности решения задачи. Конвергентное мышление предполагает одно единственно правильное решение задачи.

  Дивергентное мышление

  Дивергентное мышление (от лат. divergere — расходиться) – творческое мышление, отличающиеся поиском и выдвижением множества интересных и необычных решений одной задачи, отказ от стереотипов.

  По мнению Дж. Гилфорда [13], именно дивергентный способ мышления лежит в основе творческого мышления, и характеризуется:

  1. Беглостью (способность к генерированию множества идей);
  2. Гибкостью (способность к переходу от одной точки зрения к другой);
  3. Оригинальностью (способность к выдвижению неординарных идей);
  4. Законченностью (способностью совершенствовать свой результат, придавать ему завершенный вид).

  Дж. Гилфорд выделял четыре основные параметра творческости:

  1. Оригинальность – способность продуцировать необычные ответы, идеи, решения задач.
  2. Сематическая гибкость – способность к выявлению основного свойства объекта и предложению нового свойства его использования.
  3. Сематическая спонтанная гибкость – способность к продуцированию идей в нерегламентированных ситуациях.
  4. Образная адаптивная гибкость – способность изменять форму стимула так, чтобы видеть в нем новые возможности использования.

  Концепция креативности по Э.П. Торренсу

  Креативность — это сложное явление, которое всегда привлекало внимание исследователей. Одним из первых, кто разработал концепцию креативности, был Э.П. Торренс [51]. Он рассматривал креативность как естественный процесс, порождаемый сильной потребностью человека в снятии напряжения, возникающего в ситуации дискомфорта, вызванного неопределенностью или незавершенностью деятельности. Он определял креативность как способность к обостренному восприятию недостатков и пробелов в знаниях, поиск решений, гипотез, их проверку и модификацию. По Торренсу, модель креативности включает три основных фактора: беглость, гибкость и оригинальность. В творческий акт по его представлению входит следующие этапы:

  1. Появление чувствительности к проблемам, дефициту знаний и их дисгармонии.
  2. Фиксация данных проблем, выдвижение гипотез, поиск решений.
  3. Проверка, изменение, перепроверка гипотез.
  4. Нахождение и сообщение результатов решения.

  Таким образом, согласно Торренсу, креативность — это процесс, который начинается с осознания проблемы, продолжается поиском решений и завершается представлением результатов.

  Критика концепции креативности

  Однако не все исследователи разделяют точку зрения Торренса на креативность. Например, С. Медник [36] считает, что деление познавательного процесса на конвергентную и дивергентную составляющие представляет творческий процесс неадекватно. Суть креативности, по его мнению, заключается в способности преодолевать стереотипы на конечном этапе мыслительного синтеза и в широте ассоциаций. С. Медник утверждает, что «чем из более отдаленных областей взяты элементы проблемы, тем более креативным является процесс решения». Он смотрит на творческий процесс как на переформулирование ассоциативных элементов в новые комбинации, а творческое решение отклоняется от стереотипного. Критерием креативности для него становится величина отклонения от стереотипов.

  Альтернативное понимание креативности

  Т.А. Барышева [3] и Ю.А. Жигалов [3] предлагают альтернативный взгляд на креативность. Они подразумевают под креативностью способность получать ценные результаты нестандартным способом. Творческие люди не просто действуют оригинальным образом, но и достигают целесообразных и полезных результатов своего поведения.

  Итак, концепция креативности остается предметом активных дискуссий среди исследователей, и разные точки зрения на этот процесс могут иметь свое место в контексте разных ситуаций и задач.

  Креативность: Определение и Подходы

  Креативность — это многогранное понятие, которое исследуется и интерпретируется разными авторами с разных точек зрения. Основываясь на работах различных психологов и философов, можно выделить несколько ключевых подходов к определению креативности и её сущности.

  Узкое и Широкое Понимание Креативности

  Согласно М.А. Холодной [56], креативность может рассматриваться как узкое и широкое понимание. В узком понимании, она связана с дивергентным мышлением, предполагающим способность выдвигать множество равноценно правильных идей относительно одного объекта. В широком смысле, креативность включает в себя творческие интеллектуальные способности, способность привносить новшества в опыт, порождать неординарные идеи и отказываться от стереотипного мышления.

  Креативность и Самореализация

  Американский психолог А. Маслоу [35] рассматривает креативность как установку на самореализацию личности. Он подчеркивает роль мотивации, ценностей и личностных черт в творческом процессе. По Маслоу, творчество связано с самоактуализацией и полной реализацией своих способностей, что требует спонтанности, свободы и самопринятия для полного раскрытия личного потенциала.

  Креативность как Глубинноличностное Свойство

  Д.Б. Богоявленская [6] определяет креативность как глубинноличностное свойство, проявляющееся в оригинальной постановке проблемы, наполненной личностным смыслом. Она подчеркивает, что креативность является общей особенностью личности и оказывает влияние на творческую продуктивность в любой сфере личной активности.

  Аспекты Креативности по А.Н. Луку

  Советский философ А.Н. Лук [31] представляет анализ креативности через три группы способностей, связанных с мотивацией, темпераментом и умственной деятельностью. Его работы помогают понять важность внутренних мотиваций, индивидуальных черт характера и умственных процессов в творческом процессе.

  Итак, креативность — это многогранное явление, которое может быть рассмотрено с разных точек зрения. Разнообразные определения и подходы позволяют понимать её разносторонний характер и важность в контексте развития личности и общества.

  Творческие способности являются важной составляющей интеллектуального развития человека. Они характеризуются рядом специфических качеств и навыков, которые влияют на принятие решений и решение задач. Одним из таких качеств является зоркость в поисках, которая позволяет видеть ключ к решению задачи в случайных явлениях. Другим важным качеством является способность к символическому обозначению понятий и их взаимосвязи.

  Оригинальность мышления также играет важную роль в развитии творческих способностей. Она позволяет создавать новые и нестандартные идеи, что является основой для творческих достижений. Гибкость мышления и диалектичность мышления также считаются важными качествами, влияющими на развитие творческих способностей.

  Критичность мышления и антиконформизм мышления также играют важную роль в процессе творческой деятельности. Они помогают ребенку оценивать, сравнивать и выбирать наиболее подходящие решения. Легкость ассоциаций и воображение также являются важными качествами, которые способствуют развитию творческого мышления.

  Наконец, память также имеет важное значение для развития творческих способностей. Она должна быть способна хранить необходимый объем и качество накопленных знаний. По словам В.А. Сухомлинского, способности и дарования детей начинаются от пальцев и постепенно питают источник творческой мысли.

  Работа руками также является важным аспектом развития творческих способностей у детей. Она помогает приобрести навыки работы с различными инструментами и развивает интеллект, способствуя ускорению умственного развития.

  Связь между креативностью и интеллектом не может быть недооценена. Хотя креативность и интеллект не являются одним и тем же, в большинстве областей творческие достижения требуют высокого уровня интеллекта. Однако, высокий уровень интеллекта не всегда приводит к высоким творческим достижениям и, зачастую, может даже мешать творчеству.

  Творческие способности развиваются в процессе творческой деятельности. Она является одним из условий для развития творческого потенциала и одновременно результатом развития личности.

  В младшем школьном возрасте творческая деятельность детей не заключается в копировании стереотипного поведения, а в создании субъективно нового и оригинального. Например, ребенок может заниматься рисованием, конструированием, сочинением и другими творческими видами деятельности.

  Развитие творческих способностей младших школьников

  Под творческой способностью младших школьников принято понимать:

  • создание ребенком субъективно нового и значимого для ребенка продукта (рисунок, танец, поделки, стихи и песни, придуманные ребенком);
  • продуцирование к уже известному новых деталей, действий, характеристик образов (в рисунке, рассказе, игре и т.д.);
  • применение ранее усвоенных способов или средств в новой ситуации;
  • проявление ребенком самостоятельности и инициативности, поиск новых вариантов решений задачи;
  • Развитие творческих способностей детей происходит на уроках и во внеурочной деятельности. Наибольшего эффекта в развитии творческих способностей младшего школьника можно добиться через:
  • реализацию кружковых или факультативных занятий по специально разработанной программе;
  • вовлечение учащихся в творческое взаимодействие со сверстниками;
  • дидактические и сюжетно-ролевые игры во внеурочное время;
  • экскурсии, наблюдения;
  • творческие мастерские;
  • Также следует отметить что немаловажным является и создание условий для эффективного развития творческих способностей. К таким условиям относятся:
  • раннее начало;
  • создание обстановки, опережающей развитие детей;
  • предоставление свободы в выборе деятельности и способа работы;
  • помощь со стороны взрослых.

  Интерес и склонности к определенной деятельности развиваются в единстве с развитием способностей к ней. Например, интерес к изобразительному искусству заставляет ребенка усиленно заниматься рисованием, что в свою очередь развивает его художественные способности. Развивающиеся способности приводят к определенным успехам и достижениям в соответствующей области, это вызывает у ребенка чувство радости и удовлетворения и еще более глубокий интерес и склонность к предмету.

  Формирование и развитие способностей

  Успех в выбранной деятельности зависит и от ряда черт, среди которых прежде всего: трудолюбие, целеустремленность, организованность, настойчивость и сосредоточенность. Отсутствие таких качеств может стать препятствием на пути к получению значительных результатов, достижений. Среди других немаловажных для развития способностей качеств личности – скромность, требовательность к себе и самокритичность.

  Способности формируются и развиваются в деятельности, в процессе обучения и воспитания. Основная задача воспитания – всестороннее развитие способностей детей. Интерес, связанный со способностями, должен доминировать, но приоритет остается у гармоничного и всестороннего развития личности ребенка, повышение уровня его культуры, расширение кругозора.

  Развитие способностей через деятельность

  Способности развиваются в той области, в которой могут найти себе применение. Чем разнообразнее и содержательнее деятельность, тем больше возможностей для раскрытия потенциала. Следовательно, обучение и воспитание в школе, организация деятельности детей играет важную роль в развитии их способностей. Однако не всякая деятельность, в которую включается ребенок, способствует формированию и развитию способностей к ней. Для того, чтобы деятельность положительно влияла на формирование способностей, она должна удовлетворять некоторым условиям.

  Условия развития способностей через деятельность:

  1. Деятельность должна вызывать у ребенка положительные эмоции, удовлетворение, стремление заниматься ею без принуждения, по собственной инициативе. Живая заинтересованность и желание выполнить работу лучше – необходимое условие для положительного влияния деятельности на развитие способностей. Способности могут быть плодотворными лишь в случае, когда сочетаются с глубоким интересом и устойчивой склонностью к соответствующей деятельности.
  2. Деятельность ребенка должна носить творческий характер. Для развития способностей необходимо всячески развивать самостоятельное творческое мышление. Активная, самостоятельная работа начинается тогда, когда перед человеком возникает проблема или вопрос.

  В-третьих, необходимо организовать деятельность так, чтобы ребенок сталкивался с усложняющимися творческими проблемами, заданиями, требующими немного более развитые возможности чем те, что есть у ребенка сейчас.

  Таким образом, анализируя различные взгляды ученых становится очевидно, что несмотря на то, что способности имеют наследственные предпосылки к их развитию в виде задатков, признается возможность развития способностей через деятельность. Развитие творческих способностей учащихся происходит на основе развития воображения и мышления младших школьников и предполагает формирование у них важнейших интеллектуальных и практических действий, внешне проявляющихся в виде умений наблюдать, думать, сравнивать, самостоятельно выдвигать и решать новые задачи и др.

  1.2 Внеурочная деятельность как средство развития творческих способностей младших школьников

  Внеурочная деятельность – это деятельностная организация на основе вариативной составляющей основного учебного плана, организуемая участниками образовательного процесса и отличная от урочной системы обучения (кружки, секции, олимпиады, соревнования, КВН, экскурсии, конференции, научные сообщества, диспуты и т.д.)

  Основным нормативным документом, определяющим внеурочную деятельность, является федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО) [54].

  Отличительная особенность стандартов второго поколения – внеурочная деятельность как неотъемлемая часть учебно-воспитательного процесса. В рамках реализации ФГОС НОО внеурочную деятельность следует понимать как образовательную деятельность, осуществляемую в формах отличных от классно-урочной, направленную на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы [54].

  Понятие внеурочной деятельности школьников объединяет все виды внеучебной деятельности детей, в которых возможно решение задач по их воспитанию и социализации. Внеурочная деятельность предлагает широкий выбор занятий, направленных на развитие детей.

  Внеурочная деятельность в образовательных учреждениях

  И.Н. Попова отмечает, что «для реализации стандарта нового поколения образовательные учреждения по-разному подходят к организации учебного и внеучебного времени. Главное, что объединяет все школы всех регионов России – это решение поставленной перед школой задачи создания разнонаправленной вариативной образовательной среды, позволяющей учащимся во внеурочное время реализовать право выбора» [41].

  Д.В. Григорьев и П.В. Степанов дают такое определение: «Внеурочная деятельность школьников объединяет все виды деятельности школьников (кроме учебной деятельности на уроке), в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации» [17].

  Другими словами, внеурочная деятельность – это система занятий школьника, где педагогами решаются задачи воспитания.

  Цель внеурочной деятельности

  Целью внеурочной деятельности является создание условий для проявления и развития интересов ребенка на основе свободного выбора, формирование духовно-нравственных ценностей и культурных традиций.

  Основные задачи внеурочной деятельности детей

  • Выявление интересов, склонностей, способностей учащихся к различным видам деятельности
  • Оказание помощи в поиске своего «Я»
  • Создание условий для индивидуального развития ребенка в выбранной сфере деятельности
  • Усиление педагогического влияния на жизнь детей во внеучебное время
  • Организация общественно-полезной и досуговой деятельности совместно с коллективами учреждений внешкольного воспитания, семьями учащихся, учреждениями культуры, физкультуры и спорта, общественными объединениями
  • Расширение рамок взаимодействия с социумом
  • Развитие опыта неформального взаимодействия, сотрудничества, общения
  • Создание условий для развития приобретенных навыков, знаний, умений
  • Развитие опыта творческой деятельности, развитие творческих способностей
  • Воспитание культуры досуговой деятельности детей

  Принципы организации внеурочной деятельности

  Для достижения главной цели внеурочная деятельность должна быть организована в соответствии со следующими принципами:

  • Индивидуальный подход к каждому ребенку
  • Свободный выбор активностей внеурочной деятельности
  • Взаимодействие педагогов и родителей при планировании и организации занятий
  • Создание благоприятной и безопасной образовательной среды
  • Развитие творческого потенциала ребенка
  • Регулярность и систематичность занятий

  В результате организации внеурочной деятельности в образовательных учреждениях достигается комплексное развитие учащихся и формирование их личности.

  Принципы организации внеурочной деятельности учащихся

  Для эффективной организации внеурочной деятельности учащихся важно руководствоваться определенными принципами, которые обеспечивают системность, вариативность и добровольность процесса обучения.

  Принцип системности

  Основная цель этого принципа заключается в том, чтобы организовать содержание и процесс обучения, учебно-воспитательный процесс и мышление ученика в систему. Это позволяет более эффективно использовать ресурсы и обеспечивает более глубокое и комплексное понимание изучаемых вопросов.

  Принцип вариативности

  Данный принцип предполагает предоставление ученикам выбора форм и видов внеурочной деятельности, форм контроля и управления учебным процессом. Это помогает развить творческий потенциал учеников и повысить их мотивацию к обучению.

  Принцип добровольности

  Свобода выбора деятельности и добровольность участия в ней – вот основные принципы, на которых должна базироваться внеурочная деятельность. Это позволяет учитывать индивидуальные особенности каждого ученика и улучшает качество процесса обучения.

  Принцип успешности и социальной значимости

  Этот принцип направлен на упорядочивание деятельности и создание условий для того, чтобы сформировалась мотивация к успешности обучения. Важность достигаемых результатов для ближайшего социального окружения ребенка – это еще один аспект успешной внеурочной деятельности.

  Направления развития личности

  В соответствии с ФГОС внеурочная деятельность организуется по следующим направлениям развития личности:

  • спортивно-оздоровительное
  • военно-патриотическое
  • общественно-полезное
  • художественно-эстетическое
  • научно-познавательное
  • проектное
  • духовно-нравственное

  Эти направления развития личности являются содержательным ориентиром при организации внеурочной деятельности и основой для построения образовательных программ.

  Формы организации внеурочной деятельности

  Внеурочная деятельность может осуществляться в различных формах:

  • познавательной
  • игровой
  • досугово-развлекательной
  • трудовой
  • туристско-краеведческой
  • спортивно-оздоровительной
  • проб

    Секция – форма объединения детей для занятия физкультурой и спортом (футбол, каратэ, шахматы и т.д.).

    Отличительными чертами секции являются специфические образовательные задачи, принадлежность содержания деятельности к определенному виду спорта, ориентир на овладение какого-либо вида спорта, демонстрация достигнутых результатов в виде состязаний, конкурсов и соревнований.

    Студия – еще одна форма добровольного объединения детей и специально обустроенное место для занятий по усвоению знаний, навыков, умений.

    Театр – форма добровольного объединения детей, работа и распределение ролей которой направлены на достижение успеха в исполнении художественного действия на сцене.

    Мастерская – форма добровольного объединения детей для занятий определенным видом деятельности, в которой педагог выступает в качестве «мастера», а ученики – его «последователей».

    Внеурочная деятельность образовательного учреждения может быть организована под единой воспитательной темой. Вопросы по выбранной тематике должны обсуждаться на всех занятиях внеурочной деятельности, вне зависимости от видов, форм и направления деятельности. Обсуждение проблемы строится по следующему алгоритму:

    • выявление проблемы;
    • поиск информации по решению проблемы;
    • применение новой информации по решению проблемы;
    • оценка результатов;
    • Отдельно следует отметить понятия «результат» и «эффект» внеурочной деятельности, их взаимосвязь и отличия.

    Результат – это что стало непосредственно итогом участия ребенка в деятельности. Например, приобретение знаний, ценностей и опыта.

    Эффект – это то к чему привело достижение результата, его последствие. Например, полученные знания и опыт, пережитые эмоции и чувства привели к развитию человека как личности, его компетентности. То есть развитие ребенка – это эффект, который возможен благодаря достижению результатов учебно-воспитательной деятельности.

    Понятие «результат» имеет уровневую структуру. Результаты учебновоспитательной работы могут быть трех уровней.

    Первый уровень результатов – приобретение школьником социальных знаний, понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения первого уровня результатов особое внимание уделяются взаимодействию ученика с педагогами, как носителям социальных знаний и опыта.

    Второй уровень результатов – формирование базовых ценностей и ценностного отношения к реальности в целом. Для достижения второго уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьника со сверстниками как ближайшей социальной средой. Именно здесь он подучает первые практически приобретенные социальные знания, формирует ценностное отношения к действительности, или отвергает ее. Примером художественно-эстетической работы на втором уровне результатов может служить разработка оформления зала для проведения школьного праздника, организация и проведения спектакля для младших учащихся, оформление клумбы на территории школы (ландшафтный дизайн).

    Третий уровень результатов – получение школьником опыта самостоятельного социального взаимодействия. Включает в себя освоение способов решения задач по поиску и привлечению возможностей для реализации проектов в сфере художественного творчества. Для получения третьего уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьника с открытой социальной средой за пределами стен школы. Примером такой работы можно назвать любительское театральное представление для жителей округи, открытый показ видеопроектов.

    Последовательное восхождение от первого ко второму уровню результатов дает младшему школьнику возможность выхода в общественное пространство, т.е. достижению третьего уровня. Здесь важно отметить что выход младшего школьника в пространство социального взаимодействия обязательно должен быть оформлен как выход в дружественную среду, ограниченную для современной конфликтности и неопределенности. Достижение всех трех уровней результатов увеличивает возможность появления образовательного эффекта воспитания и социализации детей:

    • формирование у школьников коммуникативной, этической, социальной, гражданской компетентности;
    • формирование социокультурной идентичности школьников: гендерной, государственной, этнической, культурной и др.

    Интерес детей к внеурочной деятельности вызван возможностью осуществлять свои возможности, раскрывать задатки проявляя свой талант. Слияние различных видов искусства в специально организованной внеучебной деятельности активизирует творческое самовыражение.

    Существует две формы творческой активности личности – пассивная и активная. Пассивная форма заключается в воспроизведении или повторении человеком ранее созданных приемов поведения и действий. Например, рассматривание картин, чтение книг, прослушивание музыкальных произведений прививает интерес к литературе, живописи, музыке. Активная же форма проявляется в творческой деятельности, выражающейся в создании своими руками поделок, рисунков, создание новых образов, совершенствование навыков. Все формы творческой активности способствуют накоплению детьми новых знаний и опыта, а также получению новый впечатлений от восприятия искусства.

    Как уже отмечалось ранее, способности формируются и развиваются в деятельности. Для эффективного развития творческих способностей во внеурочной деятельности общеобразовательных школ широко используется работа кружков как основной формы внеклассной работы с детьми. В структуре образовательного учреждения занимает базовую ступень закрепления индивидуальных потребностей, желаний, интереса к какомулибо виду деятельности, а также выявления способности ребенка к активному творчеству. Кружок – это пространство для общения и совместной деятельности, в которой каждый имеет возможность проявить себя и свои способности. Эта форма внеурочной деятельности способная удовлетворить разнообразные потребности детей.

    Кружковая форма работы во внеурочной деятельности в значительной степени способствует развитию творческих способностей школьников. Занятия в кружке не только формируют у детей умения и навыки, но и позволяют осуществить собственные замыслы, пробуждая творческую активность, выступать в роли творца. В результате такой деятельности каждая новая работа получается индивидуальной и неповторимой.

    Занятия в кружке в целом способствуют гармоничному и разностороннему развитию личности школьника, решению задач нравственного, эстетического и трудового воспитания, раскрытию творческого потенциала ребенка.

    Деятельность кружка в начальных классах связана с учебновоспитательным процессом, осуществляемым на уроках и основывается на навыках и знаниях, полученных в урочное время. Если работа кружка не ограничена требованиями программы и ее смысл не конкретизирован, это позволяет использование разнообразных видов деятельности в кружковой работе и дает возможность углубления в различные виды искусства, сочетание различных техник и приемов исполнения работы.

    Деятельность школьников в кружке способствует формированию ценностного отношения к окружающей действительности. Эффективность развития творческих способностей в кружковой работе в большей степени зависит от умения руководителя кружка организовать творческую деятельность, умения использовать различные методы и дидактические приемы обучения в зависимости от поставленных задач. От этого зависит будут ли дети заинтересованы и увлечены работой в кружке, а в конечном счете и успешность занятий. Основное место на занятиях отводится практической работе.

    Помимо творческого развития роль кружка незаменима в воспитании чувств младшего школьника. Работа в кружке способна перенести ребенка в мир красок, звуков и чувств, принести радость творчества и приобщить к ценностям художественной культуры.

    Широкое распространение получили кружки изобразительного и декоративно-прикладного искусства. Декоративно-прикладное творчество имеет наиболее тесную связь с бытом и повседневной жизни каждого человека и поэтому играет значительную роль в воспитании детей. Способствуя развитию творческих способностей учащихся посредством изготовления изделий, декоративно-прикладное творчество формированию культуры народного труда и быта, человеческих отношений, в целом. На занятиях в кружке проходит углубленное изучения теоретических и практических основ художественного промысла, развивается интерес к творчеству мастеров. Исходя из вышесказанного, основная задача кружка декоративно-прикладного творчества – творческое развитие школьников, развитие способности к пониманию и чувству прекрасного в окружающей среде, расширение и углубление знаний и представлений учащихся о прекрасном. Также важно не только обучить детей навыкам создания качественного продукта, но и различать сочетание цветов и форм, развивать чувство композиции, симметрии. Как одна из форм внеурочной деятельности занятия в кружке декоративно-прикладного творчества способствуют пробуждению и росту творческих возможностей школьника. Они формируют умение оценивать произведения искусства, воспитывают эстетический вкус, повышают мотивацию обучения, а также уменьшает физическую усталость школьников. Дети посещающие кружковые занятия заметно растут, происходит развитие личностного творческого потенциала, решаются некоторые психологические проблемы, устраняются отклонения в поведении и развивается чувство ответственности ребенка.

    В процессе работы кружка, учащиеся получают знания о закономерностях строения формы, перспективах, художественных стилях, цветоведении и композиции, правилах рисования и аппликации, учатся воспринимать красоту природы и человеческих чувств. Особое значение в развитии творческих способностей имеет посещение музеев, художественных выставок, мастерских художников, просмотр фильмов о выдающихся творческих деятелях.

    Занятия в кружке так же решают еще одну немаловажную и актуальную проблему занятости детей. Дети, испытывающие недостаток внимания со стороны родителей, могут заполнить эту нишу посещая кружки во внеурочное время. Творчество увлекает детей, и многие участники кружковых занятий свободное время с удовольствием посвящают любимому делу.

    Средствами мотивации являются радость творчества, расширение знаний и умений, уверенность в себе, самосовершенствование.

    Анализируя исследования, посвященные развитию творческих способностей младших школьников во внеурочной деятельности, можно сделать вывод о том, что особенности организации занятий позволяют успешно выполнять учебно-воспитательные задачи:

    • воспитать эмоционально-эстетическое отношение учащихся к предметам и явлениям окружающей действительности;
    • развить творческие способности каждого ученика, исходя из его индивидуальных особенностей;
    • обучить грамотно передавать особенности формы, строения, пространства, светотени и цвета изображаемых объектов;
    • сформировать умение работать самостоятельно;
    • воспитать стремление использовать полученные знания, умения, навыки в общественно полезной работе.

    Успехи в декоративно-прикладном творчестве порождают у учащихся уверенность в своих силах, что позволяет преодолеть барьер нерешительности перед новым видом деятельности. У детей воспитывается готовность к проявлению творчества в любом виде труда. Следовательно, чтобы добиться высоких результатов в развитии творческих способностей необходимо создать благоприятные условия и умело пользоваться эффективными методиками, учитывая индивидуальные возможности каждого ученика.

    Вывод по первой главе

    Проведенный анализ психолого-педагогической и методической литературы позволяет сделать вывод о том, что единого мнения в вопросе определения понятий «творчество» и «творческие способности» не существует на данный момент. Однако чаще всего под творческими способностями принято понимать совокупность свойств и качеств личности, необходимых для успешного выполнения творческой деятельности, позволяющие в процессе ее выполнения искать и принимать оригинальные нестандартные решения, открывать для себя что-то новое. Исследования педагогов и психологов связывают креативность с развитием личности, воображения и интеллекта ребенка школьного возраста.

    Многие ученые сходятся во мнении, что склонностью к творческой деятельности обладает каждый человек и задача современного общества и образования создать такие условия и возможности, при которых будет обеспечено развитие творческого потенциала. Так, например, в современном школьном пространстве при создании определенных условий существуют предпосылки для раскрытия творческого потенциала каждого младшего школьника и его развития на протяжении всего школьного периода.

    Для развития творческих способностей во внеурочной деятельности включаются задания, побуждающие школьников к самостоятельности. Примером таких заданий могут служить: загадки, ребусы, головоломки, проводятся различные игры, экскурсии, занятия-путешествия и так далее. В процессе погружения в творческую деятельность ребенок все больше склоняется к определенному виду деятельности. Педагог в этом случае является советчиком, помощником и старшим другом.

    ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО

    РАЗВИТИЮ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ МЛАДШИХ

    ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

    2.1 Диагностика уровня развития творческих способностей

    младших школьников

    В связи с тем, что педагогический эксперимент является наиболее эффективным способом получения информации об уровне сформированности творческих способностей был применен этот метод.

    Целью опытно-экспериментальной работы являлось выявление уровня сформированности творческих способностей младших школьников и дальнейшее их развитие посредством занятий в кружке декоративноприкладного творчества.

    В эксперименте принимали участие 30 учеников 3 класса из которых: контрольная группа в составе 17 человек и экспериментальная группа в составе 13 человек. Участники экспериментальной группы посещали кружок декоративно-прикладного творчества, занятия которого направлены на развитие творческих способностей. Контрольная группа специальных занятий не посещала.

    Опытно-экспериментальная работа проводилась в 3 этапа:

    1. Констатирующий этап – диагностика уровня сформированности творческих способностей младших школьников посредством выбранных методик.

    2. Формирующий этап – организация и проведение работы с детьми из экспериментальной группы в кружке декоративно-прикладного творчества, направленной на развитие творческих способностей детей младшего школьного возраста.

    3. Контрольный этап – проведение контрольного замера и сравнительного анализа результатов диагностики уровня развития творческих способностей учащихся начальной школы на констатирующем и контрольном этапах.

    Задачи констатирующего этапа эксперимента включают:

    1. Выявить содержание творческих способностей младших школьников;

    2. Установить наличие сформированных творческих способностей;

    3. Определить уровни развития творческих способностей.

    Для анализа и обобщения результатов исследования были выявлены уровни развития творческих способностей и их характеристики.

    Таблица 1 — Уровни и характеристика развития творческих способностей.

    Уровень Характеристика

    • проявляет любознательность, инициативность и

    самостоятельность в принятии решений;

    • выработана привычка к свободному

    самовыражению;

    • способен выполнить задание без помощи

    взрослого;

    • заинтересован в создании и изучении чего-то

    нового, открыты новым идеям; Высокий уровень

    • часто использует свое воображение;
    • чаще своих сверстников проявляет

    чувствительность к проблеме, выдвигает новые

    идеи;

    • эмоционален, уверен в себе и способен к

    доработке своих образов, идей;

    • проявляет устойчивый интерес к творческой

    деятельности. Средний уровень -осознанно воспринимает задания, склонны к

    преимущественно самостоятельной работе,

    иногда нуждаясь лишь в небольшой подсказке со

    стороны взрослого;

    • любознателен, но не проявляет особого

    творчества и интереса к предложенной

    деятельности;

    • требуется больше времени на выполнение

    задания;

    • часто участвует в обсуждениях проблемы и

    выдвигает идеи, но они недостаточно

    оригинальные.

    • с трудом включается в творческую работу,

    ожидает давления и помощи со стороны учителя;

    • нуждается в длительном обдумывании для

    выдвижения идеи;

    • редко участвует в обсуждениях, ответы

    шаблонны, не обладают оригинальностью.

    • не проявляет инициативы к нетрадиционным

    решениям проблемы; Низкий уровень -предпочитает следовать уже известным

    традиционным способам решения проблемы;

    • тяжело принимает изменения, происходящие

    вокруг него;

    • не уверен в своих силах, проявляет слабый

    интерес к творческой деятельности или не

    проявляет его вообще;

    • чаще других нуждается в помощи со стороны

    взрослого.

    На теоретически обоснованные критерии и показатели развития творческих способностей были подобраны методики исследования творческого потенциала младших школьников. Следует отметить, что для диагностики подбирались методики в соответствии с возрастными особенностями испытуемых. Для исследования уровня развития творческих способностей младших школьников были выбраны следующие методики.

    Методика 1. Сокращенный вариант теста креативности Э.П. Торренса. Творческое задание «Закончи рисунок» (Приложение 1).

    Творческое задание данной методики используется для исследования творческого потенциала детей и подходит для возраста от дошкольного до старших классов. Ответы на задание испытуемые должны дать в виде рисунков и подписей к ним. Для оценки результатов диагностики были выделены следующие критерии и показатели уровня сформированности творческих способностей младших школьников:

    1. Беглость (продуктивность выполнения заданий) – это количественный показатель, отражающий способность к генерированию большого количества идей, образов, ассоциаций; Измеряется числом результатов;

    1. Гибкость (разнообразие вариантов решения поставленной задачи) – это показатель, отражающий способность к выдвижению различных идей, переходить от одного аспекта проблемы к другим, использовать разнообразные стратегии решения задач. Измеряется числом категорий (человек, животный мир, мир природы, механическое, символическое, декоративные элементы, видовое, искусство, динамические явления);

    2. Оригинальность (нестандартность при выполнении заданий) – показатель, характеризующий способность к выдвижению отличных от общеприняты идей, ответов, образов. Измеряется количеством неординарных и уникальных идей, ответов, образов;

    3. Разработанность (детализация создаваемых образов) – отражает способность к конструктивной, изобретательной деятельности. Измеряется числом существенных и несущественных деталей при разработке основной идеи.

    Полученные результаты диагностики контрольной и экспериментальной групп по методике Э.П. Торренса «Закончи рисунок»» представлены на рисунке 1 и в таблицах 4 и 5 (Приложение 6).

    60%

    54%

    50% 47%

    41%

    40% 38%

    30%

    20%

    12%

    10% 8%

    0%

    Контрольная группа Экспериментальная группа

    Высокий уровень Средний уровень Низкий уровень

    Рис. 1. Результаты диагностики уровня творческой одаренности контрольной и экспериментальной групп по методике Э.П. Торренса «Закончи рисунок»

    Анализ результатов диагностики по методике Э.П. Торренса «Закончи рисунок» показал, что высокий уровень творческой одаренности имеют 12% (2 человека) учащихся контрольной группы и 8% (1 человек) экспериментальной группы. При выполнении тестового задания дети проявили беглость, гибкость, разработанность, оригинальность в создании рисунков, каждую фигуру теста использовали как часть своего рисунка, что позволило засчитать максимальное количество рисунков в актив испытуемого.

    Средний уровень одаренности выявлен у 47% (8 человек) участников контрольной группы и 38% (5 человек) экспериментальной группы. Испытуемым, показавшим средний уровень одаренности, потребовалось больше времени на выполнение задания теста и только часть рисунков детей отличалась оригинальностью и разработанностью.

    Низкий уровень творческой одаренности был выявлен у 41% (7 человек) участников контрольной группы и 54% (7 человек) экспериментальной группы. При выполнении задания дети, показавшие низкий уровень, задействовали не все фигуры, представленные в тесте, в связи с чем было засчитано малое количество баллов за беглость. Рисунки, в которых тестовая фигура была включена, отличаются расплывчатостью и шаблонностью. Для начала работы им также требовалась помощь учителя.

    Методика 2. Самооценка творческих способностей Е.Е. Туник (Приложение 2).

    Данная методика представлена в виде опросника и помогает выявить насколько творческой личностью считает себя ребенок. Вопросы теста просты и подходят для учеников начальной школы. Ребенку выдается тестовая тетрадь, содержащая инструкцию и вопросы опросника. Также выдается лист ответов, на котором ребенок отмечает свои ответы. В опроснике даны короткие предложение, где следует найдите и отметить такие, которые ближе испытуемому. Форма проведения тестирования – групповая. Результаты диагностики контрольной и экспериментальной групп по методике Е.Е. Туник «Самооценка творческих способностей» представлены на рисунке 2 и в таблицах 8 и 9 (Приложение 7).

    60%

    53% 54%

    50%

    38%

    40% 35%

    30%

    20%

    12%

    8%

    10%

    0%

    Контрольная группа Экспериментальная группа

    Высокий уровень Средний уровень Низкий уровень

    Рис. 2. Результаты диагностики уровня творческих способностей контрольной и экспериментальной групп по методике «Самооценка творческих способностей»

    Анализ результатов диагностики по методике Е.Е. Туник «Самооценка творческих способностей» выявил у 12% (2 человека) контрольной группы и 8% (1 человек) экспериментальной группы высокий уровень самооценки творческий способностей. Испытуемые набрали большое количество баллов, что позволило оценить их уровень как высокий. Ответы данные школьниками позволяют сделать вывод о том, что они заинтересованы в создании и изучении чего-то нового, часто мечтают и фантазируют.

    Средний уровень оценки творческих способностей показали 53% контрольной группы (9 человек) и 54% (7 человек) экспериментальной группы. Испытуемые со средним уровнем самооценки отмечают что иногда используют свое воображение, любят изучать что-то новое и проявляют интерес к некоторым видам творчества.

    Низкий уровень у 35% (6 человек) и 38% (5 человек) испытуемых. Участники отметили что, найдя однажды решение проблемы, они пользуются им всегда и не предпринимают попыток к новому поиску.

    Методика 3. Тест «Творческие способности» (Приложение 3).

    Данный тест направлен на определение творческого потенциала личности. Результаты диагностики контрольной и экспериментальной групп по методике «Тест «Творческие способности»» представлены на рисунке 3 и в таблицах 12 и 13 (Приложение 8).

    50% 47% 46% 46%

    45% 41%

    40%

    35%

    30%

    25%

    20%

    15% 12%

    10% 8%

    5%

    0%

    Контрольная группа Экспериментальная группа

    Высокий уровень Средний уровень Низкий уровень

    Рис. 3. Результаты диагностики уровня творческих способностей контрольной и экспериментальной групп по методике «Тест «Творческие способности»»

    Анализ результатов диагностики по тесту «Творческие способности» показал, что высокий уровень творческого потенциала личности имеют 12% (2 человека) контрольной группы и 8% (1 человек) экспериментальной группы. Ответы на тест, данные испытуемыми, говорят о том, что они любознательны, заинтересованы и открыты новым идеям. Часто используют свое воображение.

    Средний уровень творческого потенциала показали 41% (7 человек) контрольной группы и 46% (6 человек) экспериментальной группы. Ученики наблюдательны, способные принимать чужую точку зрения, но нечасто применяют свое воображение.

    Низкий уровень потенциала оказался у 47% (8 человек) контрольной группы и 46% (6 человек) экспериментальной группы. Ответы учащихся позволяют сделать вывод о том, что они мало заинтересованы и не уверены в своих силах, что мешает им пробовать что-либо новое.

    Методика 4. Экспресс-метод Д. Джонсона. Опросник психодиагностики креативности (Приложение 4).

    Оценка надежности опросника креативности Д. Джонсона в нашей стране проведена Е. Е. Туник. Полученные данные говорят о «возможности применения опросника креативности Джонсона в качестве психодиагностического инструмента для оценки творческих проявлений, доступных прямому наблюдению». Опросник креативности состоит из восьми характеристик творческого мышления и поведения. Данный опросник позволяет провести как самооценку (старший школьный возраст, студенты), так и экспертную оценку креативности другими лицами: учителями, родителями. Поскольку в эксперименте участвовали дети младшего школьного возраста, опросник данной методики заполнялся учителем испытуемых. Результаты диагностики контрольной и экспериментальной групп по методике Д. Джонсона «Экспресс-метод» представлены на рисунке 4 и в таблицах 16 и 17 (Приложение 9).

    70%

    61%

    60%

    50% 47%

    41%

    40%

    31%

    30%

    20%

    12%

    8%

    10%

    0%

    Контрольная группа Экспериментальная группа

    Высокий уровень Средний уровень Низкий уровень

    Рис. 4. Результаты диагностики уровня творческих способностей контрольной и экспериментальной групп по методике «Экспресс-метод Д. Джонсона»

    Анализ результатов экспертной оценки испытуемых по экспрессметоду Д. Джонсона показал, что высокий уровень креативности имеют 12% (2 человека) контрольной группы и 8% (1 человек) экспериментальной группы. По наблюдениям учителя, испытуемые чаще своих сверстников проявляют чувствительность к проблеме, выдвигают новые идеи. Они эмоциональны, уверены в себе и способны к доработке своих образов, идей. Проявляют устойчивый интерес к творческой деятельности. Редко обращаются к помощи педагога.

    Средний уровень креативности выявлены у 41% (7 человек) контрольной группы и 31% (4 человека) экспериментальной группы. Ученики часто участвуют в обсуждениях проблемы и выдвигают идеи, но они недостаточно оригинальные. Проявляют интерес к творческой деятельности, но иногда им требуется подсказка учителя.

    Низкий уровень креативности показали 47% (8 человек) контрольной группы и 61% (8 человек) экспериментальной группы. Учащиеся с низким уровнем креативности малоактивны, не уверены в себе, редко участвуют в обсуждениях и выдвигают идеи. Проявляют слабый интерес к творческой деятельности или не проявляют вообще. Чаще других нуждаются в помощи со стороны взрослого.

    Методика 5. Диагностика уровня развития дивергентного мышления (Приложение 5).

    Данная методика проводится в группе, ограничена по времени 25 минут для младших классов. Это задание поможет узнать, насколько ребенок способен к творческому самовыражению с помощью рисунков. Предлагается 12 рисунков. Результаты диагностики контрольной и экспериментальной групп по методике «Диагностика уровня дивергентного мышления» представлены на рисунке 5 и в таблицах 20 и 21 (Приложение 10).

    60%

    54%

    50% 47%

    41%

    38%

    40%

    30%

    20%

    12%

    8%

    10%

    0%

    Контрольная группа Экспериментальная группа

    Высокий уровень Средний уровень Низкий уровень

    Рис. 5. Результаты контрольной и экспериментальной групп по методике «Диагностика уровня дивергентного мышления»

    Анализ результатов диагностики уровня дивергентного мышления выявил высокий уровень развития дивергентного мышления у 12% (2 человека) контрольной группы и 8% (1 человек) экспериментальной группы. Выполненные задания испытуемых отличались оригинальностью и большим количеством деталей. Идеи картинок редко повторялись, что свидетельствует о проявлении гибкости. Названия картинкам давали не односложные.

    Средний уровень развития дивергентного мышления показали 47% (8 человек) контрольной группы и 38% (5 человек) экспериментальной группы. Ученики задействовали не все фигуры участвующие в тесте. Лишь некоторые картинки отличались оригинальностью и разработанностью. Большинство названий картинок ограничивалось одним или двумя словами.

    Низкий уровень дивергентного мышления выявлены у 41% (7 человек) контрольной группы и 54% (7 человек) экспериментальной группы. Испытуемым с низким уровнем дивергентного мышления не хватило времени на выполнение всех заданий. Те задания, что были выполнены, отличались стандартностью. Задание, связанное с названием картинки, выполнено слабо, либо не выполнено совсем. Чаще остальных обращались за подсказкой учителя.

    Результаты, полученные по итогам диагностик, показывают, что высокий уровень сформированных творческих способностей имеют 12% участников контрольной группы. В экспериментальной группе высокий результат показали лишь 8% участников. Средний уровень сформированных творческих способностей выявлен у 46% контрольной группы и 41% экспериментальной группы. Низкий уровень имеют 42% контрольной группы и 51% экспериментальной группы. Результаты контрольной и экспериментальной групп на констатирующем этапе эксперимента представлены на рисунке 6.

    60%

    51%

    50% 46%

    42% 41%

    40%

    30%

    20%

    12%

    10% 8%

    0%

    Контрольная группа Экспериментальная группа

    Высокий уровень Средний уровень Низкий уровень

    Рис. 6. Результаты диагностики уровня творческих способностей младших школьников на констатирующем этапе.

    Таким образом, можем сделать вывод что большинство испытуемых экспериментальной группы имеют низкий уровень сформированных творческих способностей.

    Для развития творческих способностей детей с участниками экспериментальной группы проводились занятия во внеурочное время в рамках кружка декоративно-прикладного творчества «Дымковская игрушка».

    2.2 Разработка и внедрение занятий в кружке декоративно-

    прикладного творчества, направленных на развитие творческих

    способностей младших школьников

    В рамках художественно-эстетического направления внеурочной деятельности, на формирующем этапе с младшими школьниками были разработаны и проведены занятия, направленные на развитие творческих способностей учащихся. Занятия проводились в форме кружка декоративноприкладного творчества «Дымковская игрушка», 1 академический час в неделю. Темы разработанных занятий представлены в таблице 2 (Приложение 12).

    Творческие задания кружка декоративно-прикладного творчества построены доступно для восприятия младшего школьника. На каждом новом этапе обучения дети возвращаются к ранее изученному материалу, накопленному эмоциональному опыту, что способствует закреплению знаний, умений и навыков. Работа кружка ведется по принципу от простого к сложному, даются задания, которые усложняются на каждом новом этапе. Развитие творческих способностей учащихся проходила в три этапа: вводный этап, основной этап и заключительный.

    Вводный этап начинает первое занятие «Здравствуй, Дымково!», которое представляем собой знакомство с историей дымковской игрушки. Педагог рассказывает учащимся историческую справку возникновения глиняной игрушки.

    На занятии большое внимание уделяется образцам и иллюстрациям с традиционными дымковскими героями: нянька с детьми, водоноска, олень, молодые люди, скоморохи, барыня, мужик, лошадь, индюшка, петушок, баран и т.д. Это способствует погружению в мир народного творчества, дети получают базовые впечатления и знания необходимые для дальнейшей практической работы. Демонстрация наглядного материала также помогает детям увидеть своеобразие дымковской игрушки, ее отличительные особенности. Так, например, фон игрушки непременно белый, орнамент прост в исполнении, а цвета яркие. В заключении занятия проводится рефлексия, детям предлагается одним словом описать какая она, дымковская игрушка? Также учитель предлагает детям попробовать найти книги со стихами и изображениями дымковской игрушки и принести их на следующее занятие.

    На втором занятии знакомятся с элементами росписи дымковской игрушки. Работая совместно с учениками, педагог, посредством демонстрации наглядного материала, помогает детям выделить основные элементы геометрического орнамента. Дети самостоятельно смогли отметить что у всех дымковских игрушек общее — яркие краски на белом фоне, они покрыты красивыми узорами, элементы которых повторяются.

    Оля предположила, что игрушка делались к празднику и поэтому раскрашивали их яркими красками. Марина верно отметила что, расписывая игрушку использовали яркие цвета: красный, синий, малиновый, желтый, оранжевый, зеленый.

    В заключении занятия проводится обсуждение изученного на занятии. Сережа и Саша менее активно участвуют в обсуждении. Также предлагается сравнить готовые эскизы с элементами дымковской росписи (точки, линии, круги и т.д.) и выбрать у кого аккуратнее всего получилось изобразить элементы дымковской росписи. Единогласно лучшими были выбраны работы Оли, Кати и Марины.

    Третье занятие отведено для знакомства с орнаментом. Занятие открывает небольшая справка учителя о том, что такое орнамент, какие виды орнамента бывают и какой из них характерен именно для дымковской игрушки. Совместными усилиями детьми были выделены основные элементы из которых состоит дымковский орнамент. На игрушках изображают кружочки, точки, линии, клеточки, полоски, кривые, волны, квадраты, кольца, овалы. На этом занятии наибольшую заинтересованность проявили Оля, Марина, Катя и Лиза, а Саша и Сережа начали более активно включаться в обсуждения и работу над орнаментом. По завершению занятия традиционно проводится смотр работ и их обсуждение.

    Четвертое занятие открывает следующий, основной этап развития творческих способностей и включает работу с шаблонами дымковских героев. Учитель предлагает участникам кружка стать настоящими народными мастерами и расписать трафареты дымковской игрушки. Напечатанные трафареты раздаются детям. Детям на выбор предлагалось расписать в традиционном стиле дымковских петушка, коня, мужика или барышню. Какого героя расписать дети выбирали сами, таким образом соблюдалось необходимое условие творчества – свобода выбора. Красками ученики начинают с удовольствием расписывать трафареты. С учетом знаний, полученных на предыдущих занятиях школьники также самостоятельно решали, как именно будет расписан их герой. Таким образом у детей появляется возможность проявить полученные ранее умения создавать орнамент. В процессе самостоятельной работы учитель предоставляет детям полную творческую свободу, по мере необходимости оказывая индивидуальную помощь. Для создания благоприятной атмосферы звучит негромкая народная музыка. В конце занятия устраивается выставка.

    Пятое занятие начинается с объяснения детям что такое барельеф. Чтобы детям было понятнее, предлагается представить фигурку, разрезанную вдоль. Дети выбирают шаблон персонажа из заранее заготовленных учителем и начинают выкладывать белый пластилин по поверхности шаблона двигаясь от середины к краям. Лишнее срезают стекой. Когда основа барельефа готова приступают к его украшению. Украшения выполняются простыми геометрическими формами, из пластилина ярких цветов: разные по величине шары, капельки, колбаски, жгутики и т.д. Детям изготовление таких мелких элементов поможет улучшить чувствительность, научиться работать с материалом, изучить основные приемы лепки. В дальнейшем украшения могут быть сложнее, например, если жгутики собрать в гармошку или косичку. Создание барельефа – это новое для детей задание, отличное от тех что уже выполнялись в рамках работы кружка. Оно также помогает постепенно перейти от плоскостной работы к объемным фигурам. В конце занятия выставка и обсуждение работ.

    На шестом занятии наконец детям предлагается перейти к созданию настоящей дымковской игрушки. Учащиеся сами выбирают какого из традиционных героев дымковской игрушки он хочет воссоздать. На этом занятии дети под руководством учителя изучают образцы выбранных изделий, выявляют особенности и пропорции игрушки, и стараются создать подобную. Важное место отводится демонстрации учителем технологии лепки игрушки. Фигурки лепят по частям, отдельные детали собирают и дополняют ими основу. Следы лепки заглаживают для придания изделию ровной и аккуратной поверхности. Все ребята увлеченно работают, лишь иногда требуется напоминание учителя о способе создания элементов и их креплении к игрушке.

    В конце занятия получившиеся работы выставляются на стол учителя. Предлагается сравнить и обсудить результат. Для дальнейшего окрашивания работы необходимо посыпать крахмалом. Учащиеся с нетерпением ждут следующего занятия, когда после росписи фигур у них получатся настоящие дымковские игрушки.

    Седьмое занятие отводится для росписи готовой фигурки в дымковский орнамент. Перед тем как дети приступят к работе, предлагаем им вспомнить какой фон имеет традиционная игрушка, какие цвета и фигуры используют в орнаменте. Дети активно включаются в обсуждение, вспоминая уже знакомые им факты. Побелка игрушки, роспись изделия также даются детям довольно легко, поскольку эти операции уже знакомы им. Игрушка, похожая на настоящую, полученная в результате работы детей, доставляет им радость. Быстрее всех работы закончили Оля, Марина и Лиза. Сереже, Насте и Саше чаще всего приходилось обращаться за советом учителя.

    На восьмом занятии детям предлагалось приступить к выполнению заключительного задания. Самостоятельно придумать и создать дымковскую игрушку. Выполняя одно из главных условий творчества – свободы – было предложено создать игрушку, а будет ли их герой – решить самостоятельно. А когда игрушка будет готова, рассказать почему они выбрали именно таких героя, чем он отличается от остальных. Заключительное задание направлено на повторение и закрепление пройденного материала, полученных навыков, а также на развитие фантазии учащихся. Им предстоит не только самим придумать игрушку, но и рассказать о ней. Отметим что из всех заданий, проделанных в рамках кружка, создание фантазийной дымковской игрушки вызвало наибольший интерес и активность у детей. Помощь учителя потребовалась только Сереже, Саше и Насте. Активнее всего приступили к работе Оля и Марина. В завершении занятия игрушки подготавливают для дальнейшего окрашивания, посыпав их мукой или крахмалом.

    Девятое занятие посвящено росписи созданных детьми героев в традиционный дымковский орнамент. Порядок окрашивания игрушки уже знаком детям. Когда игрушки будут готовы, детям предлагается рассказать об их герое, объяснить почему именно на него пал его выбор. Таким образом, к концу девятого занятия у Оли получился дракон, у Лизы – золотая рыбка, у Насти – жираф, у Юли – кот, у Кати – корабль, у Насти – павлин, у Саши – единорог, у Марины – пират. Настя, Даша и Маша за основу своей работы взяли традиционную фигуру барыни, в корне изменив ее необычными элементами одежды, прически и украшений. Отсутствием ограничений в выборе фигуры Сережа и Настя воспользовались слабо, лишь слегка изменив традиционных мужика и барыню дополнительными деталями одежды. В конце занятия учитель объявляет детям о предстоящей выставке работ. Предлагается выучить стихи, песни, посвященные народной дымковской игрушке, подготовить доклады и презентации, пригласить родителей и друзей на выставку.

    Заключительное десятое занятие представляет собой выставку работ, выполненных на занятиях. Это заключительный этап развития творческих способностей младших школьников. Выставка проходила в классе где поводились занятия кружка. Учащиеся оформили помещение иллюстрациями дымковской игрушки, подготовили стихи и доклады о ней. На выставке школьники смогли продемонстрировать плоды своих трудов родителям, друзьям и одноклассникам, а также поделиться с ними полученными знаниями о таком виде декоративно-прикладного искусства, как дымковская игрушка. Заслушиваются доклады о истории игрушек, стихи, посвященные дымке. Ребята проводят презентацию своих работ, уделяя основное внимание фантазийной игрушке.

    Таким образом, комплекс занятий, направленных на развитие творческих способностей младших школьников, был реализован.

    2.3 Анализ и обобщение результатов исследования

    Следующий этап эксперимента – контрольный, в процессе которого проводилась контрольная диагностика уровня сформированности творческих способностей младших школьников, анализ и обобщение полученных результатов. На контрольном этапе применялись те же методики, что и в процессе констатирующего эксперимента.

    Методика 1. Сокращенный вариант теста креативности Э.П. Торренса «Закончи рисунок» (Приложение 1).

    Цель методики – определение уровня творческой одаренности испытуемых. Результаты диагностики контрольной и экспериментальной групп на контрольном этапе представлены на рисунке 7 и в таблицах 6 и 7 (Приложение 6).

    60%

    54%

    50% 47%

    41%

    40%

    31%

    30%

    20% 15%

    12%

    10%

    0%

    Контрольная группа Экспериментальная группа

    Высокий уровень Средний уровень Низкий уровень

    Рис. 7. Результаты диагностики уровня развития творческих способностей контрольной и экспериментальной групп по методике Э.П. Торренса «Закончи рисунок» на контрольном этапе.

    Диагностика на контрольном этапе показала значительные положительные изменения в экспериментальной группе. В контрольной группе результаты остались на прежнем уровне. Высокий уровень в экспериментальной группе показали 31% (4 человека) участников. Работы этих учеников выполнены согласно требованиям теста. Рисунки выполнены детально, нестандартно. Сюжеты рисунков не повторяются, что говорит о гибкости школьников.

    Средний уровень выявлен у 54% (7 человек) группы. В своих рисунках учащиеся задействовали все фигуры теста, но сюжеты некоторых картинок похожи. Также испытуемые использовали дополнительные детали в своих рисунках.

    Низкий уровень остался только у 15% (2 человека) испытуемых. Им не хватило времени закончить работу со всеми фигурами теста. Сюжеты картинок повторяют друг друга, сами картинки не отличаются оригинальностью.

    Методика 2. Самооценка творческих способностей Е.Е. Туник (Приложение 2).

    Цель методики – выявить насколько творческой личностью себя считает ребенок. Результаты диагностики представлены на рисунке 8 и в таблицах 10 и 11 (Приложение 7).

    60%

    53%

    50%

    40% 38% 38%

    35%

    30%

    24%

    20%

    12%

    10%

    0%

    Контрольная группа Экспериментальная группа

    Высокий уровень Средний уровень Низкий уровень

    Рис. 8. Результаты диагностики контрольной и экспериментальной групп по методике Е.Е. Туник «Самооценка творческих способностей».

    Диагностика по данной методике показала положительную динамику в экспериментальной группе. Высокий уровень выявлен у 38% (5 человек) экспериментальной группы. В своих ответах испытуемые отметили что им интересна творческая деятельность и изучение, создание чего-то нового.

    Средний уровень выявлен у 38% (5 человек) группы. Учащиеся отмечают что иногда используют свое воображение, любят изучать что-то новое и проявляют интерес к некоторым видам творчества.

    Низкий уровень у 24% (3 человека) испытуемых. Участники отметили что, найдя однажды решение проблемы, они пользуются им всегда и не предпринимают попыток к новому поиску.

    Результаты контрольной группы не изменились.

    Методика 3. Тест «Творческие способности» (Приложение 3).

    Цель методики – определить уровень творческого потенциала личности. Сравнительные результаты диагностики представлены на рисунке 9 и в таблицах 14 и 15 (Приложение 8).

    50% 47% 46%

    45% 41%

    40% 38%

    35%

    30%

    25%

    20%

    16%

    15% 12%

    10%

    5%

    0%

    Контрольная группа Экспериментальная группа

    Высокий уровень Средний уровень Низкий уровень

    Рис. 9. Результаты диагностики уровня развития творческих способностей контрольной и экспериментальной групп по методике «Тест «Творческие способности»».

    Анализ результатов диагностики показал, что изменений в контрольной группе нет. В то время как в экспериментальной группе результаты повысились. Высокий уровень творческого потенциала личности имеют 38% (5 человек) экспериментальной группы. Ответы на тест, данные испытуемыми, говорят о том, что они любознательны, способны выдавать интересные идеи. Часто используют свое воображение.

    Средний уровень творческого потенциала показали 46% (6 человек) группы. Ученики со средним уровнем наблюдательны и любознательны, но нечасто применяют свое воображение.

    Низкий уровень потенциала остался лишь у 16% (2 человека) экспериментальной группы. Ответы учащихся позволяют сделать вывод о том, что они боятся пробовать что-то новое и не уверены в своих силах.

    Методика 4. Экспресс-метод Д. Джонсона. Опросник психодиагностики креативности (Приложение 4).

    Цель методики – определение уровня креативности личности, посредством самодиагностики или экспертной оценки. Результат психодиагностики испытуемых групп представлены на рисунке 10 и в таблицах 18 и 19 (Приложение 9).

    60%

    53% 54%

    50%

    40% 35%

    31%

    30%

    20% 15%

    12%

    10%

    0%

    Контрольная группа Экспериментальная группа

    Высокий уровень Срений уровень Низкий уровень

    Рис. 10. Результаты диагностики уровня развития творческих способностей контрольной и экспериментальных групп по методике Д. Джонсона.

    Анализ результатов испытуемых по экспресс-методу Д. Джонсона показал, что высокий уровень креативности имеют 31% (4 человека) экспериментальной группы. По наблюдениям учителя, испытуемые чаще своих сверстников проявляют интерес к проблеме, не боятся сложностей, выдвигают новые идеи. Они уверены в себе и способны к доработке своих образов, идей. Проявляют устойчивый интерес к творческой деятельности. Редко обращаются к помощи педагога.

    Средний уровень креативности выявлены у 54% (7 человек) экспериментальной группы. Ученики часто участвуют в обсуждениях проблемы и выдвигают идеи, но они недостаточно оригинальные. Проявляют интерес к творческой деятельности, но иногда им требуется подсказка учителя.

    Низкий уровень креативности показали 15% (2 человека) экспериментальной группы. Учащиеся с низким уровнем креативности малоактивны, не уверены в себе, редко участвуют в обсуждениях и выдвигают идеи. Мало интересуются к творческой деятельности или не проявляют вообще. Чаще других нуждаются в помощи со стороны взрослого.

    Результаты диагностики контрольной группы изменились незначительно.

    Методика 5. Диагностика уровня развития дивергентного мышления. (Приложение 5) Цель методики – определение уровня дивергентного мышления испытуемого. Результаты диагностики представлены на рисунке 11 и в таблицах 22 и 23 (Приложение 10).

    50% 47% 46%

    45% 41%

    40%

    35% 31%

    30%

    25% 23%

    20%

    15% 12%

    10%

    5%

    0%

    Контрольная группа Экспериментальная группа

    Высокий уровень Средний уровень Низкий уровень

    Рис. 11. Результаты диагностики уровня развития творческих способностей контрольной и экспериментальной групп по методике «Диагностика уровня дивергентного мышления».

    Анализ результатов диагностики уровня дивергентного мышления выявил высокий уровень развития дивергентного мышления у 31% (4 человека) экспериментальной группы. Выполненные задания испытуемых отличались гибкостью, оригинальностью и большим количеством деталей. Названия картинкам давали не односложные.

    Средний уровень развития дивергентного мышления показали 46% (6 человек) экспериментальной группы. Ученики задействовали не все фигуры участвующие в тесте. Лишь некоторые картинки отличались оригинальностью и разработанностью.

    Низкий уровень дивергентного мышления выявлены у 23% (3 человека) экспериментальной группы. Испытуемым с низким уровнем дивергентного мышления не хватило времени на выполнение всех заданий. Те задания, что были выполнены, отличались стандартностью. Больше остальных обращались за помощью учителя.

    В таблице 3 и на рисунке 12 представлены результаты диагностики контрольной и экспериментальной групп на контрольном этапе эксперимента.

    60%

    50% 48% 48%

    40%

    40%

    34%

    30%

    20% 18%

    12%

    10%

    0%

    Контрольная группа Экспериментальная группа

    Высокий уровень Средний уровень Низкий уровень

    Рис. 12. Результаты диагностики уровня развития творческих способностей контрольной и экспериментальной групп на контрольном этапе.

    Таблица 3. Результаты диагностики уровня развития творческих способностей на констатирующем и контрольном этапах эксперимента.

    Уровни

    Высокий Средний Низкий

    КГ ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ Констатирующий

    12% 8% 46% 41% 42% 51%

    этап Контрольный

    12% 34% 48% 48% 40% 18%

    этап

    Таким образом, результаты проведенного нами исследования показывают, что на контрольном этапе в контрольной группе были выявлены 12% учащихся с высоким уровнем творческих способностей, 48% показали средний уровень и 40% низкий уровень. В экспериментальной группе высокий уровень был выявлен у 34%, средний уровень у 48%, и низкий уровень у 18%.

    На рисунке 13 изображена динамика развития творческих способностей в экспериментальной группе.

    60%

    51%

    50% 48%

    41%

    40%

    34%

    30%

    20% 18%

    10% 8%

    0%

    Констатирующий этап Контрольный этап

    Высокий уровень Средний уровень Низкий уровень

    Рис. 13. Динамика развития творческих способностей в экспериментальной группе.

    В результате проведенных на формирующем этапе занятий, направленных на развитие творческих способностей учащихся экспериментальной группы, на контрольном этапе эксперимента наблюдается положительная динамика развития творческих способностей испытуемых. Показатель высокого уровня экспериментальной группы увеличился с 8% до 34%. Средний уровень на контрольном этапе выявлен у 48% против 41% выявленного на констатирующем этапе. Показатель низкого уровня снизился с 51% до 18%. В то время как результаты повторной диагностики участников контрольной группы претерпели незначительные изменения.

    Таким образом, по результатам проведенного нами исследования можно сделать вывод об эффективности примененных нами методов и приемов для развития творческих способностей младших школьников во внеурочной деятельности.

    Вывод по второй главе

    Результаты проведенного исследования позволяет нам сделать вывод о том, что реализация занятий в кружке декоративно-прикладного творчества позволяют повысить уровень развития творческих способностей младших школьников. В ходе занятий у детей появляется интерес к народной культуре и ее истории. Выполненные работы отражают развитие художественного вкуса. Дети получили и закрепили не только теоретические знания: что такое барельеф, технология лепки и росписи дымковской игрушки, основные элементы и цвета дымковского узора, но и практические умения по работе с пластилином или полимерной глиной, а также навыки самостоятельного поиска информации.

    На начальном этапе работы свои первые шаги большинство учащихся выполняли с помощью учителя, в то время как последние творческие задания были выполнены детьми самостоятельно.

    В результате проведенных на формирующем этапе занятий, показатель высокого уровня экспериментальной группы увеличился с 8% до 34%. Средний уровень на контрольном этапе выявлен у 48% против 41% выявленного на констатирующем этапе. Показатель низкого уровня снизился с 51% до 18%. В то время как результаты повторной диагностики участников контрольной группы претерпели незначительные изменения.

    Результаты проведенного исследования, свидетельствуют о положительном влиянии кружковых занятий декоративно-прикладного творчества на динамику развития творческих способностей младших школьников.

    Заключение

    Развитие творческих способностей ребенка – сложный и многосторонний процесс. В творческой деятельности задействованы ум, характер и чувства. Для развития творческой личности все эти ее качества требуют воздействия. Организация определенных условий способствует развитию в творческом плане каждого ребенка.

    В современном быстро прогрессирующем обществе, требующем воспитания творчески активного поколения, целью образования становится не просто передача знаний и опыта, а развитие личности ученика, что невозможно без развития творческих способностей. Чаще всего требования семьи, общества, государства в сфере образования реализуются во внеурочной деятельности, согласно федеральным государственным стандартам.

    Исследование литературы, анализ и обобщение результатов проведенного исследования дают возможность определить теоретические основы развития творческих способностей детей младшего школьного возраста во внеурочной деятельности.

    В ходе исследования нами были рассмотрены понятия «творческие способности» и «внеурочная деятельность», определены их место в структуре способностей, выявлены критерии, уровни и показатели творческих способностей, особенности развития творческих способностей и внеурочной деятельности младших школьников.

    Экспериментальное исследование сформированности творческих способностей на констатирующем этапе выявило что у большинства учащихся творческие способности находятся на низком уровне. В связи с чем, на формирующем этапе с экспериментальной группой был проведен ряд занятий в кружке декоративно-прикладного творчества. Данные занятия были направлены на развитие творческих способностей детей. Работа кружка осуществлялась согласно индивидуальному, личностно-ориентированному подходу к каждому участнику кружка, была обеспечена самостоятельность и свобода выбора учащихся, а также создана благоприятная творческая атмосфера на каждом из занятий.

    После завершения формирующего этапа была проведена контрольная диагностика уровней развития творческих способностей. Высокий уровень творческих способностей в экспериментальной группе повысился по сравнению с результатами на констатирующем этапе исследования на 26%. Показатель среднего уровня увеличился на 7%. Наибольшие изменения претерпел показатель низкого уровня. Он уменьшился на 33%. Результаты контрольного среза эксперимента показали эффективность реализованных занятий по развитию творческих способностей младших школьников.

    Таким образом, задачи, поставленные в начале работы, были решены, цель исследования достигнута, гипотеза нашла свое подтверждение.

    Список литературы

    [Электронный ресурс]//URL: https://liarte.ru/bakalavrskaya/razvitie-tvorcheskih-sposobnostey-mladshih-shkolnikov-na-urokah-matematiki/</p

    Примеры похожих учебных работ

    «Развитие творческих способностей младших школьников в процессе литературного ...

    ... в психолого-педагогической и методической литературе; рассмотреть опыт развития творческих способностей младших школьников на уроках литературного чтения; организовать опытно-педагогическую работу по проблеме исследования творческих способностей ...

    Развитие творческих способностей детей младшего школьного возраста

    ... беседа с учителями школы; наблюдение; Новизна исследования: выявлены педагогические условия развития творческих способностей младших школьников во внеурочной деятельности; - разработаны и апробированы методические рекомендации, программа по ...

    Развитие творческих способностей детей старшего дошкольного возраста средствами изобразительного ...

    ... в занятиях обучении детей изобразительному искусству. Структура исследования: моя курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы. дошкольник творческий способность рисование Глава 1. Теоретические аспекты развития ...

    Коллективная творческая деятельность как средство эмоционального развития дошкольников

    ... Именно эти идеи мы взяли на заметку, чтобы использовать в дальнейшей работе, а именно развивать эмоциональную сферу дошкольников средствами коллективной творческой деятельности. Цель : определить эффективность развития эмоциональной сферы средствами ...

    Доклад : «Развитие творческих способностей младших школьников на х литературного ...

    ... 15]. Новизна, возникающая в результате творческой деятельности, может иметь как объективный, так и субъективный характер. ... выбор темы исследования «Развитие творческих способностей на уроках литературного чтения ». Цель исследования: выявить и ...