«Различные аспекты детского литературного творчества»

метки: Творчество, Детский, Психологический, Особенность, Художественный, Ребенок, Развитие, Деятельность

:

Творчество — человеческая потребность, в которой личность находит счастье. Переживая духовное удовлетворение от того, что творит, человек по-настоящему ощущает, что он живёт. Без творчества невозможно представить жизнь подростков. Это «живая вода», которая вливает свежие силы в мальчиков и девочек, помогая преодолевать трудности переходного возраста.

Творчество начинается там, где интеллектуальные и эстетические богатства, освоенные и добытые раньше, становятся средством познания, освоения, преобразования мира, при этом человеческая личность словно сливается со своим духовным состоянием.

« Важнейшим первоисточником творчества как самовыражения и самоутверждения личности является слово. И творческое вдохновение, которое переживается уже в детские годы, начинается с того, что слово как духовное богатство личности становится строительным материалом, из которого ребёнок что-то создаёт».

Результаты современных исследований творчества свидетельствуют о том, что существует тесная связь знания, действия, воображения, фантазии и чувств во всякой креативной деятельности. Результаты современных исследований мозга показали, что соответствующие его ареалы тесно связаны. «Творческий эмоциональный интеллект превосходит возможности любого суперкомпьютера. Творчество должно доставлять радость».

Сегодня мир меняется в несколько раз быстрее, чем школы. Миллионы идут учить и учиться, не чувствуя новых перемен. А для нашей цивилизации необходима новая модель мышления, которая могла бы удовлетворить соответствующие потребности нынешних и будущих поколений землян.

Назрела необходимость в новой творческой функции образовательной системы для устойчивого развития, которая созвучна глобальным перспективам третьего тысячелетия. Именно учреждения дополнительного образования смогли бы стать катализаторами этих инновационных процессов. Поэтому главная задача дополнительного образования – развитие творчества. А для творчества необходимо особое мышление. Познание сложного динамически изменяющегося мира и себя, не менее сложного в нём, возможно только путём включения образного мышления.

В современном мире существует множество мнений и оценок, относительно литературного творчества, в общем, и детского литературного творчества в частности. Как правило, всё разнообразие точек зрения базируется на исследованиях и конкретных примерах, тем самым создаётся определённый образ творческого ребёнка. Сегодня, когда в обществе возрастает интерес к социально-психологическим вопросам и темам, представляется важным показать творчество детей с точки зрения психологических особенностей развития и существования творческой личности, её становления, проблем, поисков, её радостей и достижений.

Системный подход к решению проблемы творческого саморазвития ...

... творческого саморазвития личности школьника в учреждении дополнительного образования будет выше, если использовать системный подход. Глава 1 Теоретический подход к решению проблемы творческого саморазвития личности в учреждениях дополнительного образования 1. Понятие творчески саморазвивающейся личности Творчество ... возрастного периода детей и учащихся особенности их физического, психического ...

Цель работы — изучение психологических, педагогических аспектов детского литературного творчества, его влияние на развитие личности ребёнка.

В данном реферате я попытаюсь решить следующие задачи:

• Исследовать психологические аспекты детского литературного творчества;

• Выяснить, что побуждает детей создавать произведения;

• Определить, что играет ведущую роль в развитии творчества и творческой личности;

• Проанализировать какую роль играет объединение в жизни обучающихся, их развитии, становлении.

Как и когда возникает у человека потребность складывать буквы в слоги, слоги в слова, а слова в стихи или прозу? На этот вопрос сложно найти ответ. Слово становится основным источником творчества. Я назвала этот процесс «словотворчество».

Многие поэты, писатели, литературоведы, психологи ломали голову над возникновением данного феномена. В своей работе я попытаюсь разобраться в этом вопросе, учитывая мнение специалистов различных отраслей.

I .Психологические аспекты творчества ( по Л.С. Выготскому):

Среди психологов, своей концепцией творчества и воображения, мне наиболее близок Л.С. Выготский. В частности, для меня, как для педагога, работающего с одаренными детьми очень интересна книга Льва Семёновича «Воображение и творчество в детском возрасте». Разбирая психологические аспекты творчества, я буду опираться на данный источник.

Творческую деятельность Л.С.Выготский определяет как «деятельность человека, которая создает нечто новое, все равно будет ли это созданное творческой деятельностью какой-нибудь вещью внешнего мира или известным построением ума или чувства, живущим и обнаруживающимся только в самом человеке».

Выготский говорит о том, что всю деятельность человека можно разделить на два вида, имеющие свои особенности: воспроизводящий, или репродуктивный, и комбинирующий, или творческий.

Воспроизводящая деятельность – это сохранение прежнего опыта человека, обеспечивающее его приспособление к привычным, устойчивым условиям окружающей среды. В основе этой деятельности лежит пластичность человеческого мозга, под которой понимается способность вещества изменяться и сохранять следы этого изменения.

Результатом же творческого или комбинирующего поведения является не воспроизведение бывших в опыте человека впечатлений или действий, а создание новых образов или действий. Мозг не только сохраняет и воспроизводит прежний опыт человека, но он также комбинирует, творчески перерабатывает и созидает из элементов этого прежнего опыта новые положения и новое поведение. Творческая деятельность делает человека «существом, обращенным к будущему, созидающим его и видоизменяющим свое настоящее».

Именно эта творческая деятельность, основанная на комбинирующей способности мозга, называется в психологии воображением или фантазией. Воображение является основой всякой творческой деятельности и проявляется во всех сторонах культурной жизни и делает возможным художественное, научное и техническое творчество. Поэтому не верно житейское определение воображения, как всего, что не соответствует действительности и не может иметь никакого практического серьезного значения.

«Развитие творческого воображения детей старшего дошкольного ...

... воображения Объектом данной работы является изобразительная деятельность дошкольников. Предмет исследования – процесс развития творческого воображения у детей дошкольного возраста. Актуальность данного исследования Глава 1. Теоретическая часть исследования творческого воображения дошкольников средствами изобразительной деятельности Творческой деятельностью мы называем такую деятельность человека, ...

Творчество – это не удел только немногих избранных людей, гениев, создавших великие художественные произведения, сделавших большие научные открытия или изобретших какое-нибудь усовершенствование в области техники. Творчество существует везде, где человек воображает, комбинирует, изменяет и создает что-либо новое, какой бы крупицей это новое ни казалось. Огромная часть из всего созданного человечеством принадлежит объединению многих крупиц индивидуального творчества.

Безусловно, высшие выражения творчества остаются прерогативой гениев, но творчество – необходимое условие существования человека в каждодневной окружающей нас жизни, существования всего выходящего за рамки рутины.

Творческие процессы обнаруживаются уже в раннем детстве – в играх детей, которые всегда представляют собой творческую переработку пережитых впечатлений, их комбинирование и построение из них новой действительности, отвечающей запросам и влечениям самого ребенка. Именно умение из элементов создавать построение, комбинировать старое в новые сочетания и есть основа творчества.

Корни творческого комбинирования можно найти и в играх животных, нередко представляющих собой продукт двигательного воображения, но это лишь только начатки творческого воображения, получившие свое высокое развитие только у человека.

Л.С.Выготский отмечает, что творческая деятельность возникает не сразу, а медленно и постепенно, развиваясь из более простых форм в более сложные, и в каждом периоде детства имеет свою форму и далее оказывается в непосредственной зависимости от других форм нашей деятельности.

Деятельность творческого воображения зависит от ряда различных факторов, которые принимают различный вид в разные возрастные периоды: опыт, среда и интересы ребенка отличаются от таковых у взрослого.

Существует мнение, что у ребенка воображение богаче, чем у взрослого, и что по мере развития ребенка сила фантазии и воображение идут на убыль. Этому послужили следующие представления: фантазия нетребовательна и неприхотлива, в отличие от фантазии взрослого; ребенок больше живет в фантастическом мире, ему свойственна любовь к сказкам, преувеличение и искажение реального опыта.

Однако, известно, что опыт ребенка беднее, его интересы проще, элементарнее, отношения со средой не имеют той сложности, тонкости и многообразия, как у взрослого. Следовательно, воображение ребенка беднее, чем у взрослого. Оно развивается в процессе развития ребенка и только у взрослого достигает своей зрелости.

Воображение начинает созревать по мере приближения к зрелости: в подростковом возрасте соединяются мощный подъем воображения и начало созревания фантазии. Выготский говорит о том, что существует тесная связь между половым созреванием и развитием воображения. У подростка подытоживается его накопленный опыт, вызревают постоянные интересы, получает окончательное оформление деятельность его воображения на фоне общего созревания.

Самообразования «Развитие фантазии и воображения у детей ...

... основой творчества ряда мастеров искусства, чей полет творческой фантазии уже не удовлетворяют реалистические, а тем более натуралистические средства выражения. Но эта реальность пропускается через продуктивное воображение ... С вашей помощью малыш создает и проживает воображаемые ситуации, что как подтверждают специалисты, учит ребенка не только творчески думать, но и быстрее находить решение. В ...

Основной закон развития воображения формулируется Выготским следующим образом: воображение проходит в своем развитии через два периода, разделенные критической фазой.

В детском возрасте развитие воображения и развитие рассудка очень расходятся, и именно независимость детского воображения от деятельности рассудка и является выражением бедности фантазии ребенка. Ребенок может вообразить гораздо меньше, чем взрослый, он доверяет продуктам своего воображения и меньше их контролирует, у него беднее характер комбинаций элементов действительности, их качество и разнообразие. У ребенка есть только две формы связи воображения с реальностью: реальность элементов и реальность эмоциональной основы воображения. Остальные формы развиваются только с годами.

Переломным моментом в развитии воображения является подростковый возраст, после которого воображение и рассудок тесно соединяются. Деятельность воображения приспосабливается к рациональным условиям и становится смешанным. Однако у многих творческое воображение приходит в упадок под воздействием «прозы жизни», но оно не исчезает совершенно, а делается случайностью.

Критический период в развитии воображения совпадает с подростковым возрастом. Здесь воображение преобразуется из субъективного в объективное. Причина этого с физиологической позиции – образование взрослого организма и взрослого мозга, а с психологической – антагонизм между «субъективностью воображения и объективностью рассудочных процессов», т.е. «неустойчивостью и устойчивостью ума». Как и сам критический возраст, воображение в этот период характеризуется переломом, разрушением и поиском нового равновесия. Проявления деятельности воображения детского возраста свертываются под влиянием критического отношения к продуктам этой деятельности: большинство подростков перестает рисовать, у них пропадает интерес к наивным играм более раннего возраста, фантастическим сказкам и рассказам. Зато формой деятельности воображения становится литературное творчество – сочинение стихов и рассказов, которое стимулируется сильным подъемом субъективных переживаний, углублением интимной жизни, формированием своего внутреннего мира, и со временем также приходит в упадок под влиянием все того же критического отношения. Таким образом, критическую фазу характеризует подъем и глубокое преобразование воображения.

В критической фазе выделяется два типа воображения: 1) пластическое, или внешнее, которое пользуется данными внешних впечатлений, строит из элементов, заимствованных извне, и 2) эмоциональное, или внутреннее, строящее из элементов, взятых изнутри. Первое можно считать объективным, а второе – субъективным.

Словесное творчество дошкольников

... воображения, которые приводят к возрастанию оригинальности, продуктивности и вариативности создаваемых образов. [15] Одним из видов творческой деятельности является словесное творчество. Под словесным творчеством ... в книге «Воображение и творчество в дошкольном возрасте». Выготский выделял два вида ... известные. художественное творчество и обучение детей Детское художественное творчество — деятельность ...

Выготский указывает на двойственную роль воображения в поведении человека, выражающуюся в том, что оно может, как приводить, так и уводить человека от реальности; оно может быть источником великих теорий, а может и отталкивать от действительности, склоняя к принятию своих фантазий за доказанные истины.

На вопрос о зависимости деятельности воображения от одаренности Выготский отвечает, что с психологической точки зрения, творчество, как создание нового является нормальным и постоянным спутником детского развития и присуще всем в большей или меньшей степени. Более того, существует правило, согласно которому вундеркинды по мере своего созревания утрачивают свой талант. Конечно, одаренность и талантливость проявляются в раннем возрасте, но это лишь задатки будущей гениальности, от которых еще очень далеко до подлинного великого творчества.

Творить трудно, поскольку не всегда потребность в творчестве совпадает с его возможностями, что порождает мучительное чувство страдания. Творчество часто сопряжено с переживанием одновременности желания выразить в слове свое чувство, заразить им другого человека и чувства невозможности сделать это.

Именно стремление воображения к воплощению, как самая важная его черта, есть основа и движущее начало творчества.

Воображение стремится стать творческим: действенным, активным и преображающим то, на что направлена деятельность этого воображения; его построения стремятся воплотиться в жизнь.

Выготский разделяет мечтательность и творческое воображение: «При своей нормальной и полной форме воля кончается действием, но у людей нерешительных и безвольных колебания не кончаются никогда или же решение остается без исполнения, неспособным осуществиться и подтвердиться практически. Творческое воображение в полной своей форме стремится внешним образом подтвердить себя таким делом, которое существует не только для самого творца, но и для всех других. Напротив, у чистых мечтателей воображение остается во внутренней их сфере в плохо обработанном состоянии и не воплощается в художественном или практическом изобретении. Мечтательность представляет эквивалент слабоволия, и мечтатели не способны проявить творческое воображение». Здесь мечтательность сравнивается с безволием, а творческое воображение – с волей.

Идеал, как построение творческого воображения, является жизненной силой только тогда, когда руководит действиями и поступками человека, стремится к воплощению. Таким образом, формирование воображения имеет общее значение, отражающееся на всем поведении человека.

Л.С. Выготский, начиная рассматривать литературное творчество, сравнивает его с рисованием. Рисование – типичное творчество детей раннего возраста и, особенно дошкольного. Оно стадийное и у большинства детей интерес к нему ослабевает к началу школьного возраста. Его место начинает занимать новое, словесное или литературное творчество, которое и господствует, особенно в период полового созревания у подростка.

Развитие письменной речи отстаёт от развития устной речи детей. Причина этого, главным образом, заключается в различной степени трудности того и другого средства выражения для ребёнка. Когда ребёнок становится перед более трудной задачей (использование письменной речи), он справляется с ней на более низком уровне, проявляя особенности речи, характерные для более младшего возраста.

Творчество Толстого для детей

... Толстой говорил, что особенно удачным он считает детское произведение, когда «вывод - нравственный или практический,- кот. Вытекает из рассказа, не сказан, а предоставлено самим детям делать его». И: «Дети ... трогательный рассказ «Лев и Собачка»…там маленькую собачку бросили на съедение льву, а он ... сиротой. «И капали в снег пустяковы слезы». Психологическая внутренняя речь, произнесенная зайцем, ...

Трудности в письменной речи, в первую очередь, появляются вследствие того, что она имеет свои законы, отличающиеся от законов устной речи, которые оказываются недостаточно доступными ребёнку.

У младших школьников при переходе к письменной речи отсутствует внутренняя потребность в писании, т.е. ребёнок часто не понимает, для чего ему нужно писать. Поэтому развитие детского литературного творчества становится сразу гораздо более лёгким и успешным тогда, когда ребёнок пишет на такую тему, которая является для него внутренне понятной и побуждающей к выражению в слове собственного внутреннего мира.

Л.С. Выготский цитирует П.П. Блонского

• предлагать самый широкий выбор тем серьёзных и интересующих самого учителя;

• за образцы для детского литературного творчества давать только детские сочинения;

• во время рассматривания детских сочинений не делать детям замечаний об опрятности тетради, орфографии и, главное, о постройке предложений и о логике;

• постепенность усложнения тем должна заключаться не в объёме, не в содержании, не в языке, а в механизме дела – процесса сочинения.

Л.С. Выготский критикует Л.Н. Толстого за его идеализацию детства.

По мнению Л.Н. Толстого только что родившийся ребёнок идеален, а всякое воспитание и обучение не развивает, а портит его.

Л.С. Выготский, напротив, считает неправильным взгляд на совершенство природы ребёнка, а, следовательно, и отрицание смысла и возможности воспитания. Выготский убеждён, что воспитание вообще, и воспитание литературного творчества у детей, в частности, не только возможно, но и совершенно неизбежно. Он подчёркивает, что сам Толстой как раз и занимался воспитанием, направляя процесс творчества детей. И, подытоживает: правильное воспитание заключается в том, чтобы разбудить в ребёнке то, что в нём есть, помочь ему развиться и направить это развитие в определённую сторону.

Критически осмыслив концепцию Выгодского к взглядам Толстого, я согласна, что детство и ребёнок — не идеальны, но в то же время придерживаюсь взглядов Толстого на то, что глупо ругать детей за орфографию и неаккуратный почерк. Моя задача шире, чем развить у них грамотность и каллиграфию. Я вижу свою цель не только в воспитании гармоничного человека, но и свободной, самостоятельно мыслящей личности.

В то же время, оспаривая воззрения П.П. Блонского, хочу заметить, что не стоит ограничивать своих воспитанников в жанрах и видах их литературного творчества. Ибо в моей практике есть пример, когда восьмиклассница (ныне десятиклассница Анна Гордеева) написала фантастическую повесть, объёмом двести печатных листов.

Л.С. Выготский рассматривает связь между развитием литературного творчества и переходным возрастом. В этом возрасте очень важным становится новый фактор полового созревания, полового инстинкта. Из-за этого нарушается ранее найденное равновесие. Характерная черта этого возраста – повышенная эмоциональность, повышенная возбудимость чувства ребёнка. И в этот период именно слово позволяет с гораздо большей легкостью (чем рисование) передавать сложные отношения, особенно внутреннего характера, а так же – движения, динамику, сложность событий.

Стихов детьми старшего дошкольного возраста как вид творческого ...

... Слайд 9. Словесное творчество детей выражается в различных формах: в сочинении рассказов, сказок, описаний; в сочинении стихотворений, загадок, небылиц; в словотворчестве (создании новых слов – новообразований). Сочинять стихи можно: по ...

Упоминая об опережающем развитии устной речи (по сравнению с развитием письменной), Выготский выделяет три основные эпохи развития детского творчества:

• 3-7 лет: устное словесное;

• с 7 лет до юношеского возраста: развитие письменной речи;

• окончание переходного возраста и период юности: литературный период.

Превосходство устной речи над письменной сохраняется даже после окончания первого периода, а переход к письменной речи сразу затрудняет и обесцвечивает детскую речь. Отмечено, что 7-летний ребёнок пишет так, как мог бы говорить 2-летний.

Это, так же подтверждается фактом, что письменная речь более медленная., Детскому коллективному литературному творчеству свойственны следующие черты:

• комбинирующая фантазия

• эмоциональный подход

• стремление привести эмоциональное и образное построение во внешнюю словесную форму

• детское творчество питается впечатлениями, идущими от действительности

Л.С. Выготский сравнивает отношение детского творчества к взрослому творчеству, с одной стороны, с отношением детской игры к взрослой жизни, с другой.

Основываясь на этой аналогии, Л.С. Выготский предлагает развивать и стимулировать детское литературное творчество подобно игре, а именно: предлагать детям определённые задания и темы, предполагающие возникновение ряда определённых впечатлений у детей.

Наилучшим стимулом детского творчества является такая организация жизни и среды детей, которая создаёт потребности и возможности детского творчества.

Первичной формой детского творчества является творчество синкретическое – в нём еще не разведены отдельные виды искусства. Этот синкретизм указывает на тот общий корень, из которого разделились все остальные виды детского искусства – на детскую игру. Связь детского художественного творчества и игры заключается, по Выготскому, в следующем:

• ребёнок творит своё произведения в один приём, редко работает над ним долго;

• нераздельность детского литературного творчества, как и игры, с личными переживаниями ребёнка

Смысл детского литературного творчества заключается в том, что оно способствует развитию творческого воображения, обогащает эмоциональную жизнь ребёнка. И хоть это творчество не может воспитать в ребёнке будущего писателя, оно помогает ребёнку овладеть человеческой речью.

Вновь вступаю в дискуссию с Львом Семёновичем. В «ЛИТОШКе» даже ребята первого года обучения знают, что над любым произведением ( стихами или прозой), даже самым маленьким, необходимо работать, стараясь сделать его лучше. Отсюда вытекает следующая моя задача: научить ребят позитивно воспринимать критику. Они знают, что критикуют не для того, чтобы обидеть, а для того, чтобы сделать сочинение лучше. Сложнее всего научить ребят разбирать свои произведения и произведения товарищей. Но и с этой задачей, в процессе обучения, мои воспитанники успешно справляются.

Детское творчество

... Изобразительное детское творчество Изобразительное ДТ является самым массовым среди детей младшего возраста. В 4-5 года ... мирового художественного наследия и профессионального искусства. Ещё Аристотель отмечал положительное влияние рисования на развитие ... тем больше значение имеет влияние взрослого на процесс его творчества. В младшем возрасте только в 30 % случаев, дети ... реферат составлен на основе .

II .Воспитание творческой личности:

Очень большой вклад в развитие теории и практики детского творчества внёс Корней Иванович Чуковский . Достаточно вспомнить его знаменитую книгу «От двух до пяти» .

«Среди многочисленных методов, при помощи которых ребёнком усваивается речь, не последнее место занимает смысловая систематизация слов». Далее Корней Иванович говорит о том, что в представлении детей слова живут парами. В их представлении, если есть сырая вода, значит, есть и «варёная», а противоположностью воде стоячей является «лежачая».

Кроме этого, для детей присуща звуковая систематизация: желток – «белток», «начало»- «кончало», «открытка» — «закрытка». В этой способности детей Чуковский видит стремление рифмовать слова.

«Так начинают. Года в два

От мамки рвутся в тьму мелодий,

Щебечут, свищут — а слова

Являются о третьем годе…

Так открываются, паря,

Поверх плетней, где быть домам бы,

Внезапные, как вздох, моря,

Так будут начинаться ямбы,

Так начинают жить стихом».

(«Темы и вариации» Б.Л. Пастернак)

«В стихи Пастернака, мне кажется, необходимо внести небольшой корректив. В них сказано, будто дети только «года в два от мамки рвутся в тьму мелодий». Между тем это происходит значительно раньше. Правильнее было бы сказать:

Так начинают жизнь стихом, —

потому что в начале жизни мы все — стихотворцы и лишь потом постепенно научаемся говорить прозой. Самой структурой своего лепета младенцы предрасположены и, так сказать, принуждены к стихотворству. Уже слово «мама» по симметричному расположению звуков есть как бы прообраз рифмы. Огромное большинство детских слов построено именно по этому принципу: бо-бо, бай-бай, ку-ку, па-па, дя-дя, ба-ба, ня-ня и т.д., у всех у них такая двойная конструкция, причем вторая часть каждого слова является точным повторением первой. Эти звукосочетания заимствованы взрослыми из детского лепета и, получив от взрослых определенный смысл, снова предоставлены детям, но вначале для каждого ребёнка это были просто самоцельные звуки, многократное произнесение которых доставляло ему бескорыстную радость. Замечательно, что в этих экзерсисах преобладает женская рифма. Почти семьдесят процентов изученных мною рифмованных слов, произносимых детьми до двухлетнего возраста, имеют ударение на втором слоге от конца. Дактилические окончания почти никогда не встречаются. Дочь моя Мура на третьем году своей жизни начала упиваться такими созвучиями:

Технологии продления жизни среди людей пожилого возраста

... эпох уделяли немало внимания вопросам лечения болезней старых людей и обобщали опыт продления жизни. Авиценна (980-1037 г.) обобщил достижения медицины предыдущих поколений в этом вопросе. [8] Описания ... свое творческое долголетие "создали" себя сами. Итак, прожили: Кант - 81 год, Лев Толстой - 82, Пастер - 74 года. [29] Одни ученые считают, что старение генетически запрограммировано и "заведенные ...

Биля, биля, унага, унаваляя.

Биля, биля, унага, унаваляя.

Раньше этого возраста дактилические окончания были ей недоступны. А дактилические рифмы приходят к ребёнку еще позднее. Лишь в четырехлетнем возрасте Саша Менчинский мог сообщить своей матери:

«- Мама, я придумал рифму: «Каретно-Садовая — здоровая»

В споре К.И. Чуковского с Б.Л. Пастернаком о более раннем стремлении к стихосложению, я придерживаюсь стороны первого, хотя на своём опыте убедилась, что уже в два года ребёнок способен создавать не «заумные» рифмованные созвучья, а полноценные стихи.

Мой сын, ныне десятиклассник, Зубов Алексей уже в два года сочинял коротенькие стихи. Я хорошо помню его первое стихотворение:

Никому я не отдам

Мой зелёный чемодан.

И мой красный чемодан

Никому я не отдам …

…и так далее с перечислением чемоданов различных цветов.

Со столь ранним сочинением стихов я, сама начавшая писать стихи лет в семь, столкнулась впервые. За первым стихотворением появились другие:

«Винтокрылый вертолёт

Начинает свой полёт.

В вертолёте наверху

Спит хвостатый кенгуру».

«Толстопузый людоед

Съел планету на обед».

На мой вопрос: почему людоед? Ребёнок чётко ответил: « Планета была обитаема, на ней люди жили».

«Самолёт летит над лесом,

Напевает лётчик песню

О стране своей красивой

Под названием Россия».

Все эти стихи написаны в период между двумя и тремя годами. Получается, что при определённых условиях воспитания культуры чтения и культуры речи, когда ребёнок не имеет достаточного опыта, но обладает информацией о тех или иных явлениях или предметах, противореча Л.С. Выготскому, способен создавать стихи со значительным лексическим запасом и смыслом.

В чём загадка столь ранней попытки словотворчества? Очевидно в том, что ещё во время внутриутробного развития сына, я уже читала ему вслух сказки и стихи. Опыт, честно говоря, не нов, но я и сама была поражена, когда около трёх лет отроду ребёнок начал повторять строчки из стихов Волошина, слышанные им, очевидно, ещё тогда :

«Ступни горят, в пыли дорог душа…»

С самого раннего возраста я, как и все мамы, пела сыну колыбельные, рассказывала русские народные потешки, пестушки, сказки. Не случайно и то, что круг нашего чтения включал в себя лучшие образчики детской литературы: А. Барто «Детям», С. Михалков «Детям», стихи и сказки С. Я. Маршака, книги В. Берестова, И. Токмаковой. Позднее – стихи и сказки В. Бианки, Б. Заходера. Полюбились нам книги Ю. Коваля, Г. Юдина. Но самой любимой у моего сына долгое время была книга издательства «Самовар» «Петя и Потап» с рисунками В. Чижикова. В чём, на мой взгляд, уникальность этой книги. Это своего рода синтез устного народного творчества и творчества талантливого художника. Чижиков не только нарисовал иллюстрации к русской народной сказке «Мужик и Медведь», но и придумал к ней продолжение о том, как подружился внук Мужика Петя с внуком Медведя – Потапом. Эта книга научила моего сына тому, что к сказке можно не только нарисовать рисунки, но и придумать окончание. Большое впечатление на пятилетнего Алексея произвела сказка Г. Юдина «Зелёный поросёнок» о пластилиновом поросёнке Пашке, который спасает целую страну, но сам при этом погибает. Такой конец Алексея не устраивал, он дал Пашке вторую жизнь, точно восстановив его облик, по описанию в книге, и придумал историю о том, как зелёному поросёнку удалось спасти страну, но самому не погибнуть.

III .Начальное литературное образование ( по В.А. Левину):

С течением жизни, я всё более убеждаюсь в том, что каждый человек, и ребёнок, и взрослый, ищет в жизни свою книгу. Большое влияние на мою работу с детьми оказала книга Вадима Александровича Левина «Когда маленький школьник становится большим читателем» . Вадим Александрович разработал свою методику приобщения детей к искусству, или НЛО, как он это называет, – методику начального литературного образования. Левин написал об этом книги, которыми пользуются многие родители и педагоги, защитил диссертацию по психологии восприятия детьми искусства. Ему удалось обосновать идею, известную с 20–30-х годов двадцатого столетия, о том, что читательское восприятие ребенка, в частности – художественный вкус наиболее естественным образом формируется в процессе детского художественного творчества. Вадим Александрович описал книге «Когда маленький школьник становится большим читателем», как это происходит на разных ступенях приобщения ребенка к искусству. В ней так же изложены принципы методики «воспитания творчеством» и много примеров применения этих принципов.

Кстати, чтобы реализовать на практике принципы своей методики, он частично собрал, но большей частью придумал и выстроил в логической последовательности множество речевых и литературных игр и заданий. Здесь, как и во многих других случаях, его литературные и педагогические интересы взаимно дополняли друг друга.

В своей образовательной программе я пытаюсь не только познакомить обучающихся со всем богатством фольклора, русской и зарубежной литературы, но и применяю игры, предложенные В.А. Левиным. Вот, некоторые из них:

«Грамотные телята»:

«Крокодил»:

В своё время В.А. Левин вынашивал идею о создании библиотечки по НЛО (Начальному литературному образованию).

Специально для этого была создана Лаборатория НЛО, куда вошли единомышленники поэта и педагога, его бывшие студийцы. Лабораторией планировался выпуск двадцати томов хрестоматий по чтению, но, к сожалению, вышли только семнадцать. В своей работе с ребятами я использую эти книги. Все они вышли в серии «Моя первая библиотека», основанной в 1994 году. Идея начального литературного образования мне понятна и близка. Тесно сотрудничая со школьной программой, я ставлю себе задачу не только начального литературного образования, но и литературного образования вообще.

IV . Взгляд критика на детское творчество:

Среди писателей и поэтов существуют различные взгляды на детское литературное творчество и на детские литературные объединения. В Интернет-журнале «Самиздат» я столкнулась со статьёй Сафроновой Елены Валентиновны «Есть такая профессия, сынок – стихи сочинять». Предваряет статью эпиграф из стихотворения Игоря Иртеньева:

«Есть такая профессия, сынок —

Подайте, граждане, поэту -, Ему на гордость наплевать!, Гоните, граждане, монету -, Поэтам нужно подавать.», Поэт, ныне критик

Пусть, эта дама простит меня, но создалось впечатление, что её в детстве никто не любил и ни разу по голове не погладил, отсюда её холодность и резкость ко всему окружающему, хотя понять можно, хлеб критика нелёгок.

В данном разделе своего реферата, я попытаюсь ответить ей, и отстоять дело, которое считаю делом своей жизни.

«В г. Полевском графоман А. А. организовал какой-то школьный факультатив по стихосложению. Даже написал недавно большую статью о своей работе. Текст презабавный», — откликнулся Сергей Беляков из Екатеринбурга. Этот текст — записи учителя с уроков по «практическому стихосложению» — что еще за оксюморон? Как в игровой форме увлечь ребят стихотворчеством, научить рифмовать слова, различать ритмические рисунки строк… Возможно, педагогический эксперимент хорош. Но вот зачем, объясните, учить слагать стихи тридцать учеников первого класса? Литературные способности — штучная работа природы. Не лучше ли всерьез заняться с одним, кому это действительно интересно? Или мы возрождаем обязательное для отпрыска хорошей семьи пушкинской поры умение слагать стихи в альбом? Вырванное из культурного контекста «золотого века», это начинание мертво. Австралопитекам сначала надо научиться не сморкаться в пыль, не харкать на улицах и не разговаривать матом. А наученный альбомному творчеству плохо воспитанный и мало начитанный юнец возомнит себя новым Пушкиным, и что с ним тогда делать?»

Безусловно, литературный талант, это штучная работа природы. Научить всех писать стихи или прозу невозможно, да и нужно ли? Но мне из опыта работы, знакомы педагоги, сумевшие создать в классе атмосферу творчества, у которых почти каждый ученик в классе способен написать сочинение по картине в стихах. Значит при определённых условиях, при заинтересованности педагога это возможно!

« Меня смущает «мода» учреждений дополнительного образования, подхваченная более или менее состоятельными литобъединениями — издавать альманахи детского творчества. Таких «братских могил» или «селедочных банок» (на непочтительном сленге литераторов со стажем) только рязанского разлива мне попадался добрый десяток. Как правило, все они предваряются вступлением от имени какого-то мэтра — о необходимости поддержать, дать раскрыться юному таланту. Листаешь книгу — и диву порой даешься: что тут раскрывали?! В одном из последних рязанских сборников «Души звенящая струна» — из примерно сорока участников дай Бог десять способных и два-три самобытных. Руководитель центра эстетического образования, выпустившего книгу, проговорилась: редакторы не сочли нужным править детей, давали «в авторской редакции». Спрашивается — зачем? Зачем давать без правки, зачем публиковать откровенно слабые вещи, зачем делать скидку на то, что это детские стихи, зачем убеждать неумех, что они станут прекрасными поэтами? Эстетического удовольствия от прочтения минимум, о «новом слове» в литературе и говорить смешно (десяти — тринадцатилетние поэты и прозаики повторяют за старшими, и это естественно).

Значит, книга вышла лишь затем, чтобы обнадежить авторов двух-трех стихотворений: вы уже поэты, как большие, у вас уже прошла первая публикация, и вам ее даже не цензурировали!»

Почти двадцать лет «ЛИТОШКа» делает журнал «Ни два, ни полтора». Всего вышло девять номеров, в настоящий момент журнал продолжает свою жизнь, как приложение к газете «Саровская пустынь». У меня бы не повернулся язык, назвать наш журнал «братской могилой» или «селёдочной банкой». Конечно, произведения, опубликованные в журнале разного уровня. Но все они написаны от души, о том, что волнует ребят. Стихи и проза в «Ни два, ни полтора» редактировались, но не взрослыми, а самими маленькими или юными авторами. Заставить ребёнка увидеть его ошибки – тяжело, но вдвое труднее тактично заставить их исправить!

Хотелось бы так же ответить на выпад госпожи Сафроновой стоит ли ради двух- трёх выигрышных стихотворений делать журнал. Моё мнение однозначно: стоит! Даже ради одного автора, даже ради одного удачного произведения!

Лучше всего свои удачи и неудачи дети постигают с помощью сравнения. Одно удачное чужое стихотворение способно вызвать бурю эмоций: восхищение, зависть, желание быть не хуже. И тут, задача педагога, увидеть, развить, поддержать, показать КАК сделать лучше!

В «ЛИТОШКе» всегда понимали, что талант – явление штучное, и таланты всегда поддерживались в первую очередь самими детьми. Отсюда и успехи объединения: три члена Союза писателей России – прозаик Лена Кашева, и поэты Наташа Колпакова и Наташа Суздальцева.

« Господа из образования! Ведомы ли вам рифмующиеся имена Ники Турбиной и Вики Ветровой, их жутковато схожие судьбы перехваленных с колыбели поэтесс? Тоже издавали без правки, умилялись: «Вундеркинды наши!», давали немереные авансы… Прошло время — и раскрывшиеся в детстве таланты «захлопнулись» сами собой, исчерпав ресурсы, а болезненная зависимость от славы требовала все новых доз наркотика — читательского внимания, писательских похвал… Одной из юных поэтесс уже нет в живых, другая стала наркоманкой — у таких, как известно, год идет за пять. Девочки преждевременно состарились в «образе жизни» поэтесс.»

Да, опасность перехвалить юное дарование так же страшна, как другая крайность – не заметить «искры Божьей», пройти мимо. Но поскольку все в нашем объединении сочиняют, все талантливы, задирать нос не перед кем.

спокойное

Литературное наставничество должно быть! Должны издаваться сборники. Хорошим примером тому является книга «Светлые ключи», вышедшая в Нижнем Новгороде весной 2008 года. Шестеро авторов из Сарова удостоены грамот за творчество от представителя Президента России. Пятеро из них – выпускники и обучающиеся «ЛИТОШКи»!

Далее в своей статье Е.В. Сафронова говорит о детских литературных объединениях, сетуя, что несостоявшиеся взрослые поэты самоутверждаются на детях, уча ни сколько литературе, сколько «образу жизни» поэта. Замечая, правда, что в данном случае исповедует феминистские взгляды, ибо, о женщинах- руководителях детских объединений можно сказать больше хорошего, чем плохого

Спасибо ей и на том. Честно сказать, я на своём веку сталкивалась и с тем, что представители прекрасной половины человечества, навязывали не зрелым детским умам свои «мудрые» мысли о том, что предназначение женщины в том, чтобы «сделать карьеру», а для этого нужно быть свободной, вести рассеянный образ жизни, забыв о семье.

К своим воспитанникам я отношусь, как к собственным детям, не выделяя любимчиков. И мне бы, как матери, было неприятно, если моему ребёнку навязывались бы подобные мысли. Что за ними? Эгоизм, самолюбование, профессиональная несостоятельность, душевная нищета?

Меня поражает другое: что таких людей, не имеющих, к слову, соответствующего образования, вообще подпускают к детям. Более того, на их «прожекты» выделяются не малые суммы. Куда может увести, с соизволения сказать, такой «руководитель»?

К счастью детей обмануть нельзя. Они видят сердцем, и мишурным блеском их долго удержать нельзя.

Руководитель детского объединения должен, прежде всего, быть личностью. Должен состояться профессионально и творчески.

V . Принцип «нежной педагогики» (по Н. Е. Щурковой):

Я хорошо осознаю то, что работать приходиться с особым контингентом детей. Дети творческие более ранимы, они острее чувствуют обиду, несправедливость. Поэтому в своей педагогической практике, я стараюсь придерживаться принципа нежной педагогики Н.Е. Щурковой.

«Нежная» педагогика предполагает гуманистическую педагогическую концепцию, основанием которой служит признание человека наивысшей ценностью жизни, забота о счастье человека в жизни, учёт уникальной способности человека тонко и глубоко реагировать на воздействие окружающего мира и, благодаря этим воздействиям, вступать с миром в определённые взаимодействия, которые и обуславливают общее личностное развитие человека».

«Основанием нежной педагогики избирается внутренний духовный мир человека как объект исследований, и как предмет заботы его развития, содержания, состояния и способности вступать во взаимодействие с миром».

Безусловно, нежная педагогика ставит перед учителем большие задачи. Сочетание требования и уважения к ребёнку, провозглашённое ещё А.С. Макаренко или сочетание требовательности и нежности является сложнейшим профессиональным умением педагога. Здесь как по лезвию бритвы: чуть больше мера требования – рождается грубость, чуть меньше – вседозволенность и живая воля. Тем не менее, вопрос доступен решению. Мы учим детей, а они – нас.

«Если душа человека более хрупкая, чем коралл, более нежная, чем цветок, более тонкая, чем хрустальная ваза, и столь же ранимая, как цыплёнок, вылупившийся из яйца, то с душой человека следует обращаться БЕРЕЖНО, НЕЖНО, ТОНКО, ОСТОРОЖНО». В меру своих способностей стараюсь решать эту сложную задачу. Надеюсь, что лучшие педагогические находки и творческие успехи детей ещё впереди!

VI . Наши достижения.

Более всего, и в общении и в творчестве, ребят вдохновляет личный пример педагога.

Я постоянно стараюсь расти творчески и профессионально. В 2003 году я стала призёром областного этапа конкурса профессионального мастерства «БиблиОбраз» и лауреатом первой степени в конкурсе «Педагогические инновации» за стихи и поэму. В 2005 году победила на первом Межрегиональном Турнире поэтов «Сила слова». В 2006 году вновь стала лауреатом первой степени в конкурсе «Педагогические инновации» за стихи для детей и новую поэму. В 2007 году приняла участие в работе семинара для поэтов и прозаиков, по итогам которого была рекомендована в Союз писателей России. В 2008 году, вышла в свет моя книга «Веретика», я вновь стала победителем Турнира поэтов.

По итогам творческого семинара в городе Выксе была принята в Союз писателей России.

Мои воспитанники так же стараются участвовать в различных конкурсах.

В 2006 году обучающиеся «ЛИТОШКи» послали свои стихи и прозу на Всероссийский открытый конкурс «Первые шаги». Итогом стал неплохой результат: Бессонов Евгений – лауреат первой степени; Ромашкина Евгения, Косяк Яна и Зубов Алексей – лауреаты второй степени. На городском конкурсе им. И. Ф. Камской в номинации «Моя любимая школа», последний из перечисленных занял второе место.

В 2007 году дипломом Департамента образования Нижегородской области, как победитель областного конкурса школьных сочинений «Греми, как колокол, хвала тому, чей дух высок и смел», был награждён Алексей Зубов. Он же стал победителем городского конкурса «Я — патриот» в номинации сочинение с элементами стихотворения и вновь занял второе место в конкурсе им. И. Ф. Камской в номинации «Моя любимая школа», и — третье место в конкурсе «Я – гражданин Сарова» в номинации «Мой город, мой депутат».

В литературной номинации конкурса «Налоги вчера, сегодня, завтра» на городском этапе конкурса победителями стали: Жучкова Дарина – 1 место, Зубов Алексей – 1 место, Косяк Яна — 2 место.

«ЛИТОШКа» приняла участие в конкурсе чтецов, посвящённом Году русского языка. Косяк Яна и Зимин Артур стали победителями, а копилку наших достижений пополнили два вторых места. Хочется заметить, что в 2008 году эти ребята были приглашены на городской праздник, посвященный Дню славянской культуры и письменности, проходивший в городском театре.

В 2008 году были подведены итоги городского этапа конкурса «Овеянные славой флаг наш и герб» в различных возрастных категориях победителями стали ребята из «ЛИТОШКи»: 1 место- Фурсова Надя, Прописнов Дмитрий, Зубов Алексей;

2 место- Ялина Света; 3 место – Фурукина Ирина. Работы победителей были отправлены на областной этап конкурса, где Дмитрий Прописнов занял первое место, а Алексей Зубов — второе. Алексей так же стал победителем III Московского Международного конкурса детской поэзии «Золотое пёрышко», и занял первое место в областном этапе конкурса «Налоги вчера, сегодня, завтра».

Произведения ребят объединения получили высокую оценку Нижегородского отделения Союза писателей России. Их работы были опубликованы в сборнике «Светлые ключи», четверо выпускников и один обучающийся объединения – Москаленко Егор были награждены грамотами представителя Президента России за успехи в творчестве.

Надеюсь, что лучшие победы и успехи «ЛИТОШКи» ещё впереди. По крайней мере я не пожалею для этого ни сил, ни времени.

VII . Место нашего объединения в жизни обучающихся (итоги социологического исследования ) .

В 2007-2008 году мной был проведён социологический опрос обучающихся объединения и их родителей.

Анкета была достаточно простой и содержала следующие вопросы:

1. Как ты считаешь помогает ли «ЛИТОШКа» тебе в учёбе?

2. Что в «ЛИТОШКе» нравится тебе больше всего?

3. Какая обстановка царит на занятиях?

4. Помогут ли наши занятия тебе в будущем? Как ты думаешь?

5. Чему ты научился в «ЛИТОШКе»?

6. О чем бы ты хотел узнать на занятиях?

7. Какие занятия тебе нравятся больше всего ? ( теория, практика)

(Игры, встречи с писателями и поэтами, праздники, выступления перед публикой, творческие мастерские, разговор о книгах и т.д.)

8. Уважаемые родители! Как вы относитесь к тому, что ваш ребёнок посещает Дворец детского творчества?

Мною было опрошено двадцать человек. Все респонденты положительно ответили на первый вопрос. На второй вопрос ответы были разные. Кому-то больше всего нравится педагог (85% респондентов), кому-то дружеская атмосфера на занятиях

(75 %респондентов), кому-то нравится узнавать что-то новое (50% респондентов), 25% респондентов ответили, что любят читать свои произведения на занятиях, и всем без исключения – 100%- нравятся праздники и чаепития.

Не вызвал трудностей и третий вопрос. Большинство (90% респондентов) были единодушны, назвав обстановку на занятиях дружеской, дружелюбной. Один(5%)респондент ответил, что обстановка творческая и один (5% ), что весёлая.

На четвёртый вопрос 95% респондентов ответили, что занятия в объединении непременно помогут им в будущем, и только один -5%- ответил, что не знает.

На пятый вопрос ответы ребят отличались. Те, кто занимается давно писали о том, что умеют делать лучше свои произведения (35% ), умеют видеть свои и чужие ошибки (25%), 50% респондентов ответили, что много узнали о различных книгах и писателях. Но абсолютно все (100%)ответили, что здесь они учатся общению.

На шестой вопрос 95% респондентов ответили, что хотели бы сочинять хорошие стихи и прозу, и, соответственно, хотели бы узнать в процессе обучения, как это делать. Один респондент (5%) (из новеньких) говорит о том, что хотел бы узнать об А.А. Ахматовой.

Седьмой вопрос показался респондентам наиболее интересным, но так, как нужно было выбрать один вариант, то ответы респондентов распределились так: 60% респондентов предпочитают практику теории.

Среди форм занятий 30% респондентов полюбили творческие мастерские, 10% – выступления перед публикой, 20%– разговор о книгах, 15% – игры, 10%- встречи с писателями и поэтами, 15%- праздники.

Как педагога, меня очень порадовало то, что все без исключения родители положительно относятся к тому, что их ребёнок посещает Дворец детского творчества. 17 родителей в той или иной форме благодарят, что их ребёнок с интересом посещает занятия, проявляет интерес к ним, читает, умнеет и пытается творить.

Анкета выявила, что дети чувствуют себя на занятиях комфортно, что атмосфера на занятиях дружеская. У всех ребят есть контакт с педагогом. Занятия в объединении способствуют расширению кругозора, помогают в учёбе. А значит, работаем мы не зря!

VIII . Заключение.

Творческую деятельность Л.С.Выготский определяет как «деятельность человека, которая создает нечто новое, все равно будет ли это созданное творческой деятельностью какой-нибудь вещью внешнего мира или известным построением ума или чувства, живущим и обнаруживающимся только в самом человеке».

Творческая деятельность делает человека «существом, обращенным к будущему, созидающим его и видоизменяющим свое настоящее».

Творчество – это не удел только немногих избранных людей, гениев, создавших великие художественные произведения, сделавших большие научные открытия или изобретших какое-нибудь усовершенствование в области техники. Творчество существует везде, где человек воображает, комбинирует, изменяет и создает что-либо новое, какой бы крупицей это новое ни казалось. Огромная часть из всего созданного человечеством принадлежит объединению многих крупиц индивидуального творчества.

Безусловно, высшие выражения творчества остаются прерогативой гениев, но творчество – необходимое условие существования человека в каждодневной окружающей нас жизни, существования всего выходящего за рамки рутины.

Творить трудно, поскольку не всегда потребность в творчестве совпадает с его возможностями, что порождает мучительное чувство страдания. Творчество часто сопряжено с переживанием одновременности желания выразить в слове свое чувство, заразить им другого человека и чувства невозможности сделать это.

Именно стремление воображения к воплощению, как самая важная его черта, есть основа и движущее начало творчества.

Смысл детского литературного творчества заключается в том, что оно способствует развитию творческого воображения, обогащает эмоциональную жизнь ребёнка. И хоть это творчество не может воспитать в ребёнке будущего писателя, оно помогает ребёнку овладеть человеческой речью.

Творческие, в частности литературные способности, в той или иной мере есть у всех. Почти все дети говорят стихами, а потом, забывают об этом и переходят к обычной взрослой речи.

Это хорошо видно из книги К.И. Чуковского «От двух до пяти». Поэтому особенно важно развивать речь.

Писатель и педагог Алексей Карпов, известный детям, как папа Карп, издатель журнала «Школа папы Карпа», в своём трактате «Мудрые зайцы» ( mudrie — zayci . rar ) выдвигает восемь принципов речевого развития :

1. Разнообразие слов.

2. Всё более сложные словесные конструкции.

3. Многозначность слов.

4. Ассоциации, параллели, сравнения.

5. Парадоксы.

6. Логика.

7. Ритмичность речи.

8. Звучание речи.

С самых первых дней ребёнка, не нужно делать скидку на «неразумный» возраст, а общаться с ним, как с равным, как с полноценной личностью, стараясь постепенно раскрыть перед ним всё богатство речи. Важное место в становлении творческой личности занимают родители, которые должны помогать ребёнку делом (например: набрать на компьютере стихи или сказки своего чада) и советом.

Очень большую роль в развитии литературных способностей у детей играет круг их чтения, тот литературный багаж, который они получают. Идею «Начального литературного» образования В.А. Левина я поддерживаю и использую в своей программе.

Маленькому поэту или прозаику нужен педагог, который поймёт и поддержит его дарование. Хорошо, если это будет не только профессиональный литератор, но и добрый, отзывчивый человек, обладающий требовательностью и строгостью, умеющий, не обижая ребёнка, заставить его работать над своими «опусами», уважающий личность своего воспитанника. В моей работе мне очень помогает опыт Надежды Егоровны Щурковой и её «нежная» педагогика.

Хорошо если литературный наставник сам постоянно растёт профессионально и творчески, побуждая расти своих подопечных.

Важно создать в литературном объединении для детей тёплый микроклимат, где способности обучающихся смогут перерасти в настоящий талант.

Работая над рефератом, я удивилась, как мало литературы о методике работы с творческой личностью. Недаром композитор Д.Б. Кабалевский сетовал, что методика занятий по формированию творческой деятельности у учащихся «почти совсем не разработана» . Разработка таких методик — одна из задач педагогики творчества.

Предметом педагогики творчества должна стать творческая личность как педагогическая цель.

Главная особенность творческой личности – потребность в творчестве, которая становится жизненной необходимостью. Как известно, потребности определяют, в конечном счёте, образ жизни и деятельности человека. Может быть не все мои воспитанники станут профессиональными поэтами и писателями, но к своей жизни и работе, я надеюсь, они будут относиться с творческой искрой, вырастут хорошими, добрыми людьми.

Список литературы:

[Электронный ресурс]//URL: https://liarte.ru/referat/psihologicheskie-osobennosti-detskogo-hudojestvennogo-tvorchestva/

1. Аверинцев С.С. Вступительная статья // Идеи эстетического воспитания: антология.- М.- 1973.- т.1.

2. Айдарова Л.И. Маленькие школьники и родной язык.-М., 1983.

3. Айдарова Л.И., Горская Л.Я. Возможность первого открытия детям специфики искусства на материале анализа стихов// Психологические проблемы учебной деятельности школьника. -М., 1977.

4. Арсеньев А.С.Научное образование и нравственное воспитание// Психологические проблемы учебной деятельности школьника. -М., 1977.

5. Асмус В.Ф. Чтение как труд и творчество// Вопросы литературы.- 1981.-№2

6. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. -М., 1979.

7. Беленькая Л.И.Ребёнок и книга: о читателе восьми-девяти лет. –М., 1989.

8. Бугрименко Е.А., Цукерман Г.А. Чтение без принуждения.- М., 1987.

9. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте.- М., 1991.

10. Выготский Л.С. Игра и её роль в психическом развитии детей. -М., 1990.

11. Выготский Л.С. Психология искусства. – М., 1976.

12. Глоцер В.И. Дети пишут стихи: книга о детском литературном творчестве. –М., 1964.

13. Гуткина А.И. Поэзия в чтении детей 10-12 лет// Книги — детям. –М.,1982.

14. Зепалова Т.С. Можно ли научить детей писать стихи? // Литература в школе.-1977.-№2.

15. Карпов Алексей «Мудрые зайцы» ( mudrie —zayci .rar )

16. Кабалевский Д. Воспитание ума и сердца.-М.,1981.-С.36

17. Ковалёва Л.Е. Талант читателя.-М.,1997.

18. Курганов С.Ю. Взрослый и ребёнок в учебном диалоге.- М., 1989.

19. Новлянская З.Н. «Стихи- продолженье моё и начало».-М., 1982.

20. Новлянская З.Н., Кудина Г.Н. Как развивать художественное восприятие у школьников.-М., 1988.

21. Овсянико — Куликовский Психология мысли и чувства: Художественное творчество // Литературно-критические работы: В 2-х т.-Т. 1.-М., 1989.

22. Родари Дж. Грамматика фантазии. Введение в искусство придумывания историй.-М., 1978.

23. Сафронова Е.В. «Есть такая профессия, сынок – стихи сочинять» // «Самиздат» ( [email protected] )

24. Стрельцова Л.Е. Искусство слова и младший школьник// Искусство в жизни детей.-М., 1991.

25. Цукерман Г.А. Открытие младшими школьниками законов построения текста// Психологические проблемы учебной деятельности школьника.- М., 1978.

26. Чуковский К.И. От двух до пяти.- М., 2005.

27. Эльконин Д.Б. Психология игры.-М., 1978.