Детская литература – это область искусства, которая возникла на пересечении художественного творчества и учебно-воспитательной деятельности. Ее цель – доставить ребенку эстетическое удовольствие и способствовать формированию его личности. В этом заключается специфика детской литературы. Она обусловлена, прежде всего, возрастом читателя. Чем меньше возраст ребенка, тем сильнее должны проявляться черты детской литературы.
К ним относятся:
Фольклоризм., Гуманизм., Высокая художественность.
литература должна быть «классикой», то есть сохранять свое очарование для читателей разных возрастов в течение нескольких исторических эпох. Проще говоря, детская литература не должна быть литературой второго сорта.
Богатство языка., Максимальная конкретность., Динамичность сюжета., Психологизм., Юмористичность.
должно – дети чувствуют ее очень хорошо. При всем при этом использование юмора в детских произведениях должно быть с учетом той возрастной категории, на которую они рассчитаны.
Наличие подтекста.
Лиризм. Эта черта, как и предыдущая, является спорной, хотя не только теоретики, но и практики детской литературы (Чуковский, Маршак и др.) говорили об обязательности наличия лиризма в детской литературе, особенно поэзии.
2.1.2. Стихи о малышах и для малышей.
Детские стихи Агнии Барто – литература на вырост,
для всех поколений: выучив их в детском саду, помнят
до седины.
Анатолий Алексин
Стихотворения А.Л. Барто о малышах и для малышей приобрели всенародную и неугасающую популярность. Они имеют обычно форму лирической миниатюры. Именно лирические миниатюры принесли Барто славу классика детской поэзии [Арзамасцева, 2001, С.285]. Это цикл «Игрушки» (1936), стихотворения «Фонарик», «Машенька», «Машенька растет», «Ути-ути» и другие, которые стали хрестоматийными благодаря сюжетам, завершенным в пределах самой краткой формы, звучности и ритмичности [Русские детские писатели ХХ века, 1998, С.49].
Цикл «Игрушки»
гуманизма
Зайку бросила хозяйка, —
Под дождем остался зайка.
Со скамейки слезть не мог,
Весь до ниточки промок.
Детская литература
... всем в России от мала до велика СЕРИЯ "Любимые книги детства" Лучшие стихи классиков детской литературы К.Чуковского, А.Барто, Б.Заходера СЕРИЯ "Сказка за сказкой" Добрые, умные сказки для ... серию входят шедевры мировой детской литературы. СЕРИЯ "Тридесятые сказки" Добрые, умные сказки для детей трех - десяти лет СЕРИЯ "Лучшие песни для детей" Стихи, на которые написаны наиболее ...
Стихи помогают пережить отношение к игрушке как предательство друга. Нерадивой и жестокосердной «хозяйке» тряпичного зайца противопоставляется у Барто другой маленький персонаж, который и после того, как мишка лишился лапы, продолжает играть с ним, «потому что он хороший». Так детскую привязанность к старой игрушке поэт переплавил в прекраснейшие свойства души: в верность друзьям и близким, в благородство и любовь [Жизнь и творчество Агнии Барто, 1989, С.31]. В этом цикле поэтесса выражает детское естественное нравственное чувство, которое формируется не поучением взрослых, а общением с игрушкой.
Образность., Богатство языка.
Я люблю свою лошадку,
Причешу ей шерстку гладко…
Максимальная конкретность, Динамизм,, Юмористичность.
Нет, напрасно мы решили
Прокатить кота в машине:
Кот кататься не привык —
Опрокинул грузовик.
«Мишка», «Самолет», «Слон», «Бычок» и другие стихотворения из цикла «Игрушки» дети запоминают быстро и с большой охотой: это их собственная, не заимствованная из взрослой литературы лирическая поэзия [там же, С.286].
«Машенька»
Фольклоризм
Кто, кто
В этой комнате живёт?
Кто, кто
Вместе с солнышком встаёт?
……………………
Баю-баюшки-баю,
Баю Машеньку мою.
гуманистические идеи
Целый день поёт щегол
В клетке на окошке.
Третий год ему пошёл,
А он боится кошки.
А Маша не боится
Ни кошки, ни щегла.
Щеглу дала напиться,
А кошку прогнала.
богатый язык
И, откинув одеяло,
Вдруг сама на ножки встала.
……………………
Ягоды, как бусины.
Чёрные — Володины,
Красные — Марусины
Максимальная конкретность
Часы пробили восемь.
Сейчас затихнет дом,
Сейчас платок набросим
На клетку со щеглом.
динамичный сюжет
важные и запоминающиеся события в жизни ребенка, показать процесс его взросления:
Это Машенька проснулась,
С боку на бок повернулась
И, откинув одеяло,
Вдруг сама на ножки встала.
……………………
Потянулась Машенька
К зеркалу рукой,
Удивилась Машенька:
«Кто же там такой?»
…………………..
Встали девочки в кружок,
Встали и примолкли.
Дед-Мороз огни зажёг
На высокой ёлке.
……………………
Есть у Маши дочка,
Ей скоро полгодочка.
В этом стихотворении одновременно и с юмором и с лиризмом раскрывается детская личность, начиная с самого раннего возраста, когда ребенок едва начинает ходить.
2.1.3. Стихи А. Барто для младших и средних школьников.
… у каждого ее «детского» стихотворения своя
«взрослая» история.
Сергей Баруздин
А. Барто начала освоение поэзии для подростков, возраста, который прежде считался «непоэтичным». Можно сказать, что Барто отразила в своих стихах весь школьный мир, увидела его глазами самих детей и заставила по-иному взглянуть на него взрослых [Арзамасцева, 2001, С.288]. К стихотворениям для школьников относятся циклы и сборники «За цветами в
зимний лес», «Думай-думай», «Подростки, подростки…», «Все учатся», «Из пестрых страниц», «У нас под крылом».
Агния Барто — мой любимый поэт
... раннего детства. У Агнии Барто есть стихотворение, которое этому учит. Это стихотворение «Девочка чумазая». Это стихотворение учит детей мыть ... почтой, курьером);мониторим конкурсные списки (автоматизируем отслеживание и анализ Ваших позиций);подскажем когда и куда подать оригинал (оценим шансы ... о них. «Я люблю свою лошадку, Причешу ей шерстку гладко» Все также помнят стихотворение про Таню, которая ...
Эти стихотворения поэтессы обнаруживают две тенденции: одна из них ведет к публицистике и «сатире», другая – к лирике [там же, С.287], при этом они в творчестве Агнии Барто неизменно взаимодействуют, подкрепляют одно другое [Жизнь и творчество Агнии Барто, 1989, С.38].
«Игра в слова».
Богатство языка.
Ска
ж
и поти
ш
е:
«
Ш
есть мы
ш
ат» —
И сразу мы
ш
и
За
ш
ур
ш
ат.
……………………
Скажи «Родник» —
И вот возник,
Бежит в зеленой чаще
Веселый ключ журчащий.
Мы и родник зовем ключом.
(Ключ от дверей тут ни при чем.)
Отца спросила дочка:
- Не знаю, как прочесть,
Есть слово «провол?очка»
И «пр?оволочка» есть.
А что такое «?атлас»?
Его приносят в класс?
Я прочитала «?атлас»,
Но есть ведь и «атл?ас».
Юмористичность.
Отец ответил:
- Дочка,
Уймись на полчасочка.
……………………
Слова бывают разные,
Бывают неотвязные.
Вот, например, к Володе
Пристало слово «вроде».
Спросите у Володи:
- Ты пионер?
- Да вроде.
- Работал в огороде? —
А он опять:
- Да вроде.
Стихотворение чрезвычайно образно. При том, что Барто использует абстрактные образы «дочки», «Володи» и «Егорки», они имеют совершенно конкретные характеры.
Конкретность
В стихах Барто 50-60-х годов сатира уступает место более мягкому юмору, пронизанному лиризмом («Я с ней дружу», «У меня веснушки», «Андрей не верит людям», «Холодная весна» и др.).
«Я люблю ходить вдвоем».
фольклоризма
Гуманизм в этом и других стихотворениях для подростков уже не так явно выражен и формулируется не так просто: здесь уже не просто
противостояние плохого и хорошего, герой стихотворение борется не с антигероем, а со своим одиночеством:
Крикнуть некому: «Постой!»
Я один…
Мне красотой
Поделиться не с кем.
Образность.
Я люблю кричать: «Гляди!
Посмотри! Постой-ка!
Видишь, речка впереди!
Лодок, лодок сколько!..»
Богатство языка.
Я люблю ходить вдвоем
В поле, в лес, на водоем,
Я люблю пускаться в путь
Не один, а с кем-нибудь.
……………………
Я один брожу в лесу…
(Так бывает редко.)
психологизм
стихотворения. Для детей 10-14 лет уже не столько важно развитие событий в произведении, сколько эмоциональная наполненность произведений.
В своих «подростковых» стихотворениях Агния Барто борется за подростка, защищая юную, еще только формирующуюся душу от бездуховности, эгоизма, ложных ценностей, равнодушия, которые, увы, не зарождаются сами по себе, а приходят из «взрослого» мира.
2.1.4. «Звенигород».
В 1947 году Агния Барто создает поэму «Звенигород», в которой разрабатывает серьезную социальную тему – тему защиты детства от бед взрослого мира [Арзамасцева, 2001, С.288; Зубарева, 1989, С.286]. Это поэма о детском доме, в котором живут дети, осиротевшие после войны:
Ребенок — зеркало семьи
... ребёнок, автоматически становиться гражданином своего государства, на территории которого он родился. Другой вопрос, как родители ... самое главное в воспитании детей это безусловная любовь, важно показывать своим примером, что допустимо, а что нет. Ребенок - зеркало семьи Несколько интересных сочинений Каждый рождающийся ...
Здесь со всех концов страны
Собраны ребята:
В этот дом их в дни войны
Привезли когда-то.
Исходным материалом для поэмы послужили подлинные факты, вдумчиво осмысленные поэтессой [Зубарева, 1989, С.286]. Очень важно, что конкретные жизненные факты А. Барто поднимает в этой поэме до уровня типического обобщения.
В основе сюжета лежит радостное событие: подготовка и проведение коллективного дня рождения. Детские эмоции находят самое живое и непосредственное выражение:
- Мне шесть лет! –
Кричит Никита. –
Я сегодня родился!
……………………
- Чудеса кричит Сережа. –
И мое рожденье тоже.
От рассказа о празднике поэтесса переходит к теме единства детей и взрослых.
О детях-сиротах заботятся полковник авиации, потерявший своего сына во время войны, и работница с Трехгорки, спасавшая этих ребят во время бомбежки. Они считают детей Звенигорода своими: «Вот какая тут семья – дочки тут и сыновья».
Барто подчеркивает, что дети чувствуют здесь себя обездоленными, что дети Звенигорода – единая семья.
Фольклоризм
1)
А сегодня целый хор
Из двенадцати сестер
Лельку убаюкал.
Дочки тут и сыновья.
Что же это за семья?
……………………
Он больших камней набрал,
У него в саду Урал.
Что же это за семья?
Дочки тут и сыновья…
……………………
А кто болен, кто здоров,
Узнаёт без докторов.
Что же это за семья?
Дочки тут и сыновья…
2)
Он едет в гости к детям.
В портфель он спрятал мяч,
Но
мяч везде заметен,
Куда его ни спрячь!
……………………
Давно увидел Петя
В портфеле новый мяч —
Ведь
мяч везде заметен,
Куда его ни спрячь!, Гуманизм., Образность.
Вдруг настанет тишина,
Что-то вспомнят дети…
И, как взрослый, у окна
Вдруг притихнет Петя.
Герои поэмы – не безликие девочки и мальчики. У каждого из детей свой характер: у Пети, Лельки, Никиты, Клавы, Сережи. Характеры их раскрываются в поступках. Барто рассказывает, как ребята рисуют, играют, убирают дом, чистят сад…
Богатство языка.
зв
онких голосов весь
зв
енит
Зв
енигород».
Конкретность
Андрюшке — сынишке своему»), в описании пейзажей («Летом весь Звенигород полон птичьим свистом. Там синицы прыгают по садам тенистым. Там дома со ставнями на горе поставлены, лавочка под кленами, новый дом с балконами»), в изображении переживаний детей («У Никиты нет отца, мать его убита. Подобрали два бойца у сожженного крыльца мальчика Никиту»).
Динамичность сюжета.
Тишиной наполнен сад,
И, как будто в сказке,
Три медведя мирно спят
На пустой терраске.
Беготни пока тут нет,
Непривычно тихо,
Но приходит на совет
Настя, повариха.
Ребенок и взрослый. по литературе
... взрослыми могут быть разные. Взаимоотношения «отцов» и «детей» — это очень сложная проблема, существующая во все времена. Конфликт поколения «отцов» и поколения «детей» освещается во многих произведениях русской классической литературы. ...
Сарафаны принесла
Тетя Шура, прачка.
Начинаются дела,
И пойдет горячка.
Потом Барто рассказывает о подготовке к «общему» Дню рождения, после – о самом праздновании, о гостях, которые приехали поздравить детей:
Тетя Настя к ним идет,
Бригадир с Трехгорки.
Тридцать братьев и сестер,
Все кричат ей: — Здрасте!—
В детском доме с давних пор
Любят тетю Настю.
- Тетя Настя!
Мы вас ждем!—
Ей кричат ребята.
И как завершение поэмы описан конец дня:
Замолчал Звенигород,
Дети спать легли…
Дополнительный динамизм поэме придают постоянные отсылки повествования к прошлому:
В этот дом их в дни войны
Привезли когда-то…
После, чуть не целый год,
Дети рисовали
Сбитый черный самолет,
Дом среди развалин.
……………………
Тетя Настя в этот дом
Под бомбежкой,
Под огнем
Их везла когда-то.
Психологизм, Юмористичность.
В шутливой форме говорится о том, как тщательно прибрались ребята в саду:
Так чиста дорожка,
Что на цыпочках по ней
Ходит даже кошка.
Ирония есть и в описании детей:
Лучше всех играет в мяч,
Первый на футболе.
Не в команде он пока,
Но команда «Спартака»
Вся к нему явилась:
«Не хватает игрока!
Петя, сделай милость!..»
Это Пете снилось…
С юмором поэтесса рассказывает еще об одном «жителе» детского дома – щенке Тимке:
Мчится Тимка на крыльцо,
Скачет, весь в соломе.
Не последнее лицо
Тимка в этом доме.
Говорят, он всю семью
Приучил к порядку:
Петя бросил под скамью
Старую тетрадку —
Он тетрадку под забор.
Этот Тимка так хитер!
Леля бросила чулок —
Он на речку уволок;
Затащил перчатку
В дождевую кадку.
Поневоле всем пришлось
Привыкать к порядку.
лиризмом.
2.2. «Технические» приемы Агнии Барто.
Форма стихотворений Агнии Барто всегда адекватна их теме, смыслу, настроению. Придирчивость поэта к себе неукоснительна: в стихах Барто мы
почти не найдем небрежной рифмы, рыхлой композиции, необязательных слов, приблизительной или формальной образности, немузыкальных, корявых звукосочетаний и прочих атрибутов «средней» поэзии.
Каждая строфа Барто – вершина естественности, образец поэтической музыкальности, ритмического и звукового совершенства [Жизнь и творчество Агнии Барто, 1989, С.28].
Поэтесса смело использовала сложные (составные, ассонансные) рифмы, которые Чуковский, один из ее учителей, считал недопустимыми в детских стихах, свободно меняла размер в строфе [Арзамасцева, 2001, С.283].
Барто упорно отстаивала в стихе для детей преимущества звукового принципа рифмовки перед графическим:
Уронили мишку
на
пол
Оторвали мишке
лапу
…
В последующие годы Барто продолжала усложнять рифму, добиваясь все большей звуковой и смысловой ее выразительности. В стихотворении «Мой папа рассердился» (1969) читаем:
Уж лучше бы мой
папа
Кричал, ногами
топал
швырял бы вещи
на пол
разбил тарелку
об пол
Когда родители считают своего ребенка взрослым
... для обучения, лучшую одежда и лучшую пищу. Родители всегда желают детям только добра, даже когда дети считают, что к ним ... или недоразумения и конфликты с родителями, мы должны хорошо понимать, что любая мать и любой отец главным для себя считают стремление обеспечить своим детям лучшую жизнь, лучшие условия ...
Здесь, как и во множестве других случаев, сказывается особенная чуткость Барто к звучащему слову. Оба раза односложное «пол» попадает в безударное положение. А под ударение выходят стоящие впереди предлоги. Обилие согласных «п» и «л» создает ощущение шлепков, приглушенных ударов, звучащих в воображении героя. Он согласен вытерпеть скандал и наяву, лишь бы не эта тишина молчания, великолепно переданная шипящими согласными и мягкими гласными рифмующихся окончаний [Жизнь и творчество Агнии Барто, 1989, С.29]:
Он, мне не отве
чая
Меня не заме
чая
Молчит и за обедом,
Молчит во время
чая
…
Прочному запоминанию, вхождению строк А. Барто в повседневный обиход детей и взрослых весьма способствовала их пословичность, афористичность. Слова и рифмы отобраны, выверены: «Мы с Тамарой ходим парой», «Понять не в состоянии, в каком я состоянии…». Эти и многие другие выражения давно стали своего рода фольклором [там же, С.30].
2.3. Образы детей и взрослых в поэзии А.Л. Барто.
Барто, в отличие от Маршака, Михалкова и других поэтов, реже пишет «От автора». При этом ее «взрослый» лирический герой никогда не отдален от нее самой.
Но что особенно важно отметить, у Барто несоизмеримо больше, чем у прочих детских поэтов, стихов, лирический герой которых — ребенок. Это может быть персонаж положительный и критикуемый. Но всегда это человек с четко выраженным самосознанием, со своим определенным личностным «я»: «Я был когда-то болен», «Я выросла», «Я, друзья-товарищи», «Я думал, взрослые не врут…», «Я лежу, болею…» и др. [там же, С.40].
Даже в стихотворениях, написанных в форме объективированного рассказа о юном персонаже, взаимоотношения юных и взрослых героев нередко принимают вид диалога, где «я» взрослого и «я» ребенка звучат с отчетливой прямотой: «Ты слишком дерзок и горяч, вот
я
и спрятала пугач», — говорит внуку бабушка в стихотворении «Пугач». Спустя какое-то время внук признается: «
Я
знаю, где лежит пугач. Его ты лучше перепрячь, а то возьму его, пожалуй!»
Едва ли будет преувеличением сказать, что местоимение «я» — наиболее часто встречаемое слово в поэтическом лексиконе Агнии Барто.
В стихотворении «Дедушкин зонтик» (1946) 12 личных местоимений первого лица единственного числа и пять его падежных форм. Рассказывая, как он мучился, пытаясь воспользоваться зонтом своего дедушки, маленький
герой не столько озабочен «непослушностью» зонта, сколько именно своим состоянием – безуспешностью собственных действий:
Я
открыть его хочу,
Я
в руках его верчу,
Я
защелку нажимаю,
Я
по зонтику стучу!
У героя Барто «я» — это признание личной ответственности. Оно сохраняет все черты индивидуальности, как в своих достоинствах, так и в своих недостатках.
Лирический герой Агнии Барто всегда отличается тем, что нам, читателям, он никогда не лжет, не лукавит. По отношению к окружающим он может вести себя иначе, но в разговоре с читателем он неизменно простодушен, искренен, даже если его откровенность саморазоблачительна [там же, С.41-46].
Не скрывает своих необоснованных претензий избалованная Клава: «Я дедушкина внучка. Мой дед – Герой Труда…» («Дедушкина внучка», 1954).
Сочинение взрослые и дети поменялись местами
... реальными полезными делами! Это истина и закон человечности, прописанный и в конституциях разных государств, и в сердцах миллиардов людей… ` Взрослые и дети Популярные сочинения Славится российская земля своими великими ... самих родителей, а от общечеловеческих рамок и границ моральности. В таких вопросах как выбор будущего места обучения, профессии, хобби ребенок без каких-либо сомнений должен ...
Она не считает зазорным пользоваться чужими заслугами, вовсе не заботясь о преумножении собственных. Клава не способна к верной самооценке, но ее безошибочно оценивают читатели.
Иногда сам юный герой А. Барто умеет взглянуть на себя со стороны.
«Я вспыльчивый! Я пылкий! Хочу молчать – летят слова, как пробка из бутылки», — сообщает герой стихотворения «Когда закусишь удила». Он вовсе не считает эти качества достоинствами: «Я сам хотел бы может быть, спокойным быть, разумным быть, невозмутимым, кротким».
Эта готовность признавать свои слабости, в том числе и мнимые, пожалуй, более всего привлекает в лирическом герое Барто.
В стихотворении «Елка» 1945 года герой представлен в комическом, но в то же время и драматическом столкновении личного желания с организованным ходом массового праздника. Ему хочется получше разглядеть елку на новогоднем празднике. Но незнакомая тетя-массовик
заставляет его вместе с другими ребятами то образовывать круг и плясать, то слушать сказку в исполнении приезжего артиста:
Теперь, — сказала тетя, —
Мы будем песни петь. –
Мы пели «Волга, Волга…»,
Мы пели долго, долго…
«Мы» здесь явно не коллективное, а скорее – стадное. Сама монотонность повторов подчеркивает, что скучно не одному герою-рассказчику. Скучно всем.
Однако герой ни на миг не забывает о своем стремлении увидеть елку. «Я стоял так далеко, что не видел елки», «Я только на верхушке увидел полхлопушки!», «Я к елке побегу!» — говорит он, но ему выдают подарок, и тетя сообщает, «что празднику конец». Нет, герой с этим примириться не может и пускается на хитрость:
Я в большой передней
Долго одевался,
А потом обратно
В коридор пробрался
И оттуда в щелочку
Рассмотрел всю елочку.
Так герой заявляет о себе еще одной вызывающей уважение чертой: твердостью, упорством.
«Я» этого героя так непохоже на «я» «дедушкиной внучки» и подобных ей ребят. Если у Клавы «я» — это сосредоточение на себе, на своих прихотях, то в стихотворении «Елка» юный герой всем своим существом открыт внешнему миру.
Собственно между этими двумя полюсами и заключено внутреннее движение героев Агнии Барто. Это движение всегда в одном направлении: от «я» эгоистического, ограниченного узкими потребительскими и прагматическими заботами, к «я» подлинно личностному, общественному,
одухотворенному большими целями и идеалами, сочувствием, состраданием к другим людям.
Герои Агнии Барто находятся в разных точках этого долгого и нелегкого для них пути. Есть такие, что еще не сделали в нужном направлении и первого шага. Но затем и поэзия Агнии Барто, чтобы помочь растущему человеку оглянуться на себя, пробудить в нем самокритичность, совестливость [там же, С.47].
Изображение взрослых занимает большое место в творчестве поэтессы. Много произведений посвятила А. Барто большой дружье между старшим и младшим поколениями («Две бабушки», «Его семья», «У папы экзамен», «Дед Тимур») [Зубарева, 1989, С.291].
В форме шутливого преувеличения в стихотворении «Дед Тимур» показана неугомонность старика, который ушел на пенсию:
Разговорился он
С детьми
Да вдруг воскликнул:
Произведения Агнии Барто в чтении ребёнкка дошкольного возраста
... взрослым. Веселые и интересные стихи Агнии Барто понятны каждому ребенку. Она имеет особый дар говорить с детьми. Поэтесса всю жизнь посвятила детям, их воспитанию и проблемам. Поэтому она в ... быть похожим. Основная масса стихотворных произведений Агнии Барто написана для детей дошкольного ... стиля Агнии Барто очень характерно называть своих персонажей по имени. Известные стихотворения Агнии Барто – ...
- Черт возьми!
Во дворе у нас тоска!
Ни площадки, ни катка!
……………………
Встает на утро он чуть свет.
- Куда собрался?
- В райсовет!
Но Барто создавала не только положительные характеры взрослых: она сатирически разоблачала отвратительную сущность самодовольных, брюзгливых обывателей, которые видят «всегда все не так» («Наш сосед Иван Петрович», 1938).
Часто поэтесса говорит о взрослых, изображая их не прямо, а опосредовано, через поступки, поведение и привычки их детей («Леночка с букетом», «Жадный Егор», «Лешенька», «Дедушкина внучка»).
Ясно, что истоки тщеславия Леночки, жадности Егора, разгильдяйства Лешеньки лежат
в неверном поведении взрослых по отношению к младшим. Так раскрывается логика детских поступков, объясняются причины появления у детей отрицательных качеств [там же, С.291-292; Жизнь и творчество Агнии Барто, 1989, С.46].
Вывод. Основываясь на анализе произведений Агнии Барто, проведенном в данной главе, мы можем сделать определенные выводы и ответить на вопрос: в чем секрет Агнии Барто. Во-первых, в ее стихотворениях всегда неукоснительно соблюдаются все черты детской литературы независимо от того, на какую читательскую аудиторию они рассчитаны. Во-вторых, Барто поднимает в своей поэзии важные проблемы как социального, так и личного характера. В-третьих, в ее стихотворениях нет дидактичности, Агния Львовна общается со своим читателем на равных. В-четвертых, Барто удалось в своей поэзии воспроизвести тот язык, на котором разговаривают дети. Это дополнительно помогает легкому запоминанию ее стихотворений. И, наконец, последнее – реальность и характерность образов, созданных А.Л. Барто – делает ее поэзию поистине уникальной.
24
