«Особенности взаимодействия дошкольной образовательной организации с семьёй в условиях внедрения ФГОС дошкольного образования»

Дипломная работа

Главным в работе любого дошкольной образовательной организации (далее-ДОО) являются сохранение и укрепление физического и психического здоровья воспитанников, их творческое и интеллектуальное развитие, обеспечение условий для личностного роста. Успешное осуществление этой большой и ответственной работы невозможно в отрыве от семьи, ведь родители – первые и главные воспитатели своего ребенка с момента рождения и на всю жизнь. В соответствии с Федеральным Законом «Об образовании в Российской Федерации», где указано, что родители являются первыми педагогами, они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка в дошкольном возрасте[22].

В этой связи изменяется и позиция ДОО работе с семьей.

В основе взаимодействия ДОО и семьи лежит сотрудничество, т.е. совместное определение целей деятельности, совместное распределение сил, средств, предмета деятельности во времени в соответствии с возможностями каждого участника, совместный контроль и оценка результатов работы, а затем и прогнозирование новых целей, задач и результатов. Педагогическая культура родителей – один из самых действенных факторов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации дошкольников. С введением Федерального государственного образовательного стандарта (далее — ФГОС) большое внимание уделяется работе с родителями ( далее — законными представителями).

Актуальность

Аспект взаимодействия и сотрудничества семьи ДОО – «вечные проблемы» дошкольной педагогики. Тема нашей работы обусловлена тем, что в условиях, когда большинство семей озабочено решением проблем экономического, а порой физического выживания, усилилась тенденция самоустранения многих родителей от решения вопросов воспитания и развития ребёнка. Родители, не владея в достаточной мере знанием возрастных и интеллектуальных особенностей развития ребёнка, порой осуществляют воспитание вслепую. Всё это, конечно, не приносит позитивных результатов.

Цель: теоретически обосновать и выявить особенности взаимодействия ДОО с семьей в условиях внедрения ФГОС дошкольного образования

Объект исследования, Предмет исследования

Гипотеза

Взаимодействие ДОО с семьей, в условиях внедрения ФГОС будет эффективнее если:

в целях эффективной реализации Программы будут созданы условия для консультативной поддержки педагогических работников и родителей (законных представителей) по вопросам образования и охраны здоровья детей, в том числе инклюзивного образования (в случае его организации).

31 стр., 15016 слов

«Музыкально-эстетическое воспитание младших школьников в ...

... педагогов и родителей. Это позволяет умножить усилия тех и других для создания условий, способствующих и музыкально-эстетическому развитию ребенка. Однако в музыкально-эстетическом воспитании младших школьников еще не наблюдается взаимодействии в работе педагогов ...

— в работе будут преобладать формы, направленные на привлечение родителей к воспитанию своих детей.

— организация создаст возможности для предоставления информации о Программе семьи и всем заинтересованным лицам, вовлечённым в образовательную деятельность, а также широкой общественности.

Задачи исследования

  1. Дать теоретическую основу проблем семейного воспитания.

  2. Выявить особенности взаимодействия ДОО с семьёй в условиях внедрения ФГОС дошкольного образования.

  3. Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей, соответствующий специфике дошкольного возраста.

  4. Ознакомиться с правовыми документами прав и обязанностей родителей

  5. Разработать в перспективе нетрадиционные формы работы детского сада взаимодействия дошкольного учреждения с семьей.

Новизна исследования., Практическая значимость исследования, Методы исследования

1.Изучение теоретической литературы по теме.

[Электронный ресурс]//URL: https://liarte.ru/diplomnaya/fgos-do-v-spiske-literaturyi-diplomnoy-rabotyi/

2.Изучение педагогического опыта.

3.Наблюдение.

4.Мониторинг.

5.Анализ и обобщение данных., Методологической основой работы явилось, База исследования, Структура исследования

ГЛАВА I . Теоретические основы взаимодействия дошкольной образовательной организации с семьёй

1.1. Теоретическое обоснование основ взаимодействия дошкольной образовательной организации с семьёй, Национальный воспитательный идеал существовал в каждом обществе и во все времена.

Все предшествующие культуры предполагали, что привязанность детей к родителям прочна и долговременна, но в большинстве современных родителей это уже недоступно. Современный уклад жизни (работа, успехи в профессиональной области, стремление к материальному благополучию) приводит к недостатку физических и душевных сил у родителей в процессе воспитания ребенка, что провоцирует разрушение традиционных семейных связей.

На рубеже 20 и 21 веков в нашей стране произошли перемены социально-экономического и политического характера, повлекшие за собой изменения и в сфере морально-нравственных ценностей и норм поведения в обществе. В настоящее время Россия переживает один из непростых исторических периодов. И самая большая опасность, подстерегающая наше общество сегодня, — не в развале экономики, не в смене политической системы, а в разрушении личности. Ныне материальные ценности доминируют над духовными, поэтому у детей искажены представления о доброте, милосердии, великодушии, справедливости, гражданственности и патриотизме. Высокий уровень детской преступности вызван общим ростом агрессивности и жестокости в обществе.

3 стр., 1042 слов

Топик 0963. (B). Дети и родители

... детьми был всегда. В настоящее время эта проблема все еще существует. Этот конфликт может проявляться следующим образом. Родители часто не соглашаются с подростком по вопросу как одеваться. Например, ... "Вы мне ничего не разрешаете!" Иногда это правда, а иногда способ надавить на жалость, что бы тебя везде отпускали. А особенно хочется, чтобы тебя отпускали ...

Детей отличает эмоциональная, волевая и духовная незрелость. Продолжается разрушение института семьи: через т.н. «половое просвещение» у детей формируются внесупружеские, антиродительские и антисемейные установки. Постепенно утрачиваются формы коллективной деятельности. «Хаос и неразбериха современной жизни, развал семей, общественных институтов, дискредитированные по вине «человеческого фактора» высокие идеи — все это следствие утраты ответственности. Нынешнее поколение растет и с пеленок воспитывается в бесстержневой, безрамочной атмосфере. Структурность жизни, ее иерархичность, обычаи, границы любого рода – внешние рамки, в которых возможно произрастать росткам ответственности в современном обществе, безжалостно ликвидированы.

Русский философ И. А. Ильин называет семью «первичным лоном человеческой культуры». То, что ребенок в детские годы приобретает в семье, он сохраняет в течение всей последующей жизни. Ко времени поступления в школу он уже наполовину сформирован как личность. Народная пословица говорит: «К чему в юности привык, то в старости сделал». Сама жизнь подчеркивает ее правильность: если человек в юности вступил на путь добродетели, то он твердо будет стоять на нем и в старости. Воздействие на развитие духовного мира ребенка начинается еще перед появлением его на свет и в этом смысле большое значение имеет благочестивое поведение его родителей.

Дошкольный возраст является благодатным периодом для формирования познавательных и нравственных норм, которые входят в систему ориентировочной деятельности, лежащей в основе регуляции поведения. Святитель Лука (Войно-Ясенецкий) пишет: «Маленьких детей надо начинать воспитывать с самых пеленок, ибо только в самом юном возрасте дети легко поддаются всякому научению. Их душа мягка, как воск, на ней отпечатывается все, что хотите отпечатать на ней — как ваши дурные примеры, так и благочестивые слова и всякий светлый и чистый пример».

« Образование всегда начинается в семье. Именно она является первой школой, определяющей жизненный путь ребенка. Очень важно, чтобы родители показывали пример глубокой взаимной любви и преданности, поскольку, как отмечают психологи, для ребенка важно не только то, как относятся к нему, но и как отец и мать относятся друг к другу. Конечно, многие родители далеко не всегда могут уделить ребенку должное внимание. Немалое, а иногда и основное место в жизни современной семьи занимают телевизор и в целом массовая медийная индустрия, которая формирует личность, исходя из своих чисто коммерческих или политических интересов.

Нам много раз приходилось слышать, как родители сетовали на то, что у них плохие дети, которые их не слушаются; на то, что разрывается связь в отношениях детей и родителей. Но ведь в детях мы видим самих себя. Дети — это зеркало взрослого поколения. [25].

Определяющая роль семьи обусловлена ее глубоким влиянием на весь комплекс физической и духовной жизни растущего в ней человека. Семья для ребенка является одновременно и средой обитания, и воспитательной средой. Влияние семьи особенно в начальный период жизни ребенка намного превышает другие воспитательные воздействия.

2 стр., 510 слов

«Образование- право или обязанность»

... различные формы образования и самообразования. Вместе с правом мы видим в данной статье и обязанность детей получить основное общее образование, а обеспечить это – долг родителей. Размышляя над ... В современном же обществе каждый человек имеет право на образование. Статья 43 Конституции РФ гласит: 1. Каждый имеет право на образование. 2. Гарантируются общедоступность и бесплатность дошкольного, ...

1.2. Правовое регулирование сотрудничества детского сада и семьи

Долгие годы наше государство принимало на себя всю полноту ответственности за воспитание, обучение и развитие детей. Участие в воспитательно-образовательном процессе ДОО в соответствии с этой законодательно закреплённой тенденцией было ограниченным.

В настоящее время основные законы [22, 28, 49] и другие нормативные документы [29, 42, 49], приведены в соответствие с нормами международного права [11, 16, 34] , согласно которым воспитание, образование ребёнка является правом и обязанностью родителей. Роль родителей в воспитании ребёнка, родительские обязанности и ответственность за их выполнение связаны с соблюдением прав ребёнка: «расти на попечении и под ответственностью своих родителей» в атмосфере любви, понимания. Моральной и материальной обеспеченности (Декларация прав ребёнка, принцип 6).

Родители несут преимущественную ответственность за воспитание, обучение его интересов (Декларация прав ребёнка, принцип 7; Конвенция о правах ребёнка, ст.18, ч.1).

В полном соответствии с нормами международного права Конституцией РФ утверждается равная обязанность родителей заботиться о детях(ст.38, ч.2), а Семейный кодекс РФ говорит об обязанности супругов заботиться не только о благосостоянии, но и о развитии своих детей (ст.31, ч.3).

Родители при этом «несут ответственность за воспитание и развитие своих детей» (Семейный кодекс РФ, ст.63, ч.1) и должны решать все вопросы, касающиеся воспитания и образования детей, исходя из их интересов (Семейный кодекс РФ, ст.65, ч.2).

Декларация прав ребёнка (принцип2), Семейный кодекс РФ (ст.63, ч1.) и Закон «Об образовании Российской Федерации» ( c т.18ч. 1) указывают на обязанность родителей обеспечить возможности и благоприятные условия для всестороннего воспитания и развития ребёнка: физического и психического. Духовного и нравственного.

Однако забота о детях и их воспитании – не только обязанность родителей, но и их преимущественное перед другими лицами право (Конституция РФ, ст.38.ч.2; Семейный кодекс РФ, ст.63, ч.1; Закон « Об образовании Российской Федерации»,ст.18.1).

которое реализуется ими совместно, по взаимному согласию, исходя из принципа равенства между ними (Семейный кодекс РФ, ст.31, ч.2).

При наличии разногласий по вопросам воспитания и образования детей родители (или один из них) вправе обратиться за их разрешением в орган опеки и попечительства или суд (Семейный кодекс РФ, ст.65, ч.2).

Согласно ст.26 Всеобщей декларации прав человека родители имеют право приоритета в выборе вида образования для своих малолетних детей: общественного или семейного. Семейный кодекс РФ (ст. 63, ч.2) и Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации » (ст. 52, ч.1) утверждают право родителей на выбор формы обучения образовательного учреждения.

В статье 44 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» определены права, обязанности и ответственность в сфере образования родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся. Родители имеют преимущественное право на обучение и воспитание детей перед всеми другими лицами; имеют право знакомиться с содержанием образования, используемыми методами обучения и воспитания, образовательными технологиями; защищать права и законные интересы обучающихся; принимать участие в управлении организацией, осуществляющей образовательную деятельность, в форме, определяемой уставом этой организации; высказывать свое мнение относительно предлагаемых условий для организации обучения и воспитания детей и т. д.

24 стр., 11989 слов

Работа педагога — музыканта с родителями по эстетическому воспитанию

... семья оказывает значительную помощь школе в воспитании у ребёнка увлечения музыкой и подготавливает почву для его формирования. Поэтому возникает вопрос о музыкальном воспитании и самих родителей. Как организовать работу с родителями по обучению в ...

Взаимодействие родителей с ДОО также связано с реализацией ряда обязанностей и прав всех участников образовательного процесса: родителей и педагогов. Родители прежде всего обязаны выполнять Договор об образовании по образовательным программам дошкольного образования в ДОО – филиале. Этот документ определяет обязанности и права при взаимодействии с родителями (Приложение №1).

Таким образом, знание нормативно-правовых документов международного и федерального уровня, конкретного ДОО позволит воспитателю юридически грамотно построить отношения с семьёй с учётом защиты прав ребёнка, а также прав и обязанностей родителей и воспитателя.

1.3. Особенности взаимодействия родителей по ФГОС

Новые задачи, встающие перед дошкольным учреждением, предполагают его открытость, тесное сотрудничество и взаимодействие с другими социальными институтами, помогающими ему решать образовательные задачи. На современном этапе ДОО постепенно превращается в открытую образовательную систему: с одной стороны, педагогический процесс ДОО становится более свободным, гибким, дифференцированным, гуманным со стороны педагогического коллектива, с другой — педагоги ориентируются на сотрудничество и взаимодействие с родителями и ближайшими социальными институтами.

ФГОС является основой для

— оказания помощи родителям (законным представителям) в воспитании детей, охране и укреплении их физического и психического здоровья, в развитии индивидуальных способностей и необходимой коррекции нарушений их развития.

В требованиях к психолого-педагогическим условиям реализации основной образовательной программы дошкольного образования,

— взаимодействие с родителями по вопросам образования ребёнка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьёй на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.

В целях эффективной реализации Программы должны быть созданы условия для:

— консультативной поддержки педагогических работников и родителей (законных представителей) по вопросам образования и охраны здоровья детей, в том числе инклюзивного образования ( в случае его организации).

Организация должна создавать возможности:

— для предоставления информации о Программе семье и всем заинтересованным лицам, вовлечённым в образовательную деятельность, а также широкой общественности.

8 стр., 3833 слов

Семья родители и дети реферат по психологии

... По этому поводу обращаясь к родителям, Я.Корчак писал: «Наивно мнение, что, надзирая, контролируя, поучая, прививая, искореняя, формируя детей, родитель, зрелый, сформированный, неизменный, не поддается воспитывающему влиянию среды, окружения и детей». ... и индивидуальности ребенка. Но полезно задуматься и над общими закономерностями психологического контакта между детьми и родителями в семье. ...

— для обсуждения с родителями (законными представителями) детей вопросов, связанных с реализацией программы.

Современная семья является одним из главных действующих институтов формирования личности

Особенности взаимодействия ДОО с семьей по ФГОС неоспоримы и многочисленны.

— Это

Родители самостоятельно могут выбирать и формировать уже в дошкольном возрасте то направление в развитии и воспитании ребенка, которое они считают нужным. Таким образом, родители берут на себя ответственность за воспитание ребенка.

Это укрепление внутрисемейных связей, эмоционального семейного общения, нахождение общих интересов и занятий.

— Это

— Это

Выводы по I главе

Проблема построения продуктивных взаимоотношений ДОО с семьёй во многом связанна с сохранением позиции отдельных педагогов и коллективов ДОО. Преодоление сложившийся ситуации возможно лишь при построении системы взаимодействия ДОО и с семьями воспитанников.

На фоне декларативного утверждения высокой социализирующей роли ДОО и не подкреплённого практикой провозглашёния социального партнёрства основных субъектов воспитания детей (социума, семьи, ДОО) в существующих социальных условиях ( возрастающих дисфункциях семьи, роста социального сиротства) родители легко делегируют свои права и обязанности детскому саду. Многие исследователи констатируют кризис семьи. Отмечают её неспособность обеспечивать необходимые условия для воспитания, социализации семьи. Острота проблем семей воспитания связана с падением ценности родительства, преобладанием неполных семей, увеличением количества семей, испытывающих финансовые трудности, относимые к группе социального риска. На фоне прогрессирующей дисфункции семьи возрастает роль личности педагога. От воспитателя и установок ДОО зависит эффективность совместной работы с родителями, продуктивность их участия в жизни ребёнка в детском саду, наконец, результативность развития всех взаимодействующих субъектов (педагогов, родителей, детей).

Особенности взаимодействия ДОО с семьей, которые предлагает ФГОС неоспоримо приведут к

положительному эмоциональному настрою педагогов и родителей на совместную работу по воспитанию детей. Родители будут уверены в том, что ДОО всегда поможет им в решении педагогических проблем и в то же время никак не повредят, так как будут учитываться мнения семьи и предложения по взаимодействию с ребенком. Педагоги, в свою очередь, заручатся пониманием со стороны родителей в решении педагогических проблем. А в самом большом выигрыше находятся дети, ради которых и осуществляется это взаимодействие.

23 стр., 11298 слов

Взаимодействие ДОУ и семьи по художественному воспитанию дошкольников

... к рассматриваемой проблеме. Второй раздел раскрывает содержание и формы работы ДОУ по художественному воспитанию детей в семье, отмечается роль семьи в художественном развитии ребёнка, изучаются методы, помогающие родителям ... научной и педагогической литературы . 2) Беседа с родителями 3) Наблюдение 4) Анализ продуктов детского творчества. В заключении на основе проделанной работы делаются выводы о ...

Родители самостоятельно смогут выбирать и формировать уже в дошкольном возрасте то направление в развитии и воспитании ребенка, которое они считают нужным. Таким образом, родители возьмут на себя ответственность за воспитание ребенка.

укреплению внутрисемейных связей, эмоциональному семейному общению, нахождению общих интересов и занятий.

возможности реализации единой программы воспитания и развития ребенка в ДОО и семье .

возможности учета типа семьи и стиля семейных отношений , что было нереально при использовании традиционных форм работ с родителями. Педагог, определив тип семьи воспитанника, сможет найти правильный подход для взаимодействия и успешно осуществлять работу с родителями.

Для лучшей организации взаимодействия родителей и педагогов целесообразно распределение сфер ответственности в работе с родителями между воспитателем, методистом, медперсоналом, заведующей и специалистами одними из самых ближайших партнёров являются родители наших воспитанников[45].

ГЛАВА II

2.1. Констатирующий этап формирования взаимодействия ДОО с родителями

Создание единого образовательного пространства, включающего воспитателя и родителей как его равноправных составляющих, возможно только при условии учёта особенностей каждой конкретной семьи. Однако семья является достаточно закрытым воспитательным инструментом, неохотно раскрывающая особенности своей жизнедеятельности и взаимоотношений. Она никогда не открывается с другим людям полностью, а лишь настолько, насколько может дать положительное представление о ней.

В 2011 – 2012гг., мы проводили опрос — анкетирование, которое не давало полную характеристику семьи (Приложение №2).

На диагностике диаграммы хорошо видно, что по количеству лидеров составляло в 2011 году всего 8%,т.е. 2 человека, исполнителей 17% -4 человека и наблюдатели составили 75%, в количестве 17 человек. В 2012году было на 2 человека больше лидеров, что составило16%, а наблюдателей 54%.

Рисунок 1 – Динамика участия родителей в жизни детского сада

Удовлетворённость работой всего ДОО после анкетирования и бесед с родителями тоже дала результаты того, что неудовлетворённость составила 75%, в количестве 18 человек.

Удовлетворённость работой ДОО, Рис -2 удовлетворённость работой ДОО, Для того, чтобы привлечь внимание родителей, мы поставили перед собой, Цель: расширить и углубить представления о семье воспитателям., Мы поставили перед собой задачи:

1. Изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания

2. Обучения, развития детей, условий организаций разнообразной деятельности в детском саду и семье.

метод исследования:

3 стр., 1071 слов

Родители семья школа все и всяческие коллективы

... ребенка. Успех сотрудничества семьи и школы обеспечивается благодаря: педагогическому такту и этике взаимоотношений; педагогической подготовленности родителей и уровню их культуры; педагогическому просвещению родителей; умению видеть сложные взаимоотношения в семье; единству требований школы и семьи. Сотрудничество педагогов и семьи ...

  • изучение теоретической литературы
  • [Электронный ресурс]//URL: https://liarte.ru/diplomnaya/fgos-do-v-spiske-literaturyi-diplomnoy-rabotyi/

За основу взяли пособие трудов авторов Агавелян М. Г., Даниловой Е. Ю., Чечулиной О. Г., Шитовой Е.В., Зедгенидзе В.Я.

Целью изучения этих пособия было раскрытие правовых и психолого-педагогических основ взаимодействия педагогов с семьями. Изучив теоретическую основу мы пришли к выводу, что нам надо применить план изучения семьи, формы работы применять, такие, которые приведут к эффективному взаимодействию с семьями наших воспитанников.

План изучения семьи

  • анкетирование,
  • наблюдение.

    Метод наблюдение.

Методика Агавелян М. Г., Даниловой Е. Ю., Чечулиной О. Г

Организация наблюдения за семьёй предполагает обязательное планирование, которое включает в себя следующие этапы:

Определение цели и задачи наблюдения. Например мы изучаем оценочное отношение взрослого к ребёнку, что включает в себя систематичное, мотивированное и много другое в оценке родителя своего ребёнка.

Выбор объекта, предмета и ситуации наблюдения. За ребёнком и родителями (законными представителями), их личностными качествами и особенностями взаимоотношений. Это хорошо видно в утренние и вечерние часы и при посещении семьи. В неформальной обстановке во время праздников, экскурсий, развлечений. Можно наблюдать их новые черты, которые до этого были недоступны.

Выбор способа наблюдения.

Таким способом служит так называемое «включённое наблюдение», позволяющее увидеть те особенности жизни семьи и взаимоотношений в ней, которые при внешнем наблюдении со стороны нередко бывают скрыты. Мы организуем специальные ситуации, например, по облагораживанию участка прогулочного, где используется совместный труд родителя с ребёнком и воспитателем.

Обработка и интерпретация полученной информации носит количественный и качественный характер. Количественная, когда мы подсчитываем , как часто родитель обращается к ребёнку по имени. Примером качественной обработки может быть установление связи между несогласованностью воспитательных воздействий родителей и нарушением ребёнком норм и правил поведения. Либо в процессе длительного наблюдения изменений в организации совместных форм деятельности в семье: от изоляции ребёнка от семейных дел и забот к эпизодическому привлечению к ним, и далее к посильному периодическому участию в делах семьи.

Интерпертация полученных в ходе наблюдения данных связана с подтверждением или опровержением выдвинутой нами гипотезы по отношению к ребёнку. Например, мы предполагаем , что агрессивность некоторых детей в отношении сверстников проистекает из родительской установки на то, что агрессия –лучший способ защиты. Мы используем данные, полученные в ходе наблюдения общения родителей и ребёнка во время прихода, ухода, анкетирование родителей. Либо это подтверждается, когда выясняется, что агрессивность обусловлена тем, что дома чрезмерная суровость наказаний в семье. У нас был случай, когда молодая мама выясняла криком с другой мамой, взаимоотношение их детей. Молодые мамы не стеснялись в оскорблении ребёнка и самих себя. Большого труда стоило им доказать , что разрешение такого конфликта имеет другую форму. Совершенно очевидно, что пример мам пагубно отражается на поведении и психике этих детей.

7 стр., 3066 слов

«Роль старшего поколения в воспитании детей в семье»

... поколениями предков. Бабушки и дедушки Понятие роли бабушки/дедушки и их виды . Семья - это не только родители и дети. Большую или меньшую роль в ... старшим поколением, дает детям много ценного для их общественного, эмоционального, нравственного и психического развития. Люди старшего поколения, ... и бабушка занимают в жизни ребенка и потому ... в уходе за детьми. Они заботятся о них, пока родители на работе, ...

Разновидность наблюдения – самонаблюдение. Мы просим написать в свободной форме сочинение «Моя семья» от имени ребёнка, которое помещается в его личное портфолио, которое мы ведём от первой младшей группы до выпуска (Приложение №4).

Мы получаем ценную информацию, недоступную внешнему наблюдателю.

Вывод наблюдения:

— определение цели и задачи наблюдения, выбор объекта, предмета и ситуации наблюдения, выбор способа наблюдения и регистрация наблюдаемого, обработка и интерпретация полученной информации — необходимые этапы планирования исследования, помогающие в его осуществлении.

Применяем форму работы по сюжетно – ролевой игре.

Учитывая ,что игра – ведущий вид деятельности дошкольника, игры с семейным сюжетом, которые проводятся по перспективному и календарному планированию дают много информации о семьях. У одинаковых по сюжету игр в семью, может быть совершенно разное содержание: одна «мама» будет бить и ругать своих детей, другая постоянно собирается в гости, третья вечно стирает и гладит, четвёртая занимается детьми с ними играет и читает. Конечно, надо учесть, что отражение ребёнком в игре в роли воспитывающего взрослого может быть утрированным, но тем не менее общие тенденции следует принимать в расчёт.

, которая состоит в обмене ролями играющих в семью взрослого и ребёнка,. По ходу игры обращаясь с просьбами, предлагаются ситуации, близкие каждодневному опыту ребёнка. Дошкольник, выполняя роль невольно воспроизводит свой жизненный опыт и типичные реакции своих родителей. Игра «Чем я маму и папу своих порадую!», используется с целью выявления эмоциональных реакций взрослых членов семьи на поступки детей. Для проведения игры необходимо контур лица улыбающегося и хмурое. И набор сюжетных картинок, отражающих разные жизненные события (мальчик разбил чашку, упал в лужу, бьёт малыша, чистит свои ботинки и т.д.).

У нас в группе эта игра находится в домике эмоций. Анализ выполненных заданий дают ответ на вопросы о согласованности в семье у разных членов, о ценностях в семье (что именно радует, а что огорчает взрослых).

Методика завершения рассказа предполагает, что ребёнок вместе с воспитателем сочиняет рассказ о мальчике, девочке. Концовки рассказов у всех разные. Конец рассказа придумывает ребёнок, в зависимости от того, как бы реагировала его собственная мама.

Беседа по методике А.Г.Агавелян, Е.Ю.Даниловой, О.Г. Чечулиной – метод прямого или косвенного выявления в живом двустороннем общении с родителями о его деятельности, психических свойствах личности. Существуют определённые требования к беседе как к методу изучения [1].

1.Беседа должна носить непринуждённый характер .Её нельзя превращать в опрос т.е. в получении ответов на задаваемые вопросы .

2.В ходе беседы должен быть установлен контакт личный.

3.Беседа предполагает наряду с ответами и постановку вопросов, т.е беседа носит двусторонний характер, что даёт больше информации по проблеме .Она может возникнуть спонтанно (например по инициативе родителя).

Однако больший эффект будет иметь специально организованная беседа. Она, так же как и опрос, тщательно продумывается. Для проведения беседы важна обстановка доверия между воспитателем и родителем. Очень важно уметь пользоваться методами пассивного (тишина, «поддакивание», «открывание дверей») и активного, эмпатического слушания, суть которого – услышать за словами чувства, испытываемые родителями, и в утвердительной форме назвать их им, тем самым разделять эти чувства с ними.

В ходе беседы следует обращать внимание не только на слова собеседника, но и на его интонацию, мимику, жесты. По выражению лица, изменению отношения к задаваемым вопросам можно судить о психологическом состоянии человека. Поэтому нужно проявлять такт, стремиться сохранять доверительные отношения.

В процессе беседы родители должны чувствовать, что у педагога нет иной цели, кроме оказания помощи. Это будет способствовать росту доверия и повышать педагогическую эффективность беседы. Следует проявлять осторожность в оценке личностных качеств членов семьи, особенно ребёнка, уметь акцентировать внимание на его положительных свойствах, создавать определённую «педагогическую надежду» у родителей.

Применение рассмотренных методов и форм работы позволяют расширить и углубить представления о семье воспитателям.

Долгие годы в дошкольной педагогике господствовали тенденции подхода к родителям как к объектам воздействия педагогов с ними «работали», «просвещали».Такой подход приводил к тому, что все предлагаемые нововведения рассматриваются родителями как нечто внешнее и поэтому отвергаются и не применяются. Постепенно прежнее отношение к родителям сменяется на новое. ФГОС даёт возможность сделать выбор в пользу наиболее предпочтительных взаимоотношений, попробовать новые способы общения.

В процессе межличностного общения люди вступают в контакт (устанавливают взаимоотношения, налаживают взаимодействие), передают и получают информацию. Соответственно эти действиям в структуре общения выделяют интерактивную, коммуникативную и персептивную стороны. Поэтому и компетентность человека в общении подразделяют на компетентность в межличностном взаимодействии. Межличностной коммуникации и межличностном восприятии.

6.Поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и потребностях ребёнка и создание необходимых условий для их удовлетворения в семье [39].

Для осуществления целей и задач используем различные методы и формы работы., Форма работы — становление доверительно-деловых контактов.

Интерактивная сторона общения воспитателя с родителями предполагает возникновение между ними контакта, которые станут основой совместных дел (сотрудничества) воспитывающих взрослых, налаживания взаимодействия между ними. Эта форма состоит из четырёх этапов.

Мы начинаем процесс установления доверительных контактов с родителями с

— первого этапа создания у себя и трансляции родителям положительного образа ребёнка. Это очень важно, так как в повседневном общении воспитатель и родители часто упускают из вида положительные особенности ребёнка и сосредотачиваются в основном на его отрицательных проявлениях.

— На втором этапе установления воспитатель должен передать родителям те неожиданные или интересные знания о ребёнке, которые не могли быть получены им в семье.

Ставим внешнюю цель : знакомства родителей с особенностями ребёнка, проявляющимися в отличающейся от семьи социальной среды.

И ставим внутреннюю цель: сформировать у родителей установку на сотрудничество.

Мы знакомимся с проблемами семьи, возникающими в ходе воспитания ребёнка. У родителей возникает потребность поделиться с воспитателем сведениями о проявлении не только положительных, но и отрицательных сторон индивидуальности ребёнка.

Внешней целью этого этапа является предоставление возможности родителям проявить свою готовность к сотрудничеству, внутренней – вызвать потребность в исследовании своего ребёнка.

— на третьем этапе взрослые меняются ролями. Воспитатель знакомится с проблемами семьи, возникающими в ходе воспитания ребёнка.

— выработке согласованного взгляда на его воспитание, коррекция всеми взрослыми своих воспитательных, на основании чего реализуется единое педагогическое воздействие. Прежде чем транслировать положительный образ ребёнка родителям, воспитатель должен создать этот образ у себя. Для этого применяются упражнения. Например, «Я ребёнок». Методика В. А. Кошелевой, А. В. Черновой [56].

Выполняя это упражнение, воспитателю нужно вспомнить, какую игру в детстве он больше всего любил, затем подойти к какому либо ребёнку или группе детей и предложить им поиграть в эту игру. При этом взрослый в ходе игры, должен выполнять роль ребёнка, держаться с детьми на равных. Это даёт возможность взглянуть на воспитанников с новых позиций, увидеть всё богатство их внутреннего мира.

Второй и третий этапы установления доверительно-деловых контактов связаны с обменом между воспитывающими взрослыми информацией о ребёнке. Установившее доверие на первом этапе доверие помогает партнёрам делиться его успехами. Но наибольшую психологическую сложность представляет обсуждение неудач ребёнка. Справиться с волнением, создать готовность к диалогу и взаимопониманию помогут упражнения по методике В. А. Кошелевой, А. В. Черновой [56 стр.32].

Например, упражнение «Перед сложным разговором». Пребывая в состоянии сосредоточенности и сконцентрировав волю, несколько раз (до семи) повторить текст формулы «Я спокоен и уверен в себе. У меня правильная позиция. Я готов к диалогу и взаимопониманию». Текст формулы может быть любой, главное –непоколебимо верить в произносимые слова. Или упражнение «Существо». Подумайте о самом симпатичном. Трогательном, жизнерадостном существе, которое вы встречали в жизни, сказке и т.д.Главное, что как только вы о нём подумали вам захотелось улыбнуться. Попробуйте нарисовать это существо. Положите правую ладонь на ваш рисунок. Представьте, что маленькое симпатичное существо растёт у вас под ладонью, почувствуйте, как положительную энергию оно излучает. Пусть ничто не мешает вам наполняться этой энергией. Когда произойдёт психологическая настройка на разговор, будет снято волнение. Можно приступать к разговору.

В нашей группе, как и в каждой есть родители, которые в силу своего эгоцентризма хотят от своего ребёнка только выступления на публику, их очень расстраивает, когда у их детей не такие успехи хорошие, как у других и они начинают винить в этом воспитателя. Что он не уделяет достаточно должного внимания их ребёнку. Разговоры с такими мамами и папами очень сложные. В нашем случае есть девочка, которая физически и психологически не могла на праздниках читать стихи, а мама выталкивала её для прочтения. Вот такие упражнения очень помогают в работе для беседы с такими родителями. К выпускной группе нам удалось расположить эту семью к доверительно-деловому контакту и они за этот период успели родить ещё одну дочь. Возраст поступления в ДОО совпадает с набором малышей к нам, они уже давно спрашивают нас как можно попасть снова к нам в группу, когда будет производиться набор детей. Это для нас практическое подтверждение того, что все, те методы, которые мы применяем в практической работе помогают нам иметь положительный результат. Это является важным подспорьем к выполнению где родителям уделяется большое внимание.

К сожалению, среди многих людей господствует мнение, что конфликт – ссора, скандал, неприятность. А ведь на самом деле это столкновение мнений, сторон или сил, что с неизбежностью возникает при контактах, поэтому конфликтов не надо бояться, их надо предупреждать, а в случае возникновения –улаживать. Именно улаживать, так как в конфликтах не бывает победителей. Если побеждает один, то через какое-то время проигравший инициирует очередной конфликт и постарается победить в нём. И так может продолжаться до бесконечности. Конфликт показывает, что проблема назрела, и если её разрешить, то конфликт минует. Важной характеристикой конфликта выступает его динамика, которая находит своё отражение в двух понятиях :этапах и фазах конфликта. Этапы конфликта отражают существенные моменты его развития от возникновения до разрешения. Знание основного содержания каждого из этих этапов конфликта важно для прогнозирования его развития, оценки и выбора технологии управления им [48.стр 53].

Основные этапы конфликта.

1.Возникновение и развитие.

2. Осознание, хотя бы одним участником взаимодействия и эмоционального переживания этого факта, что выражается изменением настроения, критическими и недоброжелательными высказываниями в адрес своего потенциального противника.

3. Начало конфликтного взаимодействия.

4. Развитие открытого конфликта выражается в прямых заявлениях сторон о своих позициях и выдвижении требований.

5. Разрешение конфликта в зависимости от содержания может быть достигнута двумя методам: педагогическими (беседа, убеждение ,просьба, разъяснение) и административными (решение комиссий, приказ заведующего и т.д.).

В конфликтах с родителями воспитателю необходимо учитывать, что источником их гнева может быть не сам воспитатель как таковой, а любая из следующих причин: неадекватная самооценка родителя, необходимость продемонстрировать силу, держать людей на расстоянии. Для воспитателя, участвующего в конфликте, свойственна суженность сознания и очень высокая концентрация на своих переживаниях. Ощутимое ослабление внутренней напряжённости достигается в том случае, если человек сумел отключиться от своих переживаний, представив себя каким либо предметом или объектом. Существует три разновидности децентрации – ролевая. интеллектуальная, коммуникативная .Существуют упражнения по всем её вида [48].

Упражнения «Дерево», «Мария Ивановна». «Видеокамера», «Мой враг, мой друг».

Существует примерный алгоритм разрешения конфликта.

1.Выслушать собеседника, не перебивая его.

2. Признать чувства, которые собеседник испытывает, с помощью активного слушания.

3.Установить границы допустимого.

4.Продемонстрировать понимание роли родителя в воспитании ребёнка, например6»Я понимаю, что вы заботитесь о своём ребёнке».

5. Выясните, как родитель воспринимает конфликт:»Пожалуйста, говорите, нам очень важно знать ваше мнение по поводу происшедшего».

6. Чётко сформулируйте предмет обсуждения, т.е.то. из-за чего возник конфликт.

7. Установите с родителем относительно чего, вы имеете одинаковые взгляды, а по каким ваши мнения расходятся. Это можно сделать, повторив несколько раз вопрос;»Вы согласны с..?»

8. Опишите содержание конфликта, избавив его от эмоциональных характеристик.

9. Ищите выход из ситуации. Устраивающий обе стороны. Для этого попросите родителя дать свои предложения по решению проблемы и к этому добавьте свои..

10. Примите совместное «коммунике», в котором устно ли письменно будет зафиксировано, что обе стороны признают решение приемлемым и обязуются его выполнять.

Существуют и другие формы.

Уход – может создать видимое благополучие. Но внутри растёт «снежный ком» и ситуация сама не разрешится. Подчинение одной из сторон силовому давлению другой. Компромисс.

Все эти формы делают разрешение конфликта неполным. Высока вероятность возникновения его вновь. При разрешении конфликта оба участника либо один из них не должны ничего проигрывать наоборот, они должны что-то выиграть, а это возможно только при разрешении конфликта в форме сотрудничества по совместному преодолению противоречий. Мы используем в своей работе «Искусство общения» (Приложение №5).Методика Е.В.Шитовой [61].

Мы начинаем работу с анкетирования «Сотрудничество детского сада и семьи». Методика А.Г.Агавелян, Е.Ю.Даниловой, О.Г. Чечулиной (Приложение№6).

Получив реальную картину, на основе собранных данных мы анализируем особенности структуры родственных связей каждого ребенка, специфику семьи и семейного воспитания дошкольника, вырабатываем тактику своего общения с каждым родителем. Это помогает нам лучше ориентироваться в педагогических потребностях каждой семьи, учесть ее индивидуальные особенности.

Мы разработали для себя критерий, назвали его«включенность» родителей в образовательный процесс. Сначала этот критерий отражал

— количественные показатели присутствия родителей на групповых мероприятиях: посещение родительских собраний и консультаций

  • присутствие родителей на детских праздниках
  • участие родителей в подготовке и проведении экскурсий
  • участие в выставках, вернисажах
  • посещение «Дня открытых дверей»
  • помощь родителей в оснащении педагогического процесса.

У нас появилась возможность дифференцированного подхода к родителям во время проведения совместных мероприятий.

2. Метод познавательный., Цель: обогащение родителей знаниями в вопросах воспитания детей дошкольного возраста.

Задачи:

1. Активизировать и обогащать воспитательные умения родителей.

2. Работать в тесном контакте с семьями своих воспитанников

В нашем детском саду созданы все условия для организации единого пространства развития и воспитания ребенка. Совместная работа специалистов детского сада (логопед, инструктор по физической культуре, старшая медицинская сестра) обеспечивают педагогическое сопровождение семьи на всех этапах дошкольного детства, это делает родителей действительно равноответственными участниками образовательного процесса.

Активные формы с родителями (законными представителями) :

  • общие и групповые родительские собрания;
  • консультации;
  • занятия с участием родителей;
  • выставки детских работ, изготовленных вместе с родителями;
  • совместные экскурсии;
  • дни общения;
  • дни добрых дел;
  • дни открытых дверей;
  • участие родителей в подготовке и проведении праздников, досугов;
  • оформление фотомонтажей;
  • утренние приветствия;
  • работа с родительским комитетом группы;
  • беседы с детьми и родителями;
  • тренинги;
  • семинар – практикум;
  • досуги, праздники, развлечения;

Взаимодействие с родителями носит , конечно, системный характер. Система такого взаимодействия складывается из различных форм работы, которые можно классифицировать по следующим основаниям.

1.Время проведения.

2.Место проведения.

3.Количество участников.

4 Состав участников.

5. Задачи взаимодействия с семьёй.

6. Характер взаимодействия педагогов с родителями.

7. Деятельность участников.

Важная форма работы с семьями воспитанников родительские собрания. Мы планируем на следующий год, набирая новых детей, проводить такие формы родительского собрания, которые будут располагать к контакту и заинтересованн. Известно, что в силу ряда причин не все родители и не всегда присутствуют на родительских собраниях, поэтому мы будем создавать необходимые условия, чтобы привлечь как можно больше семей. А для этого надо правильно подготовиться. Мы делаем пригласительные, обязательно показываем фильм, или фото-коллаж, применяя орг.технику.

Применяем приёмы, способствующие удержанию внимания : неофициальность, прогнозирование, сопоставление всех «за» и «против», юмор, драматизация, прямое обращение к аудитории, использование неожиданной информации, наглядность.

Конечно, мы используем награждение, благодарности. Это самая приятное и действенная форма. Оформляем индивидуально для каждого в стихотворной форме.

Форма работы:

  • Консультации

Бывают индивидуальные и групповые

Цель: в доверительной обстановке обсудить с родителями все аспекты воспитания и обучения их ребёнка, и получить от родителей важную для себя информацию.

  • Тематические консультации

Проводим по возрастным требованиям. Сейчас подготовлен нами цикл консультаций на весь год, по теме «Скоро в школу». Где мы стараемся затронуть все вопросы этой темы. Например, тема «Житейские мудрости», эта консультация учит как правильно приучить ребёнка посещать туалет в школе, или столовую.

Форма работы.

  • короткие записки

Часто утром детей приводят бабушки, старшие братья, близкие люди и не всегда удаётся пообщаться с ними, мы практикуем короткие записки, в них сообщаем достижения детей, или домашние задания для детей, которые кладутся в кабинку. Такие записки содействую сближению членов семей и воспитателей. Записку передаёт ребёнок, который формирует навык ответственности. Записки особенно важны если идёт индивидуальная работа коррекционная. И эта работа является частью совместной программы действий детского сада и семьи.

Форма работы.

  • день открытых дверей

Цель: ознакомление родителей с жизнью детей в ДОО.

У нас он проводится один раз в год. Подготовка начинается задолго до назначенного времени В нашем ДОО он прошёл совсем недавно с дегустацией блюд. Все ушли довольные и сытые, заполнив книгу отзывов. Такая форма создаёт у родителей не только доверие, но и обмен информацией от родителей.

Форма работы.

  • Семинары, круглые столы.

Например, в этом году 16 мая мы провели круглый стол по теме «Скрутим куклу ладную, милую, нарядную»

Цель: изучить русскую народную игрушку- тряпичную куклу

Задачи:

  1. Рассказать историю возникновения игрушек на Руси.

  2. Выявить роль и значение кукол в жизни русского человека.

  3. Классифицировать народные тряпичные куклы:

А) игровые куклы;, Б) обрядовые куклы;, В) обереговые куклы

4. Изготовить куклу- скрутку.

С большим интересом родители с детьми отнеслись к этому мероприятию Сколько было радости от совместного изготовления этих замечательных куколок. Каждая была неповторима и индивидуальна. Кроме этого мы предложили сделать таких куколок для гирлянды мира, которую потом повесили у себя на участке, приурочив момент вывешивания к 12 июня Дню России, где выступили с речью в солидарность за народ Украины, чтобы они смогли мирно разрешить свои проблемы и закончили боевые действия.

Такая форма работы несёт большое патриотическое , духовно –нравственное воспитание и детей и родителей. Только объединив наши усилия ,мы сможем возродить утраченные духовно-нравственные ценности, что позволит решить социально-экономические проблемы развития страны, подготовить детей к будущей семейной жизни (Приложение№7).

Форма работы через родительские уголки, в которых помещается практический материал, который даёт возможность понять, чем занимается ребенок в детском саду, конкретные игры, в которые можно поиграть, советы, задания.

Активность родителей в создании фотогазет, выставок говорит о том, что эти формы работы являются востребованными. Наглядно – информационное направление дает возможность донести до родителей любую информацию в доступной форме, напомнить тактично о родительских обязанностях и ответственности.

Форма работы

  • Выставки детских работ с участием родителей.

Это одна из любимых форм детей нашей группы. Их тематика отражает направление работы нашего садика, определяется спецификой группы. В основном у нас они проходят как подведение итогов проектной деятельности. Например, по теме «Природа родного края .Земля «Олонхо».

4. Метод досуг.

Эта форма работы самая привлекательная, востребованная, полезная., Цель: показать родителям знания, умения детей.

Эта форма помогает увидеть изнутри проблемы своего ребенка, трудности во взаимоотношениях; апробировать разные подходы; посмотреть, как это делают другие, то есть приобрести опыт взаимодействия не только со своим ребенком, но и с родительской общественностью в целом.

Как правило, все праздники в

Особая роль принадлежит подготовке к мероприятию, так как она мотивирует ребят к речевым занятиям, к занятиям танцами и музыкой. Дети вынуждены разучивать танцевальные постановки, стихи и песни. В то же время они делают это не под воздействием силы взрослых, а с удовольствием и воодушевлением. Ведь, готовясь к утреннику, дети стремятся продемонстрировать свои знания и умения родителям и получить за это подарки. Не стоит забывать о том, что праздники в детском саду являются своего рода отчетами работы воспитателей перед родителями. Праздник великолепно демонстрирует родителям детей тот факт, что с детьми активно занимаются. На утренниках родители могут увидеть, как их ребенок ощущает себя в коллективе, каковы его взаимоотношения с остальными детьми. Говоря иными словами, у родителей появляется возможность узнать подробнее, что происходит в садике. Кроме традиционных утренников, приуроченных к праздникам, в нашей группе самым любимым является , приуроченный к 23 февраля. Не секрет, что во многих семьях папы, являясь добытчиками очень мало времени проводят со своими детьми. И мы этой формой работы даём детям и в первую очередь отцам побыть вместе с пользой для обеих сторон.

определенный алгоритм подготовки к семейным праздникам:

  • выделение цели и задач мероприятий для детей, родителей и педагогов;
  • консультации для родителей;
  • составление плана проведения мероприятия и участия в нем родителей;
  • распределение ролей взрослых;
  • изготовление пригласительных билетов;
  • подготовка отдельных номеров (разучивание стихов, танцев, песен);
  • составление памятки – помощницы для родителей и для детей;
  • индивидуальные встречи и консультации;
  • изготовление атрибутов, пособий .Весь праздник строится на играх.

Родители – самые дорогие и близкие люди! Они видят, что дети гордятся ими, им хочется вместе с ними танцевать, петь песни, играть. Пройдут годы, дети забудут песни, которые звучали на празднике, но в своей памяти они навсегда сохранят тепло общения, радость сопереживания (Приложение№8).

Наш участок находится в тени, четыре года назад на нём практически ничего не было, кроме одной качели. Каждый год облагораживая его мы построили оздоровительную дорожку, посадили деревья, кустарники, появились цветочные клумбы, отправляемся в путешествие на корабле с флагом «Ромашки», а зимой катаемся на ледяной горке (Приложение №9).

Форма работы.

  • Посещение семей

В нашей группе у нас такая практика проводится, но мы посещаем в основном семьи, где есть проблемы воспитания детей. Мы планируем ввести эту практику для всех семей. Посещение родителей чрезвычайно полезно как для них, так и для воспитателя. Они больше узнают о своём ребёнке, ощущают личную причастность к педагогическому процессу, получают реальное представление о работе воспитателя и испытывают уважение. Поэтому мы будем создавать для этого необходимые условия.

Форма работы., Визиты родителей в группу

Многим родителям интересно, как ведут себя дети в группе, общаются со своими сверстниками. Мы считаем, что не только во время адаптации в младших группах можно находиться родителям, но и в любом другом возрасте. Посещение родителей чрезвычайно полезно как для них, так и для воспитателя. Они больше узнают о своём ребёнке, ощущают личную причастность к педагогическому процессу, получают реальное представление о работе воспитателя и испытывают уважение. Поэтому мы будем создавать для этого необходимые условия.

Форма работы.

  • Проектная деятельность

Аспект взаимодействия и сотрудничества семьи детского садика –«вечные проблемы» дошкольной педагогики. Сегодня очевидно, что невозможно воспитать ребёнка изолированно от общества, надо научить подрастающего человека оценивать и «взвешивать» социальные воздействия, принимать позитивное, отторгать негативное. Деятельность взрослых в интересах дошкольника будет успешной только в том случае, если они станут союзниками, если они станут союзниками, что позволит им лучше узнать ребёнка, увидеть его в разных ситуациях, чему в немалой степени способствуют интерактивные методики взаимодействия с семьёй. Общая тенденция развития современного мира такова , что творческий исследовательский поиск становится неотъемлемой частью любой профессии.

Проектная деятельность, как и любая другая человеческая деятельность, осуществляется на основе представлений человека о действительности и самом себе. При этом проектировщик ориентируется на особую форму знания –«знание о будущем». «Всё, что я познаю, я знаю, для чего мне это надо и где и как я могу эти знания применить» — вот основной тезис современного понимания метода проектов.

В нашем ДОО два года мы планируем и реализуем разные виды проектов. Методист планирует их на весь учебный год, если есть желание, то воспитатель всегда может выбрать тему интересную для его группы .Ежемесячно планируем в календарно-перспективном плане. В сентябре прошлого года «Хлеб всему голова», в октябре «Пожилые люди в жизни страны», «Мы разные – мы вместе», в ноябре «Природа родного края», где продуктивной деятельностью родителей и детей стала прекрасная выставка творческих работ, которая стала украшением нашей группы, в декабре «Мастерская Деда мороза, мы получили в результате продуктивной деятельности нежные, ажурные снежинки из бумаги, для украшения музыкального зала , своей группы, игрушки , сделанные своими руками украсили нашу ёлочку в группе. В марте «Безопасная дорога», нас посетил настоящий инспектор ГИБДД, который рассказал о правилах пешеходов, Каждый месяц проект приурочен к определённому либо празднику, либо историческому событию, что происходит во взаимосвязи с другими видами продуктивной деятельности. В мае проект «Ходит капелька по кругу», завершился праздником «Мыльных пузырей», после опытов с водой.

Планируем, кроме проектов этого года, провести на следующий год, набирая новых детей сделать проект « Родительские встречи» (Приложение №10).

Цель: активизировать взаимодействие родителей с педагогами, интегрировать средства общественного и семейного воспитания дошкольников.

Задачи:

— создать благоприятные условия для взаимодействия родителей с педагогами в целях дальнейшего сотрудничества.

1. Углубить психолог –педагогическую компетенцию родителей.

2. Раскрыть пред родителями суть основных приёмов развивающего образования.

3. Создать комплект творческих методических работ: видео фильмы, библиотеку сочинений детей, набор памяток и рекомендаций для родителей.

Мы считаем, что проектный метод формы с родителями актуален в свете задач модернизации образования. Проект – продукт сотрудничества и сотворчества воспитателей, детей, родителей , а порой и всего персонала детского сада. Совместная деятельность родителей. Педагогов и детей положительно влияет на воспитанников, ради которых и создаются проекты.

2.3 Анализ работы, мониторинг, Контрольный этап.

На сегодняшний день можно сказать, что у нас сложилась определенная система в работе с родителями. Построение своей работы с плана изучения семьи, использование разнообразных методов и форм работы дало определенные результаты: родители из «зрителей» и «наблюдателей» стали активными участниками встреч и помощниками воспитателя, создана атмосфера взаимоуважения.

Анализ работы показывает, что позиция родителей как и воспитателей стала более гибкой. Теперь они ощущают себя более компетентными в воспитании детей. Анализ совместных мероприятий и анкетирование родителей показывает: 35% родителей регулярно участвуют в планировании образовательного процесса, 95% семей принимают активное участие в организации образовательной деятельности. Родители стали проявлять искренний интерес к жизни группы, научились выражать восхищение результатами и продуктами детской деятельности, эмоционально поддерживать своего ребенка. 100% родителей посещают родительские собрания, активно участвуют в праздниках и развлечениях, проектной деятельности. Это хорошо показывает мониторинг динамики участия родителей в жизни группы Это была диаграмма динамика участия родителей в жизни детского сада до исследования (Рис. № 1).

Рисунок 1 – Динамика участия родителей в жизни детского сада, Теперь диаграмма участия родителей в жизни ДОО выглядит так., Рисунок 3 – Участие родителей в жизни ДОО, На диаграмме хорошо видно, что увеличился процент родителей лидеров.

Он составляет в 2014году 63% в количестве 15 человек. Наблюдатель остался один. Практически все родители принимают участие в жизни ДОО.

В результате проделанной работы, использовании различных методов и форм работы общения с родителями:

  • информационно — аналитических
  • познавательных
  • наглядно –информационных
  • досуговых

Повысилась психолого-педагогическая грамотность родителей, повысилась культура межличностного взаимодействия детей в группе. Это наглядно показывает мониторинг эмоционального благополучия детей, проведённая по методике Ю. А. Афонькиной [Приложение № 11].

Рисунок 4 – Уровень эмоционального благополучия детей

Удовлетворённость работой всего ДОО. С 63 % дошла почти до 100%. Здесь виден анализ работы всего ДОО [Приложение №12].В 2011 году мы начинали в процентном соотношении неудовлетворённость с 75%, в количестве 18 человек.

Удовлетворённость составляла всего 25%, в количестве 6 человек., Удовлетворённость 2014 году достигли 96%, что составило 23 родителя.

Рисунок 5 – Удовлетворённость работой ДОО

Перед аттестацией педагога, для более его объективной оценки проводится анкетирование(Приложение №13 ).Где было предложено ответить на вопросы, которые характеризуют воспитателя с разных сторон его деятельности.

Анализ мониторинга по анкете показан на рисунке № 5.Где видно, что работа оценки на пять составляет 88%, в количестве 21 родителя.

Рисунок 6 — Оценка работы воспитателя

Анализ всей работы позволяет сделать следующие выводы: работа в тесном взаимодействии с родителями принесла отрадные результаты.

Наша гипотеза имеет своё подтверждение., Взаимодействие ДОО с семьей, в условиях внедрения ФГОС будет эффективнее если:

  • в целях эффективной реализации Программы будут созданы условия для консультативной поддержки педагогических работников и родителей (законных представителей) по вопросам образования и охраны здоровья детей

— в работе будут преобладать формы, направленные на привлечение родителей к воспитанию своих детей.

— организация создаст возможности для предоставления информации о Программе семьи и всем заинтересованным лицам, вовлечённым в образовательную деятельность, а также широкой общественности.

Воспитанники нашей группы приняли участие в 2014 году:

В районном творческом конкурсе, приуроченном охране природы «Сохраним живую природу Якутии», наши дети получили сертификаты.

В творческом конкурсе, приуроченном дню рождения Пушкина, мы заняли два призовых места и сертификаты участников, стали обладателями первого места.

Во II Всероссийском конкурсе «Я рисую лето», за картину «Летние колокола России», наша воспитанница стала лауреатом диплома второй степени.

Во Всероссийской познавательной викторине «Во саду ли в огороде» шесть детей стали победителями и участниками конкурса.

Во Всероссийской познавательной викторине «Герои любимых мультфильмов», приняло участие 12 семей .Первое место заняли шесть человек, второе место получили тоже шесть человек. Мы пересмотрели за это время вместе с родителями более десяти отечественных мультфильмов.

В международном творческом конкурсе «Дружат дети всей планеты», мы отправили три прекрасные работы по почте, вместе с родителями их упаковывали ,отправляли, проследили доставку. К сожалению организаторы в городе Минске не ответили нам по итогам результата этой выставки, но мы сильно не огорчились. Сама подготовка к этому мероприятию была очень интересна и детям и родителям. У нас осталась память фото, где дети с гордостью показывают свои работы.

Одна из наших воспитанниц участвовала на концерте «Ассамблеи народов». Где выступила с прочтением стихотворения, получила сертификат. Грамота «За инициативность и творческую инновацию», «За успешное внедрение передовых технологий», говорят сами за себя. Мы планируем этой весной, участие в районном конкурсе «Мисс города», по своей возрастной категории, работа по подготовке уже идёт. Мы готовим творческий номер и вечерние наряды. Без участия родителей это было бы невозможно.

А самое отрадное то, что за четыре года нашего совместного пребывания детей в группе у двенадцати семей, появились братики и сестрички, и шесть из них приходят именно в наш детский сад, в нашу группу «Ромашка».Это говорит о том, что повысилось материальное благосостояние из-за стабильной социально – экономической обстановки в целом по стране и доверии родителей нам, как, воспитателям. В 2010 году, мы тоже выпускали группу, но там вообще никто не прибавился в семьях, за четыре года. Мы подсчитали наше пополнение и получилась такая диаграмма.

Рисунок 7 – прибавление в составе семей, Выводы по главе

Семья и детский сад – два общественных института, стоящих у истоков нашего будущего, но зачастую не всегда им хватает взаимопонимания, такта, терпения, чтобы услышать и понять друг друга. Непонимание между семьёй и детским садом всей тяжестью ложится на ребёнка. Не секрет, что многие родители интересуются только питанием, считают, что детский сад, это место, где только присматривают за детьми, пока они на работе. И, мы, воспитатели испытываем трудности в общении с такими родителями. С этой целью используя различные формы работы, виден эффективный, положительный результат.

К подготовительной к школе группе, дети завершают дошкольный возраст. Когда общение воспитателя строится на принципах доверия, диалога, партнёрства, учёта интересов родителей и их опыта в воспитании детей , они осваивают формы позитивного общения с людьми. У них развивается половая идентификация, формируется позиция школьника. К концу дошкольного возраста ребёнок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно обучаться. Поступление в школу – переломный момент в жизни каждого ребёнка.

Поэтому крайне необходимо помочь родителям и детям подготовиться к этому. Взаимодействие педагогов с семьями воспитанников является одним из важнейших условий развития личности ребёнка и его социализации в условиях общественного и домашнего воспитания. Педагоги прошлого – К. Д. Ушинский, Е. Н. Водовозова, Л. Н. Толстой и другие – говорили о необходимости приобретения родителями педагогических знаний, о важности и целенаправленности семейного воспитания, о необходимости сочетания знания и опыта. Мы помогаем им в этом своими формами работы, несмотря на то, что информацию по вопросам воспитании можно получить разными путями. Это и периодические издания, и Интернет, и популярная литература. Но воспитатель ежедневно общаясь с детьми и родителями, видит проблемы, трудности, а также положительный опыт каждой семьи. И оказывает помощь в разных формах. Приводя ребёнка в детский сад, родитель приобретает возможность повысить свою компетентность. Ребёнок не может быть ограничен только миром семьи, иначе в последующем возникнут трудности вхождения в любую социальную среду. Поэтому семья и детский сад должны объединить свои усилия в деле воспитания подрастающего поколения, учитывая преимущества. И недостатки каждого и возможности взаимной компенсации. А начинаем этот процесс мы, педагоги детского сада.

Например, не всегда родители могут принять участие в открытии выставок детского творчества, но мы предоставляем им возможность в любое удобное время посетить выставку с ребенком, проголосовать за понравившуюся работу. Подведение итогов конкурсов тайным голосованием, в котором принимают участие родители, дети старшего дошкольного возраста и педагоги, — это наша перспектива ,которая понравится всем участникам образовательного процесса.

Включение родителей в состав жюри, комиссии по подведению итогов традиционных конкурсов (конкурс дизайнерских находок в оформлении новогодней елки «Новогодняя модница»; конкурс чтецов «Зимняя сказка»; конкурс на лучшее театральное представление «Ярмарка театральных представлений» и др.) позволяет поддерживать высокий статус этих мероприятий Планируем проект «Наша семейная родословная», интеллектуальные совместные ринги для детей и родителей, конкурс семейных талантов.

Сравнительная оценка образовательного процесса в разных возрастных группах мотивирует педагогов, способствует сближению всех участников образовательного процесса — детей, педагогов и родителей. Это тоже наша перспектива на текущий и 2015 годы. Например, на праздник, посвящённый 23 февраля, мы в жюри пригласим родителей из параллельной группы. У них будет возможность увидеть детей их сверстников, сделать выводы о работе всего коллектива. Авторитет педагогов поднимается тогда, когда видны конкретные положительные результаты детей.

Подведение итогов в реализации образовательных программ на групповом родительском собрании ежегодно в конце учебного года мы выстраиваем в форме диалога: родители высказывают не только мнение об организации воспитательно-образовательного процесса в учреждении, но и свои запросы на организацию образовательных услуг (в том числе и дополнительных) в новом учебном году.

Особенности взаимодействия по ФГОС это – партнёрство, а это деление на равные доли участия взаимодействующих субъектов ,что определяет логику построения партнёрских взаимоотношений детского сада и семьи как равноактивного и взаимосвязанного воздействия двух сторон в интересах развития ребёнка.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проблема взаимодействий ДОО с семьей всегда была актуальной и трудной. Актуальной, потому что участие родителей в жизни своих детей помогает им увидеть многое, а трудной, потому что все родители разные, к ним, как и к детям нужен особый подход. Работая с родителями (законными представители), мы помогаем им увидеть отличие мира детей от мира взрослых, преодолеть авторитарное отношение к ребенку, относится к нему, как к равному себе.

И зменения, происходящие сегодня в сфере дошкольного образования, направлены прежде всего на улучшение его качества. Разработан новый федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образовании(ФГОС), который отвечает новым социальным запросам и в котором большое внимание уделяется работе с родителями. В ФГОС говорится, что работа с родителями должна иметь дифференцированный подход, учитывать социальный статус, микроклимат семьи, родительские запросы и степень заинтересованности родителей деятельностью детского сада, повышение культуры педагогической грамотности семьи.

Также сформулированы и требования по взаимодействию Организации работы с родителями. Подчеркнуто, что одним из принципов дошкольного образования является сотрудничество. Организации работы с семьёй, а одна из особенностей ФГОС то, что во втором положении утверждает одним из принципов

  • партнёрство с семьёй
  • приобщение детей к социо-культурным нормам, традициям семьи, общества, государства.

Особенность ФГОС прописана в задачах, которые решает стандарт

— обеспечение психолого –педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

Особенность ФГОС, заключается в требованиях к психолого –педагогическим условиям реализации ООПДО в

— взаимодействии с родителями(законными представителями) по вопросам образования ребёнка, непосредственного вовлечения их в образовательный процесс.

В зависимости от этого должны меняться формы и направления работы детского сада с семьей .Поставленная нами гипотеза в нашей исследовательской работе нашла своё подтверждение.

Взаимодействие ДОО с семьей, в условиях внедрения ФГОС будет эффективнее если:

в целях эффективной реализации Программы будут созданы условия для консультативной поддержки педагогических работников и родителей (законных представителей) по вопросам образования и охраны здоровья детей, в том числе инклюзивного образования (в случае его организации).

— в работе будут преобладать формы, направленные на привлечение родителей к воспитанию своих детей.

— организация создаст возможности для предоставления информации о Программе семьи и всем заинтересованным лицам, вовлечённым в образовательную деятельность, а также широкой общественности.

Семья и детский сад два воспитательных феномена, каждый из которых по – своему дает ребенку социальный опыт, но только в сочетании друг с другом они создают оптимальные условия для вхождения маленького человека в большой мир. Только в гармоничном взаимодействии детского сада и семьи можно компенсировать и смягчить друг друга.

Для нас это стало возможным только благодаря объединению сил и сотрудничеству. Мы убедились, что «вместе весело шагать по просторам», на которые мы идем с детьми очень здорово. Постепенно ушли непонимание, недоверие родителей. Взаимодействие родителей и детского сада редко возникает сразу. Это длительный процесс, долгий и кропотливый труд, требующий терпеливого, неуклонного следования выбранной цели. Мы не останавливаемся на достигнутом, продолжаем искать новые пути сотрудничества с родителями. Ведь у нас одна цель – воспитывать будущих созидателей жизни.

Взаимодействие воспитателей с семьями воспитанников является одним из важнейших условий развития личности ребёнка и его социализации в условиях общественного и домашнего воспитания. Например, форма работы, как посещение семьи не очень практикуется в жизни детского сада, мы берём эту форму перспективной. Ведь посещение многое даёт для её изучения, установления контакта с ребёнком, его родителями, выяснения условий воспитания. А особенно семей, где часто болеющий ребёнок. Для того, чтобы не только его поддержать психологически, но и провести познавательную деятельность.

Каков человек – таков мир, который он создает вокруг себя. Хочется верить, что наши дети, когда вырастут, будут любить и оберегать своих близких. «От того, как прошло детство, кто вёл ребенка за руку в детские годы, что вошло его разум и сердце из окружающего мира – от этого в решающей степени зависит, каким человеком станет сегодняшний малыш» В. А. Сухомлинский.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

[Электронный ресурс]//URL: https://liarte.ru/diplomnaya/fgos-do-v-spiske-literaturyi-diplomnoy-rabotyi/

  1. Агавелян М. Г., Данилова T . А., Чечулина О.Г., Взаимодействие педагогов ДОУ с родителями. – М.: ТЦ Сфера, 2009. – 128 с. (Библиотека журнала «Воспитатель ДОУ»).

  2. Андреева Г. М. Социальная психология. Учебник для учебных заведений. М., 1996 г.

  3. Арнаутова Е. П. Педагог и семья. М.: Карапуз, 2001.

  4. Арнаутова Е. П. Планируем работу с семьёй \\ Управление ДОУ. 2002. № 4. С. 10 – 18.

  5. Аромштам М. С. Дом, в котором живёт малыш, или Искусство превращений. Советы родителям. Ярославль. 2001 г.

  6. Бабунова Е. С. Формирование у детей старшего дошкольного возраста интереса к русской семейной традиционной культуре. \ авт. дисс. на соиск.учён.степ.канд.пед.наук. М., 1998.

  7. Белая К. Ю. От сентября до сентября: Рекомендации заведующим и старшим воспитателям детских садов к планированию учебно-воспитательной, методической работой на год. М., 1998.

  8. Буре Р. С., Воробьёва М. В., Давидович В. Н. и др. Дружные ребята. Воспитание гуманных чувств и отношений у дошкольников пособие для воспитателей дошкольных образовательных учреждений и родителей. М.: Просвещение, 2004 г.

  9. Бурлачук Л. Ф., Морозова С. М. Словарь-справочник по психодиагностике. СПб., 1999 г.

  10. Всемирная декларация об обеспечении выживания, защиты и развития детей. Всемирная встреча на высшем уровне в интересах детей состоялась в Организации Объединённых Наций. 30 сентября 1990 г.

  11. Гиппенрейтер Ю. Б. Общаться с ребёнком. Как? М., 1997 г.

  12. Григорьев В. М. Народные игры и традиции в России: методическое пособие. М., 1994 г.

  13. Гриншпун И. Б. Введение в психологию. М., 1997 г.

  14. Данилина Т. А., Степина Н. М. Социальное партнерство педагогов, детей и родителей: Пособие для практических работников ДОУ. М., 2004 г.

  15. Декларация прав ребёнка. Провозглашена резолюцией 1386. Генеральная Ассамблеи от 20 ноября 1959 г.

  16. Дерябо С. Д., Ясвин В. А. Гроссмейстер общения: Иллюстрированный самоучитель психологического мастерства. М., 1998 г.

  17. Детство: Педагогический альманах. СПб., 1998. № 1.

  18. Договор об образовании по образовательным программам дошкольного образования в детском саду – филиале АН ДОО «Алмазик».

  19. Доронова Т. Н., Глушкова Л. В., Гризик Т. И. Вместе с семьёй. М.: Просвещение, 2005г.

  20. Доронова Т. Н. Взаимодействие дошкольного учреждения с родителями: Пособие для работников ДОУ. М., 2002г.

  21. Закон Российской Федерации «Об образовании». В последней редакции.

  22. Зверева О. Л. Методическая помощь воспитателям в подготовке к общению с родителями \\Управление ДОУ. 2002. №4. С. 100 – 110.

  23. Зедгенидзе В.Я. Предупреждение и разрешение конфликтов у дошкольников: пособие для практических работников ДОУ.-Изд.2-е – М.: Айрис – пресс, 2006.- 112с. –(Дошкольное воспитание и развитие).

  24. Кирилл Святейший Патриарх .Выступление на открытии XIV Всемирного русского народного собора. Электронная библиотека Одинцовского благочиния.

  25. Клюева Н. В. Психолог и семья: диагностика. Консультации, тренинг. Ярославль, 2001г.

  26. Коган М. С. Метод проектов и условия его эффективного применения в воспитательной работе. Воспитание и дополнительное образование детей (В Новосибирской области).

  27. Конституция Российской Федерации. 25 декабря 1993г., с изменениями от 09 января 1996г., 10 февраля 1996г., 09 июня 2001г.

  28. Концепция дошкольного воспитания. Одобрена решением коллегии Государственного комитета СССР по народному образованию 16 июня 1989г. №7/1.

  29. Куликова Т. А. Семейная педагогика и домашнее воспитание: Учебн. Для студентов ср. и высш. пед. зав. М., 1999г.

  30. Лабунская В. А. Невербальное общение (социально-перцептивный подход).

    Ростов на Дону, 1986г.

  31. Ликсон Ч. Конфликт. СПб., 1997 г.

  32. Макаренко А. С. Собр. соч. в 7 т. М., 1958 г.

  33. Международный пакт о гражданских и политических правах. Вступил в силу 23 марта 1976г.

  34. Монахова А. Ю. Психолог и семья: активные методы взаимодействия. Ярославль. 2002 г.

  35. Об опыте взаимодействия семьи и дошкольных образовательных учреждений Санкт –Петербурга Сост. Митрошина и др. СПб., 2001 г.

  36. Овчарова Р. В. Семейная академия: вопросы и ответы. М., 1996 г.

  37. Островская Л. Ф. Педагогические ситуации в семейном воспитании дошкольников. М., 1990 г.

  38. ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования \ Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. – 3-е изд,, испр. и доп. – М.: МОЗАИКА –СИНТЕЗ, 2012. – 336 с.

  39. Парамонова Л.А.Дошкольное образование в России: состояние, тенденции, перспективы// Образование в социально гуманитарной сфере Российской Федерации /Аналитический вестник Совета Федерации ФС РФ.20003. №2 (195).[Электронный ресурс].Режим доступа: ht р: www . budgetrf . ru | Pubications \02050. htm , свободный.

  40. Петрова Е. А. Жесты в педагогическом процессе. М., 1998 г.

  41. Положение к письму Минобразования РФ от 30 марта 1994 г. № 212.19-12 «О направлении пакетов образцов документов, реализующих типовое положение о дошкольном образовательном учреждении в Российской Федерации».

  42. Постановление Правительства РФ от 12 сентября 2008 г. №666» Об утверждении Типового положения о дошкольном образовательном учреждении.

  43. Приказ Министерства образования и науки Российской федерации № 2151. «Об утверждении федеральных государственных требований к условиям реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования».

  44. Проект «Федеральный Государственный Образовательный Стандарт дошкольного образования ».

  45. Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога. М., 2002 г.

  46. Родительские собрания в детском саду: Подготовительная группа \ Авт. – состав. С. В. Чиркова. – М.: Вако, 2011 – 336с. – (Дошкольники: учим, развиваем, воспитываем).

  47. Самоукина Н. В. Игры, в которые играют. Психологический практикум. Дубна 2002 г.

  48. Семейный Кодекс Российской Федерации. Принят Государственной Думой 8 декабря 1995 г. В редакции Федеральных законов от 15 ноября 1997 г. № 140 –ФЗ, от 27 июня 1998 г. № 94 – ФЗ, от 2 января 2000 г. № 32 – ФЗ.

  49. Семушина Л. Г. Борщанская Б. Р., Красницкая Г. И. Практикум по дошкольной педагогике. М., 1999 г.

  50. Солодянкина О. В. Сотрудничество дошкольного учреждения с семьёй: Пособие для работников в ДОУ. М., 2004г.

  51. Столяренко Л. Д. Основы психологии. Ростов на Дону. 1996 г.

  52. Суханов И. В. Обычаи, традиции и преемственность поколений. М., 1976 г.

  53. Семинар – практикум «Реализация ФГОС: Построение партнёрских взаимоотношений между семьёй и дошкольной образовательной организацией.

  54. Ткачёва В. В. Психокоррекционная работа с матерями, воспитывающими детей с отклонениями в развитии. М., 1997 г.

  55. Тонкова Ю. М. Современные формы взаимодействия ДОУ и семьи / Ю. М. Тонкова, Н. Н. Веретенникова // Проблемы и перспективы развития образования: материалы междунар. заоч. науч. конф. – 2012. – С. 71 – 74.

  56. Традиции в контексте русской культуры: сборник статей и материалов \ под ред. В. А. Кошелева, А. В. Чернова. Череповец, 1993. – 158 с.

  57. Учимся общаться с ребёнком. Руководство для воспитателя детского сада \ В. А. Петровский и др. М., 1993 г.

  58. Черник Т. Идеи и традиции русской педагогики в воспитании культуры отношений современных дошкольников / авт. на соиск. канд. пед. наук М., 1996 г

  59. Шелихова Н. И. Техника педагогического общения. Под общей ред. М. Р. Гинзбурга. М., 1998 г.

  60. Шленская А. В. Временная организация структуры невербального поведения. Автор. Дис. канд. псих. наук. М., 1995 г.

  61. Шитова Е.В. Работа с детьми – источник удовольствия: методические рекомендации по работе воспитателей с детьми и родителями. – Волгоград: «Панорама», 2006. – 176с.

  62. Щуркова Н. Е. Практикум по педагогической технологии. М., 1998г.

  63. Эйдимиллер Э. Г., Юстицкис В. В. Психология и психотерапия семьи. СПб., 2001 г.

  64. Юдина Е. Г., Степанова Г. Б., Денисова Е. Н. Педагогическая диагностика в детском саду: Пособие для воспитателей дошкольных учреждений. М., 2002 г.

  65. Юдина Н. П. Традиция: социокультурные и педагогические аспекты \\ Педагогика. 2002. № 8.

Приложение № 1, ДОГОВОР №_______

об образовании по образовательным программам дошкольного образования в детском саду – филиале АН ДОО «Алмазик»

г. Мирный « »__________________20 ___ г.

Автономная некоммерческая дошкольная образовательная организация «Алмазик», осуществляющая образовательную деятельность (далее – образовательная организация) на основании лицензии от «___» ______ 20__ года № ____, выданной Министерством образования РС(Я), именуемая в дальнейшем Исполнитель, в лице исполнительного директора Александрова Сергея Юрьевича, действующего на основании Устава, утвержденного решением единственного учредителя АК «АЛРОСА» (ОАО) № 1 от 23.11.2012г., с одной стороны, и __________________________________________________________________________________,

(фамилия, имя, отчество матери, отца, лиц их заменяющих)

именуемый в дальнейшем Заказчик, действующий в интересах несовершеннолетнего___________________________________________________________________________,

(фамилия, имя, отчество ребенка, дата рождения)

именуемого в дальнейшем Воспитанник, с другой стороны, заключили настоящий договор о нижеследующем:

1. ПРЕДМЕТ ДОГОВОРА

1.1. Предметом Договора являются оказание образовательной организацией Воспитаннику образовательных услуг в рамках реализации основной образовательной программы дошкольного образования (далее образовательная программа) в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (далее – ФГОС ДО), присмотр и уход за Воспитанником в детском саду – филиале АН ДОО «Алмазик» ________________________________________________________________________________________________________

(название детского сада – филиала)

(в дальнейшем – детский сад), реализующем основную образовательную программу дошкольного образования.

1.2. Наименование образовательной программы_____________________________________________________________

1.3. Срок освоения образовательной программы на момент подписания настоящего Договора составляет ____________

календарных лет.

1.4. Режим пребывания Воспитанника в детском саду ________________________________________________________

1.5. Воспитанник зачисляется в группу _____________________________________________________________________

(название и направленность группы)

2. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ СТОРОН

2.1. Исполнитель вправе:

2.1.1. Самостоятельно осуществлять образовательную деятельность.

2.1.2. Предоставлять Воспитаннику дополнительные платные услуги (за рамками основной деятельности) на основании Положения об оказании дополнительных платных услуг воспитанникам детских садов АН ДОО «Алмазик».

2.1.3. Отстранять ребенка от посещения детского сада при появлении признаков заболевания, а также при отсутствии прививок в рамках п.2 ст.5 ФЗ от 17.09.1998 г. № 157 «Об иммунопрофилактике инфекционных болезней».

2.1.4. Заявлять в Комиссию по делам несовершеннолетних и защите их прав МО «Мирнинский район» (МО «Ленский район») о случаях физического, психического и других видов насилия по отношению к ребенку в семье.

2.1.5. Рассматривать жалобы и проводить дисциплинарное расследование нарушений педагогическим работником норм профессионального поведения только в том случае, если жалоба на него будет подана в письменной форме.

2.1.6. В случае необходимости и в летний период объединять разные возрастные группы в связи с низкой наполняемостью, отпусками воспитателей, на время ремонта, другими обстоятельствами, вызванными объективными причинами.

2.2. Заказчик вправе:

      1. Участвовать в образовательной деятельности образовательной организации, в том числе в формировании образовательной программы.

      2. Получать от Исполнителя информацию: по вопросам организации и обеспечения надлежащего исполнения услуг, предусмотренных разделом 1 настоящего Договора; о поведении, эмоциональном состоянии Воспитанника во время его пребывания в детском саду, его развитии и способностях, отношении к образовательной деятельности.

      3. Содействовать оснащению предметно-развивающей среды в группах, благоустройстве территории детского сада.

      4. Присутствовать на собраниях родительской общественности, проводимых в детском саду; принимать участие в работе педагогического совета с правом совещательного голоса.

      5. Находиться с Воспитанником в группе, которую посещает Воспитанник, в период его адаптации, по согласованию с администрацией детского сада.

      6. Знакомиться с уставом образовательной организации, лицензией на осуществление образовательной деятельности, Положением о детском саде – филиале АН ДОО «Алмазик», с образовательными программами и другими документами, регламентирующими организацию и осуществление образовательной деятельности, права и обязанности Воспитанника и Заказчика.

      7. Выбирать виды дополнительных платных услуг, в том числе, оказываемых Исполнителем Воспитаннику за рамками образовательной деятельности.

      8. Принимать участие в деятельности коллегиальных органов управления, предусмотренных уставом АН ДОО «Алмазик».

    1. Исполнитель обязан:

2.3.1. Обеспечить Заказчику доступ к информации для ознакомления с уставом АН ДОО «Алмазик», с лицензией на осуществление образовательной деятельности, с образовательными программами и другими документами, регламентирующими организацию и осуществление образовательной деятельности, порядок предоставления дополнительных платных услуг, права и обязанности Воспитанников и Заказчика.

2.3.2. Обеспечить надлежащее предоставление услуг, предусмотренных разделом 1 настоящего Договора, в полном объёме в соответствии с ФГОС ДО, образовательной программой и условиями настоящего Договора.

2.3.3. Обеспечивать Воспитанника необходимым сбалансированным питанием в соответствии с требованиями СанПиН.

2.3.4.

2.3.5.

2.3.6. При оказании услуг, предусмотренных настоящим Договором, проявлять уважение к личности Воспитанника, оберегать его от всех форм физического и психологического насилия, обеспечить условия укрепления нравственного, физического и психологического здоровья, эмоционального благополучия Воспитанника с учетом его индивидуальных особенностей.

2.3.7 . Предоставлять ребенку дополнительные платные услуги (за рамками основной образовательной деятельности) согласно дополнительно заключенным договорам.

2.3.8. Создавать безопасные условия обучения, воспитания, присмотра и ухода за Воспитанником в детском саду в соответствии с установленными нормами, обеспечивающими его жизнь и здоровье.

2.3.9. Обеспечить реализацию образовательной программы средствами обучения и воспитания, необходимыми для организации учебной деятельности и создания развивающей предметно-пространственной среды.

2.3.10. Сохранять место за ребенком в

2.3.11. Осуществлять оздоровительные, санитарно-гигиенические мероприятия.

2.3.12. Обеспечить Заказчику возможность ознакомления с ходом и содержанием образовательного процесса через: родительские собрания; дни открытых дверей; консультации специалистов; прием заведующим детским садом; информационные стенды.

2.3.13. Обеспечить соблюдение требований Федерального закона от 27 июля 2006 г. № 152-ФЗ «О персональных данных» в части сбора, хранения и обработки персональных данных Заказчика и Воспитанника.

2.4. Заказчик обязан:

2.4.1. Предоставлять полную информацию о состоянии здоровья и развития ребенка, пока он является воспитанником детского сада, обеспечивать регулярное посещение Воспитанником детского сада согласно правилам внутреннего распорядка Исполнителя.

2.4.2.

2.4.3. Информировать администрацию детского сада о предстоящем отсутствии ребенка по болезни не позднее 09 часов первого дня отсутствия, а по окончании болезни предоставить справку от лечащего врача.

2.4.4. Не приводить ребенка в детский сад с признаками простудных или инфекционных заболеваний для предотвращения их распространения среди воспитанников.

2.4.5. Предварительно письменно информировать заведующего детским садом о предстоящем отсутствии ребенка по иным, кроме болезни, причинам. При отсутствии ребенка в детском саду более 5-ти дней (за исключением выходных и праздничных дней) предоставить справку из лечебного учреждения о состоянии здоровья ребенка.

2.4.6. Предварительно сообщать администрации детского сада о предстоящем выходе ребенка после отпуска или болезни для своевременной постановки на питание.

2.4.7. Своевременно вносить плату за присмотр и уход за Воспитанником в детском саду в размере и сроки, предусмотренные разделом 3 настоящего договора.

2.4.8. Соблюдать режим работы детского сада, лично передавать и забирать ребенка у воспитателя. Если у Родителя (законного представителя) нет возможности передать ребенка в детский сад или забрать его из детского сада лично, сделать это имеет право иное лицо не моложе 18 лет при наличии доверенности, заверенной нотариусом, и письменного заявления Родителя (законного представителя) с обязательным предварительным уведомлением воспитателя или заведующего детским садом – филиалом.

2.4.9. Приводить ребенка в детский сад в опрятном виде, чистой одежде и удобной обуви, соответствующей требованиям безопасности.

2.4.10. Взаимодействовать с детским садом по всем направлениям развития, воспитания и оздоровления ребенка, посещать родительские собрания.

2.4.11. В случае изменения: фамилии, имени, отчества или места регистрации ребенка, а также места работы родителей, фамилии, паспортных данных, места регистрации родителей или лиц их заменяющих, письменно информировать об этом Исполнителя в течение 10 дней, следующих за днем наступления указанных изменений.

2.4.12. Бережно относиться к имуществу Исполнителя, возмещать ущерб, причиненный Воспитанником имуществу Исполнителя, в соответствии с законодательством Российской Федерации.

3. ПОРЯДОК И РАЗМЕР ОПЛАТЫ ЗА ПРИСМОТР И УХОД ЗА ВОСПИТАННИКОМ

    1. Оплата производится посредством удержания из заработной платы Заказчика по его личному заявлению, либо путем внесения наличных средств в кассу АН ДОО «Алмазик», кассы Мирнинского отделения Энергосбыта ОАО АК «Якутскэнерго», отделения Якутского ОСБ № 8603 ОАО «Сбербанк России» с использованием устройств самообслуживания и специализированных касс или через почтовое отделение ФГУП «Почта России».

    2. Оплата посредством удержания из заработной платы производится не позднее 25 числа месяца, следующего за оплачиваемым месяцем посещения.

    3. Оплата наличными средствами производится не позднее 10 числа текущего месяца посещения на основании предварительной выписки из табеля по количеству плановых посещений. Окончательный расчет производится по фактическому табелю посещений. Излишне уплаченные суммы за текущий месяц учитываются при расчетах в будущих периодах. Заказчик должен предоставить в детский сад квитанцию об оплате.

    4. При непосещении Воспитанником детского сада без уважительной причины и по семейным обстоятельствам плата с Заказчика взимается в размере 90 % от установленного размера родительской платы.

    5. Стоимость услуг Исполнителя, оказываемых по настоящему договору, устанавливается Приказом АН ДОО «Алмазик» (по согласованию с Попечительским советом) и определяется в размере: _______________________ рублей за день посещения ребенком детского сада, _______________________ рублей за день непосещения ребенком без уважительной причины (кроме случаев, указанных в п.2.3.10)

3.6. Стоимость услуг Исполнителя может быть изменена в одностороннем порядке Исполнителем на основании Приказа АН ДОО «Алмазик» (по согласованию с Попечительским советом).

Стоимость услуг изменяется с момента указанного в Приказе.

4. СРОК ДЕЙСТВИЯ ДОГОВОРА И УСЛОВИЯ ЕГО ПРЕКРАЩЕНИЯ

4.1. Договор вступает в силу с даты зачисления Воспитанника в детский сад и действует до отчисления Воспитанника из детского сада.

4.2.

4.2. Настоящий договор может быть расторгнут по инициативе Исполнителя в случаях:

  • отсутствия ребенка в детском саду более 30 дней подряд по причинам, не упомянутым в п. 2.3.10. настоящего Договора;

  • реорганизации Исполнителя (ликвидации филиала);

  • несогласия Заказчика с изменением размера платы за содержание ребенка в детском саду – на следующий день со дня подачи заявления Заказчиком;

  • наличия медицинского заключения о состоянии здоровья Воспитанника, в том числе заключения психолого-медико-педагогической комиссии, препятствующего его дальнейшему пребыванию в данном детском саду – с даты предъявления заключения;

  • увольнения Заказчика – работника АН ДОО «Алмазик», если путевка в детский сад была выписана на период его работы в АН ДОО «Алмазик».

  • в случае невыполнения родителями (законными представителями) условий договора с АН ДОО «Алмазик»

5. ОСОБЫЕ УСЛОВИЯ

5.1. В группах общеразвивающей и оздоровительной направленности ввиду отсутствия специалистов и условий в детском саду Исполнитель не предоставляет квалифицированную коррекцию недостатков в физическом и психическом развитии детей.

5.2. Заказчику запрещается оставлять Воспитаннику в детском саду мобильный телефон и иные электронные устройства, ювелирные изделия и бижутерию, травмоопасные игрушки и предметы.

5.3. Заказчику запрещается приходить в детский сад в состоянии алкогольного или наркотического опьянения.

5.4. Воспитанник передается в Комиссию по делам несовершеннолетних если:

в детский сад за Воспитанником пришли лица в состоянии алкогольного или наркотического опьянения;

Воспитанник оставлен в детском саду по окончании времени работы детского сада.

6. ОТВЕТСТВЕННОСТЬ СТОРОН

6.1. Стороны несут ответственность за соблюдение данного договора в соответствии с законодательством РФ.

6.2. В установленном законодательством РФ порядке детский сад несет ответственность за невыполнение функций, определенных Положением о детском саде – филиале АН ДОО «Алмазик».

7. ПРОЧИЕ УСЛОВИЯ

7.1. Договор составлен в двух экземплярах, имеющих одинаковую юридическую силу (по одному для каждой стороны).

Один экземпляр хранится у Исполнителя, другой передается Заказчику.

7.2. Изменения и дополнения к настоящему договору оформляются дополнительными соглашениями, подписываются обеими сторонами и являются его неотъемлемой частью.

7.3. В случаях, не предусмотренных настоящим договором, стороны руководствуются действующим законодательством РФ.

8.

Автономная некоммерческая дошкольная образовательная организация «Алмазик», Юридический адрес: РС (Я), 678174, г.Мирный, ул. Ленина, д. 14 «А», Почтовый адрес: РС (Я), 678170, г. Мирный, ул. Ленина, д. 14 «А», Телефон / Факс: 841136-9-06-67, Расчетный счет № 40703810476030000071

в Якутском отделении

№8603 Байкальского банка ОАО

«Сбербанк России»

кор/счет 30101810400000000609

БИК 049805609, ИНН 1433025906

КПП 143301001

.Ю. АЛЕКСАНДРОВ, Заказчик:

_______________________________________________

паспорт ___________________________ выдан_________________________________________ (дата выдачи, орган, выдавший паспорт)

место жительства ______________________________________________

телефон домашний ________________

телефон служебный________________

_____________ (_________________)

Отметка о получении второго экземпляра Заказчиком

Дата: _________ 20___ г. Подпись ________________

С Уставом АН ДОО «Алмазик», Положением о детском саде – филиале «________________________________________» ознакомлен

__________ ___________________________________ «_____» _____________ 20 г.

( подпись) (Ф.И.О. Заказчика)

С лицензией на право ведения образовательной деятельности ознакомлен

__________ ___________________________________ «_____» _____________ 20 г.

(подпись) (Ф.И.О. Заказчика)

С лицензией

__________ ___________________________________ «_____» _____________ 20 г.

(подпись) (Ф.И.О. Заказчика)

С основной общеобразовательной программой, реализуемой детским садом, ознакомлен

__________ ___________________________________ «_____» _____________ 20 г.

( подпись) (Ф.И.О. Заказчика)

С правилами внутреннего распорядка воспитанников детского сада ознакомлен

__________ ___________________________________ «_____» _____________ 20 г.

( подпись) (Ф.И.О. Заказчика)

С Порядком взимания родительской платы за присмотр и уход за детьми в детских садах – филиалах АН ДОО «Алмазик» ознакомлен

__________ ___________________________________ «_____» _____________ 20 г.

( подпись) (Ф.И.О. Заказчика)

С приказом об изменении стоимости услуг ознакомлен

__________ ___________________________________ «_____» _____________ 20 г.

( подпись) (Ф.И.О. Заказчика)

__________ ___________________________________ «_____» _____________ 20 г.

( подпись) (Ф.И.О. Заказчика)

__________ ___________________________________ «_____» _____________ 20 г.

( подпись) (Ф.И.О. Заказчика)

__________ ___________________________________ «_____» _____________ 20 г.

( подпись) (Ф.И.О. Заказчика)

__________ ___________________________________ «_____» _____________ 20 г.

( подпись) (Ф.И.О. Заказчика)

Заведующий детским садом № _____ ______________ _____________________________ «_____» ___________ 20 ___ г.

Приложение № 2, Уважаемые родители!

Приглашаем Вас принять участие в анкетном опросе. Ваши ответы помогут сотрудникам детского сада лучше узнать особенности и желания Вашего ребенка и создать благоприятные условия для его адаптации и развития

Ф.И.О._____________________________________________________________________

Год рождения_______________________________________________________________, Образование, специальность, место работы______________________________________

_____________________________________________________________________________

4. Состав семьи (кто постоянно проживает с ребенком)______________________________

_____________________________________________________________________________

5. Есть ли в семье другие дети, их возраст, каковы взаимоотношения сними____________

_____________________________________________________________________________

6. К кому из членов семьи ребенок больше привязан_________________________________

_____________________________________________________________________________

7.Была ли патология беременности, родов (какая)___________________________________

_____________________________________________________________________________

8. Часто ли болеет ребенок, какие тяжелые заболевания, травмы перенес_______________

_____________________________________________________________________________

9.Основные виды игр и занятий дома_____________________________________________

_____________________________________________________________________________

10. Какие игрушки любит, кто их убирает_________________________________________

_____________________________________________________________________________

11. Охотно ли вступает в контакты, общение (нужное подчеркнуть):

— с детьми своего возраста да, нет ;

— с детьми старшего возраста да, нет ;

— с незнакомыми взрослыми да, нет;

— с родными – да, нет.

12. Каким Вы считаете своего ребенка (подчеркните):

спокойным, малоэмоциональным, очень эмоциональным.

13. Что умеет делать ребенок самостоятельно:______________________________________

_____________________________________________________________________________

14.Выполнение каких режимных моментов доставляет Вам больше всего трудностей дома

(нужное подчеркните ): подъем, умывание, кормление, укладывание спать, другое (допишите)___________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

хороший; ест все; плохо и мало;

  • в зависимости от того, что в тарелке.

Как Вы его кормите дома (нужное подчеркнуть): он ест сам; сначала ест сам; а потом докармливаем; чаще его кормят с ложки взрослые; ест аккуратно; не очень аккуратно; мы добиваемся, чтобы он ел все, что дают; мы разрешаем не есть то, чего он не хочет; пусть ест сколько хочет; тарелка должна быть чистой.

16. Как засыпает ребенок дома (нужное подчеркнуть): быстро; медленно; сам; с ним рядом сидит кто-то из взрослых; иногда мочится во сне; раздевается перед сном сам; одевается после сна сам; его раздевают и одевают взрослые.

Спасибо.

Приложение № 3

План изучения семьи

Общие сведения о ребенке.

Фамилия, имя ребенка Пол

Дата рождения Дата заполнения

  1. Общие сведения о родителях.

Мать

ФИО

Возраст Образование

Место работы

Увлечения, интересы

Отец

ФИО

Возраст Образование

Место работы

Увлечения, интересы

  1. Другие члены семьи, проживающие с ребенком в данный момент.

Бабушка Возраст

ФИО

Увлечения, интересы

Дедушка Возраст

ФИО

Увлечения, интересы

Другие взрослые Возраст

ФИО

Братья, сестры

Имя, возраст

Член семьи, преимущественно выполняющий воспитательную функцию

  1. Жилищно-бытовые условия (подчеркнуть). Отдельная квартира или комната, наличие у ребенка

своей комнаты или уголка в общей комнате, своей кровати.

  1. Особенности взаимоотношений между взрослыми членами семьи:

а) гармоничные;

б) конфликтные;

в) изменчивые, противоречивые;

г) автономность каждого члена семьи.

  1. Особенности отношения взрослых членов семьи к ребенку (подчеркнуть):

положительные:

  • дружелюбное,

  • чуткое,

  • доверительное,

  • эмоционально близкое,

  • заботливое,

  • разумное удовлетворение потребностей ребенка,

  • разумно требовательное,

  • вера в ребенка;

отрицательные:

  • враждебное,

  • равнодушное,

  • недоверительное,

  • эмоционально отвергающее,

  • гипер- или гипоопекающее,

  • потворствование, удовлетворение всех прихотей ребенка,

  • чрезмерно или недостаточно требовательное,

  • неверие в силы ребенка или его идеализация.

  1. Приоритеты семьи в воспитании ребенка (подчеркнуть):

а) здоровье и физическое развитие;

б) развитие нравственных качеств;

в) умственных, художественных способностей;

г) раннее обучение ребенка.

  1. Особенности воспитательных воздействий (подчеркнуть):

а) участие всех взрослых в воспитании, согласованность воспитательных воздействий;

б) непоследовательность, несогласованность воспитания, наличие конфликтов по поводу воспитания;

в) отсутствие воспитания как целенаправленного воздействия.

  1. Преобладающие приемы воспитательного воздействия на ребенка (подчеркнуть): напоминание, ситуация свободного выбора, понимание, просьба, поручение, сочувствие, совет, разъяснение, контроль, намек, инструктаж, поощрение, порицание, убеждение, наказание, распоряжение, рассказ, осуждение, требование-установка, беседа, нотация, предостережение, увещевание, указание, запрещение, внушение, запрет, пример сверстника, оценка, соревнование.

Организация совместных форм деятельности в семье (подчеркнуть):

а) участие ребенка в семейных делах;

б) эпизодическое привлечение ребенка к семейным делам;

(подчеркнуть).

  1. Участие родителей в детских видах деятельности (в игре, рисовании, лепке, конструировании, чтении художественной литературы и др.):

а) систематическое;

б) эпизодическое;

в) отсутствие участия.

  1. Позиция взрослых членов семьи при организации совместных форм деятельности с ребенком (подчеркнуть):

а) партнерская позиция, «на равных, вместе»;

б) позиция руководителя, «над ребенком»;

в) пассивная позиция, «рядом, но не вместе».

  1. Видение родителями положительных и отрицательных сторон своего воспитательного воздействия на ребенка.

  2. Наличие психолого-педагогических знаний, практических умений родителей (подчеркнуть):

а) достаточность знаний и умений;

б) ограниченность знаний и умений;

в) отсутствие знаний и умений.

  1. Отношение семьи к образовательному учреждению (подчеркнуть):

а) высоко оценивают образовательные возможности детского сада;

б) настороженно и недоверчиво относятся к детскому саду;

в) безразлично относятся к детскому саду.

  1. Позиция родителей при взаимодействии с детским садом (подчеркнуть):

а) проявляют инициативу, готовы сотрудничать;

б) принимают участие в жизни детского сада лишь по просьбе воспитателя;

в) вообще не считают нужным принимать участие в воспитательно образовательном процессе детского сада.

16 . Позиция родителей при взаимодействии с детским садом (подчеркнуть):

а) проявляют инициативу, готовы сотрудничать;

б) принимают участие в жизни детского сада лишь по просьбе воспитателя;

в) вообще не считают нужным принимать участие в воспитательно- образовательном процессе детского сада.

Приложение № 4, ПОРТФОЛИО

Приложение  1 Приложение  2Приложение  3Приложение  4

Приложение  5 Приложение  6

Приложение  7 Приложение  8

Приложение № 5, Искусство общения

правилами психогигиены общения:

  1. Постоянно стремясь навоевать любовь ближнего, все же не наводи те дружбы с «бешеной собакой».

  2. Признайте, что совершенство невозможно, нов каждом виде деятельности есть своя вершина, стремитесь к ней и довольствуйтесь этим.

  3. Цените радость подлинной простоты жизненного уклада.

  4. С какой бы жизненной ситуацией вы ни столкнулись, подумайте сначала, стоит ли сражаться. Многие распространенные болен ни психогенного происхождения могут быть результатом того, что человек инвалид на себя непосильную ношу.

  5. Постоянно сосредоточивайте внимание на светлых сторонах жизни и па действиях, которые могут улучшить ваше положение. Старайтесь забывать о безнадежно-отвратительном и тягостном.

  6. Даже после сокрушительного поражения бороться с угнетающей мыслью о неудаче лучше всего с помощью воспоминаний о былых успехах. В любой самой скромной карьере есть что-то, о чем можно с гордостью вспомнить

  7. Если вам предстоит неприятное дело, но оно необходимо для достижения цели, не откладывайте его. Вскройте нарыв, чтобы устранить боль, вместо осторожного поглаживания, которое лишь продлит болезненный период.

Не забывайте, что нет готового рецепта для всех. Мы все разные, и наши проблемы тоже., Упражнение с Мария Ивановна»

Упражнение развивает внутренние среда на ролевой децентрализации. Выполняется в течение 10-15 минут. Представьте себе ситуацию вашего неприятного разговора, например, с завучем, условно названным Марией Ивановной. Последняя позволила себе довольно неучтивый три в разговоре с вами и несправедливые замечания. Закончился рабочий день и по дороге домой вы еще, раз вспоминаете неприятную беседу, и чувство обиды захлестывает вас. Эго вредно для вашей психики: на фоне психологической усталости после рабочего дня развивается психическое напряжение. Вы пытаетесь забыть обидчицу, по вам ото не удается.

Попробуйте пойти от противного. Вместо того, чтобы насильственным образом вычеркивать Марию Ивановну из своей намята, попытайтесь, наоборот, максимально приблизить ее. Попробуйте по дороге домой сыграть роль Марии Ивановны. Подражайте се походке, манере-себя вести, проиграйте ее размышления, ее семейную ситуацию, наконец, ее отношение к разговору с вами. Через несколько минут такой игры вы сможете- почувствовать облегчение внутреннего напряжения н изменение своего отношения к конфликту, к Марии Ивановне, увидите в ней много позитивного, того, что вы не замечали раньше. 11о сути дела, вы включитесь в ситуацию Марии Ивановны и сможете ее помять. Последствия такой игры обнаружат себя уже па другой день, когда вы придан па работу. Мария Ивановна е удивлением почувствует, что вы не несете в себе внутреннего негативного состояния, вы доброжелательны и спокойны, и сама, в свою очередь, станет стремит ься к улаживанию конфликта.

Упражнение «Пословицы

Упражнение, хорошо «снимающее» внутреннюю депрессию и плохое настроение, а также помогающее решению сложной проблемы, которая у вас возникла.

Возьмите любую из книг «Русские пословицы», «Мысли великих людей» или «Афоризмы». Полистайте книгу, читайте пословицы или афоризмы в течение 25-30 минут, пока не почувствуете внутреннего облегчения.

Возможно, кроме психической релаксации, та или иная пословица натолкнет вас на правильное решение, а может быть вас успокоит гот факт, что не только у вас возникла такая проблема, над способами ее решения размышляли многие люди, в том числе исторические личности.

Упражнение «Монолог с двойником

Вы сидите, например, на педагогическом сонете. Во время выступления ваших коллег или администрации вы можете потренироваться в развитии своего умения понимать и чувствовать другого человека. Повторяйте про себя каждую фразу выступающего непосредственно, после того как вы ее услышали. Постарайтесь представить чувства и мысли говорящего, попробуйте интуитивно постигнуть его невысказанные переживания. Смотри на выражение лица и движения рук учителя, повторяйте эти движения в своем воображении, вживайтесь в его образ. Упражнение способствует углубленному пониманию другого человека партнера по общению.

Формулы, направленные на улучшение ситуации на работе:, Я всегда работаю с теми, кто уважает меня и хорошо платит., У меня всегда прекрасные руководители., У меня хорошие отношения со всеми коллегами, мы работаем в атмосфере взаимного уважения., На работе меня любят., Мне нравится мое рабочие место., Мне нравится, что на работе меня окружают красивые вещи., Я люблю ходит ь на работу; мне нравится этот район: он красивый и безопасный., Я всегда работаю со стопроцентной отдачей, и это очень ценится., Я легко делаю карьеру.

Мой доход постоянно растет.

Моя работа приносит мне удовлетворение., Я счастлива, что у меня есть такая работа.

«Трудные» родители

Рекомендации по организации работы с родителями

  1. Способность к общению — профессиональное качество педагога.

Педагог должен иметь высокую психологическую культуру: уметь общаться, вести беседу, слушать и понимать собеседника, взаимодействовать и воздействовать. Во всех этих ситуациях ему необходимо вести себя психологически грамотно.

  1. Не отталкивайте, а привлекайте к сотрудничеству.

Нередко педагог видит в родителях людей, изначально стоящих к нему в некоторой оппозиции. Стараясь заранее предварить их возможные возражения, он начинает поучать, упрекать. Так вести разговор нельзя — вы только оттолкнёте собеседника. Постарайтесь понять чувства отца и матери воспитанника, более того — найдите в них опору, продумывая, выстраивая совместные действия.

  1. Развивайте в себе стремление к равной позиции с родителями.

Воспитание ребёнка основывается на совместных усилиях детского сада и семьи. Объединить усилия педагога и членов семьи можно только при взаимном и уважительном признании ими позиционного равенства друг друга. Первый шаг в этом направлении должен сделать педагог, поскольку это находится в рамках его компетенции, показывает его профессионализм.

  1. Людям нравится ощущать собственное значение.

Один из лучших способов привлечения родителей к сотрудничеству — подчеркивание его значения в этом процессе. Объясните отцу или матери их реальную роль в воспитании и развитии ребёнка.

В каком-то случае покажите несостоятельность их ориентации только на профессиональную карьеру. В другом — постарайтесь разрушить внутренний эгоцентризм родителя, его сфокусированность только на своих проблемах. В третьем — укрепить уверенность отца или матери в самом себе, в том, что он, безусловно, может быть и терпеливым, и настойчивым, что он может наладить жизнь своего сына или дочери.

  1. Покажите родителю свою любовь по отношению к его ребёнку.

Психологический контакт с родителями возникает сразу же, как только педагог покажет, что он видит положительные стороны в характере ребёнка, симпатизирует ему. Когда отец или мать видят дружелюбные глаза педагога и чувствуют, что педагог тоже заботится о благополучии ребёнка, психологическая защита становится ненужной. Тут уже можно переходить к сотрудничеству.

  1. Ищите новые формы сотрудничества с родителями.

Например, вы можете предложить одному из родителей провести родительское собрание и рассказать, какие проблемы он испытывает в воспитании ребенка, и каким образом пытается их разрешить. Пусть эти проблемы обсудят родители. Чрезвычайно поучительным было бы также выступление родителя, у которого были сложности во взаимоотношениях с собственным ребёнком., и который сумел их преодолеть. Дайте возможность такому родителю открыто поделиться своим опытом в воспитании сына или дочери.

  1. Не стремитесь, во что бы то пи стало отстоять собственную позицию.

Часто бывает так, что каждый собеседник стремится только к тому, чтобы отстоять, своё собственное мнение. Успешной можно назвать беседу не тогда, когда педагог докажет, что нрав, а тогда, когда он сумеет привлечь родителей к активному участию в воспитании ребёнка.

  1. Обсуждайте проблему, а не личные качества ребёнка.

Сформулируйте перед родителями ваши наблюдения по поводу ребёнка, обсудите с родителями, как ему помочь. Продумайте с родителями возможности совместной работы. При игом очень важно, чтобы родители чувствовали вашу уверенность в том, что проблема может быть решена.

9. Учитывайте, личные, интересы родителей.

занялся только

Гораздо лучше, если педагог признает права родителей на интересную и содержательную жизнь, но предложит привлечь к своим занятиям ребёнка. Вообще посоветуйте родителям вместе с детьми заниматься домашними и хозяйственными делами.

  1. Мы вместе против проблемы, а не против друг друга.

Можно утверждать, что ваша беседа с родителями пойдёт более успешно, если, во-первых, вам удалось избежать противоречия и конфронтации. Во-вторых, если вы смогли удержаться сами и удержали родителей от упреков и обвинений. В-третьих, если вы удачно сформулировали проблему воспитания и родители поняли и приняли вашу формулировку. И, в-четвёртых, если вы обсудили ваши совместные действия.

Приложение № 6

Анкета

Изучение потребностей родителей, дети которых скоро начнут или уже посещают детского сада»

Уважаемые родители!

Вы — главные для ребенка люди на Земле. Наша задача — помочь Вам в его воспитании. Цель данной анкеты: изучить Ваши потребности и интересы в вопросах сотрудничества с детским садом. Ваши искренние и полные ответы позволят нам построить работу гак, чтобы она максимально соответствовала Вашим ожиданиям. Эго поможет нам с Вами воспитать здорового физически, умственно и нравственно развитого ребенка.

Пожалуйста, прочтите вопросы и подчеркните один или несколько вариантов ответов, которые соответствуют Вашему мнению. Если такого ответа нет, допишите его.

Заранее благодарим Вас за сотрудничество.

Ваши ФИО Ваш возраст

Образование

Фамилия, имя ребенка Возраст ребенка

  1. Какой порядок пребывания ребенка в детском саду в адаптационный период для Вас наиболее приемлем?

  • Ваше пребывание с ребенком на прогулке группы;

  • Ваше пребывание с ребенком в группе в течение дня;

  • кратковременное пребывание ребенка в группе;

  • кормление Вами ребенка в группе в обеденное время;

  • укладывание Вами ребенка спать в группе;

  • другое (что именно) .

  1. Что является для В ас главным в воспитании ребенка ?

  • Здоровье и физическое развитие;

  • развитие нравственных качеств;

  • развитие умственных способностей;

  • развитие художественных способностей;

  • раннее обучение ребенка чтению, письму;

  • другое (что именно) .

  1. К каким специалистам в случае возникновения проблем в семье Вы хотели бы обратиться?

  • Специалисты детского сада (педагог, психолог, социальный педагог, дефектолог, логопед, врач, другие специалисты);

  • врачи поликлиники;

  • специалисты, работающие на телефоне доверия;

  • работники социально-психологического центра помощи семье;

  • другие специалисты (какие именно) .

  1. Какой вид помощи Вы хотели бы получить от педагогов и специалистов детского сада ?

  • Информационную помощь;

  • диагностическую;

  • консультативную;

другую помощь (какую именно)

  1. В каких формах Вы хотели бы получать помощь от педагогов и специалистов детского сада?

  • Родительские собрании, конференции, лекции, групповые дискуссии, тематические консультации, семинары-практикумы;

  • индивидуальные беседы и консультации;

  • информационные листки, газеты, буклеты, книги;

  • тематические выставки, папки;

  • дни открытых дверей, родительские клубы, гостиные;

  • посещение педагогами семьи;

  • другое (что именно) .

  1. Какую информацию Вы хотели бы получать от воспитателей ?

  • О целях и задачах дошкольного образования;

  • воспитательно-образовательных программах;

  • режиме работы детского сада, проводимых мероприятиях;

  • дополнительны х уст i у га х;

  • об одежде ребенка;

  • о питании детей;

гигиенических процедурах;

  • воспитании сына (дочери);
  • организации жизни ребенка в семье;
  • организации его досуга, семейных праздников;

  • о том, в чем должно сост оят ь взаимодействие детского сада и семьи;

  • другое (что именно) .

    1. Какими дополнительными образовательными услугами Вы хотели бы воспользоваться на платной основе?

    • Групп;

    • присмотра за детьми в вечернее время;
  • группа выходного дня;

  • кружковая работа (изостудия, хореография, ритмика, театральная студия, изучение иностранных языков);

  • другое (что именно) .

    1. Хотели бы Вы принять участие в распродажах?

    • Детских вещей;

  • мебели;

  • игрушек и пособий:

  • детских книг;

  • другого (чего именно)

    1. В какой роли Вы могли вы выступить, принимая участие в организации педагогического процесса в детском саду?

    • Советник (помощь воспитателю в определении интересов, увлечений ребенка, предпочтительных для него воспитательных приемов);

    • гид (участие в организации экскурсий и походов);

    • наставник (организация занятий с детьми определенным видом деятельности: обучение их танцам, музыке, иностранному языку, театрализации и др.);

    • групповой помощник (присутствие родителя в группе и включение его
    • помощник в разработке теоретических аспектов развития детей;

  • другая роль (какая именно)

    1. Что, по Вашему мнению, нужно сделать для кардинального улучшения организации дошкольного воспитания в нашем детском саду.

    Приложение № 7, Круглый стол:

    Приложение  1 Приложение  2Приложение  3Приложение  4

    Приложение № 8

    «Праздник День матери в Якутии». « Путешествие в играй—городе»

    Приложение  5

    Приложение  6

    Приложение  7

    Приложение  8

    Приложение № 9, Фото участия родителей прогулочного участка

    Приложение  9 Приложение  10

    Приложение  11 Приложение  12

    Приложение  13 Приложение  14

    Приложение № 10, Проект «Родительские встречи».

    Цели: активизировать взаимодействие родителей с педагогами; интегрировать средства общественного и семейного воспитания дошкольников.

    Задачи:

    • создать благоприятные условия для взаимодействия с родителями дошкольников в целях дальнейшего сотрудничества; углубить психолого-педагогическую компетенцию родителей;

    • включить родителей в образовательный процесс как активных субъектов;

    • раскрыть перед родителями суть основных приемов развивающего образования;
    • создать комплект творческих методических работ: видеофильмы, библиотеку сочинений детей, набор памяток и рекомендаций для роди телей и др.

    Обоснование проекта.

    Специальные исследования, проводимые в Доме детского творчества имени В. Дубинина (г. Новосибирск), в течение последних лет были посвящены выявлению социально-педагогических особенностей становления и развития родительских воспитательных установок.

    В ходе исследований были выявлены следующие типичные проблемы:

    • как осуществить эффективное сотрудничество на основе дифференциации стиля взаимодействия с отдельными группами родителей детей определенного возраста;

    • как оптимальным образом использовать возможности районною многопрофильного Дома детскою творчества в пред- профильной подготовке учащихся

    Основная идея проекта.

    Разработка проекта «Родительские встречи» обусловлена потребностями родителей дошкольников, которые были выявлены в результате специально осуществленного констатирующею исследования. Своего рода узел разрешаемых противоречий связан со следующими факторами:

    • приобретением знаний в области психологии, педагогики и методики семейного воспитания;

    • систематизацией информационною методическою банка данных в соответствии с задачами комплектования «Библиотечки для родителей» под условным названием «Как помочь своему ребенку стать счастливым?»;

    • пониманием проблем и перспектив личностно-познавательного роста собственного ребенка;

    • своевременным оказанием ребенку повседневной оперативной эмоционально-практической помощи, разносторонней его поддержки.

    Условия реализации проекта, К необходимым психолого-педагогическим условиям относятся следующие:

    • доверительное отношение между участниками встречи;

    • учет особенностей взаимоотношений родителей и детей;

    • учет уровня компетентности родителей;

    • системность и периодичность проведения встреч.

    Содержание проекта

    1. В разрабатываемом проекте предусмотрены следующие шесть блоков взаимодействия Психолого-педагогический блок. Включает в себя цикл бесед но вопросам воспитания, образования, развития детей, их взаимодействия со взрослыми; отношение детей к книге, чтению, словотворчеству и т.д.

    2. Видеорепортажи с занятий. Видеообзор занятий по развитию речи, математике, предметов художественного и музыкального направления, мини-фрагменты концертных выступлений, театрализованных представлений; показ видеожурнала «Родительские посиделки».

    3. Презентация новых изданий для родителей. Представление «Библиотечки для родителей», газеты «Дом для творчества», имеющихся методических пособий и др.

    4. Наша игротека. Представление коллективных игр для детей, разучивание словесных и музыкальных игр для детей и взрослых, ознакомление с настольно-печатными играми образовательно- развивающей направленности.

    5. Справочное бюро «Вопросы и ответы». Организация вопросов с помощью условного «Почтового ящика», заданных в письменной форме и адресованных психологу, социологу, педагогам- предметникам и др.

    6. Встреча с педагогами творческих коллективов, работающих с детьми школьного возраста.

    Этапы реализации проекта «Родительские встречи»

    Проектируемые результаты

    Используемые критерии, Способ оценки

    1

    2

    3

    4

    1

    Активизация позиции родителей на взаимодействие, Динамика участия ро дителей в образовательном процессе

    ‘Зкспресс-опрос. Количественно регистрируемые показатели ролевой позиции: инициатор, организатор, активный участник, наблюдатель, игнорирующий

    2

    Мотивация родителей к созданию воспитывающей семейной среды, Изменение отношения к организации семейною досуга, Анализ вопросов, заявок, анкетирование, тестирование и др.

    3

    Создание банка информационнометодической продукции:

    «Библиотечка для родителей» (книжки-малышки

    памятки, реко

    тематические аудиозаписи и др.

    Анализ востребованности методической продукции. Практическая ориентированность, актуальность проблематики. Разно обратно жанров

    Независимая экспертиза

    4

    Создание комплекса детских

    Оригинальность. Увеличение словарного запаса. Гибкость мышления и др.

    Количество востребованных методиче

    Приложение№11, Динамика формирования интегративного качества