«Логопедическая ритмика»

Реферат

Заикание является одним из распространенных речевых нарушений, которое характеризуется сложным симптомокомплексом и в ряде случаев невысокой эффективностью лечения. Возникая в сенситивный период развития (от 2 до 6 лет) заикание ограничивает коммуникативные возможности ребенка, искажает развитие личностных качеств, затрудняет его социальную адаптацию. В начальной стадии заикание чаще имеет легкую форму. Но легкое, едва заметное вначале, заикание может со временем усилиться и вызвать у ребенка болезненные переживания, страх перед речью. Чем больше проходит времени с момента начала заикания, тем чаще оно переходит в стойкий дефект и влечет за собой изменения в психике ребенка.

В связи с этим в общей проблеме заикания особое место занимает дошкольный возраст. Тщательно проведенная предупредительная и коррекционная работа в этом возрасте, построенная на разностороннем учете факторов, способствующих возникновению дефекта, может существенно снизить процент заикающихся школьников, подростков и взрослых. В дошкольном возрасте легче преодолеваются недостатки развития и наиболее результативно может проводиться логопедическая работа, охватывающая все компоненты речевой системы.

Особое место в работе над речью детей занимают музыкальные игры, пение и движения под музыку. Это связано с тем, что музыка воздействует в первую очередь на эмоциональную сферу ребенка. На положительных реакциях дети лучше и быстрее усваивают материал, незаметно учатся говорить правильно.

Логоритмические занятия основаны на тесной связи слова, движения и музыки и включают пальчиковые, речевые, музыкально-двигательные и коммуникативные игры, упражнения для развития крупной и мелкой моторики, танцы под ритмодекламацию или пение взрослого, ритмические игры с музыкальными инструментами, стихотворения с движениями.

1. Понятие о заикании как нарушении темпа речи

Заикание — это своеобразное, по преимуществу реактивное (функциональное) дискоординационное расстройство речи. Внешне проявляется в судорожных нарушениях речевого ритма, связанных с предшествующими и одновременными болезненными неврологическими и психическими изменениями, особенно в сфере эмоциональной и волевой. Заикание теснейшим образом связано с психофизическим состоянием заикающегося, с его личностью в целом, с его отношениями и установками на окружение

Различаются три степени заикания, которые К. Кондовым и В.Ивановым (Болгария) определяются так:

  • Легкая степень — заикаются лишь в возбужденном состоянии и при стремлении быстро высказаться; в этом случае задержка легко преодолевается, говорят, не стесняясь своего дефекта.
  • Средняя степень — в спокойном состоянии и в привычной обстановке говорят легко и мало заикаются; в эмоциональном состоянии проявляется сильное заикание.
  • Тяжелая степень — заикаются в течение всей речи, постоянно с сопутствующими движениями.

Заикание возникает в результате факторов (раздражителей), непосредственно производящих специфическое нарушение в нервной системе и психике человека при наличии особо благоприятствующих условий («почвы»).

13 стр., 6149 слов

Развитие творческих способностей на х технологии

... понятие и сущность творчества и творческих способностей; дать характеристику условиям развития творческих способностей; описать вопросы, касающиеся организации уроков технологии в начальной школе; дать описание основным направления развития творческих способностей на уроках технологии. Курсовая работа состоит из введения, ...

Благоприятствующие факторы:

a) Невротическая отягощенность родителей.

б) Невропатические особенности самого заикающегося.

в) Эмоциональная напряженность, неустойчивость и дезорганизация — база для заикания.

Производящие причины:

1. Причины анатомо-физиологические. Сюда относятся:

  • а) всякого рода физические заболевания с энцефалическими последствиями и травмы;
  • б) другие органические нарушения мозга;
  • в) истощение или переутомление нервной системы;
  • г) болезни носа, глотки, гортани и несовершенство звукопроизносительного аппарата в целом;
  • д) общая моторная неполноценность.

2. Причины психические и социальные:

  • а) испуг, страх;
  • б) обострение эмоциональной напряженности;
  • в) неправильное формирование речи в детстве: речь на вдохе, косноязычие;
  • скороговорка;
  • быстрая нервная речь родителей.

Заикание возникает не только под действием данной конкретной причины (травмы, испуг и т.п.), но и под влиянием сложного комплекса условий, видоизменяющих результативный эффект. Вот почему испуг, например, в одном случае вызывает заикание, тогда как до этого, при другой обстановке, многократно проходит в этом отношении безрезультатно.

Таким образом, заикание – это тяжелое нарушение коммуникативной функции речи, причинами которой могут быть анатомо-физиологические, психические и социальные причины.

2. Логопедическая ритмика как средство коррекции заикания, Логопедическая ритмика

Логопедическая ритмика – одно из звеньев коррекционной педагогики.

Логоритмические занятия направлены на всестороннее развитие ребёнка, совершенствование его речи, овладение двигательными навыками, умение ориентироваться в окружающем мире, понимание смысла предлагаемых заданий, на способность преодолевать трудности, творчески проявлять себя. Ежедневное выполнение в определённое время различных по своему характеру логоритмических упражнений (утренняя дыхательно-голосовая зарядка с движением, упражнения на расслабление, пение гласных звуков с движением и т.д.) приучает детей к оздоровительному режиму. Под влиянием регулярных логоритмических занятий в организме происходит перестройка различных систем, например, сердечно-сосудистой, дыхательной, рече-двигательной, познавательной и др.

Логопедическая ритмика включает в себя:

· ходьбу в разных направлениях;

· упражнения на развитие дыхания, голоса и артикуляции;

13 стр., 6464 слов

Использование коррекционно-воспитательных упражнений на занятиях ...

... развитие моторики и экспрессивной речи происходит у ребенка в тесном единстве. Автор пришел к выводу, что моторика и речь под влиянием коррекционной работы ... КОРРЕКЦИОННО-ВОСПИТАТЕЛЬНЫХ УПРАЖНЕНИЙ НА ЗАНЯТИЯХ ПО ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РИТМИКЕ С ЗАИКАЮЩИМИСЯ ДЕТЬМИ 1.1 Виды заикания, причины ... беседы и другие. Экспериментальная работа проводилась на базе специальной коррекционной школы - интернат 8 ...

· упражнения, регулирующие мышечный тонус, активизирующие

внимание;

· речевые упражнения без музыкального сопровождения;

· упражнения, формирующие чувство музыкального темпа;

· ритмические упражнения;

· пение;

· упражнения на развитие мелкой моторики.

Основной принцип построения всех перечисленных видов работы – тесная связь с музыкой. Музыка с её огромным эмоциональным влиянием позволяет бесконечно разнообразить приёмы движения и характер упражнений.

Ритм можно определить с позиций психологии и педагогики. В психологическом аспекте под ритмом всегда имеется в виду метроритм, или ритмика.

В педагогическом аспекте ритмика (с греческого — равномерный) — это система физических упражнений, построенная на связи движений с музыкой.

Чувство ритма в основе своей имеет моторную, активную при­роду, всегда сопровождается моторными реакциями. Сущность моторных реакций заключается в том, что восприятие ритма вызы­вает многообразие кинестетических ощущений. Это мышечные сокращения языка, мышц головы, челюстей, пальцев ног; напряже­ние, возникающее в гортани, голове, грудной клетке и конечностях; зачаточные сокращения головной и дыхательной мускулатуры и, наконец, одновременная стимуляция мышц-антагонистов, вызы­вающая смену фаз напряжения и расслабления без изменения пространственного положения органа.

Логопедическая ритмика включает такие формы музыкального воспитания, как прослушивание музыки (вокальная, инструментальная), пение, игры, сопровождаемые пением и музыкой, танцы и подвижные игры под музыку. Выбор материала должен соотноситься с этапом логопедической работы. Соответственно, на первом этапе рекомендуется слушание музыки, воспитывающие слуховое внимание. Образцы красивого, и артикуляционно правильного пения благотворно влияют на положительную настроенность заикающихся, на их желание подражать красивой речи, на их чувство темпа и ритма. Очень важно ребенку дифференцировать силу, высоту и длительности звука. Вообще важной задачей коррекционной работы с заикающимися детьми является развитие чувства ритма. Ритм организует двигательную деятельность человека – регулирует не только движение, но и слово, развивает фонетический слух, слуховую память, внимание и коррекции речи. Умение дифференцировать разнообразные ритмы и сознательно подчинять им свои движения способствует их автоматизации, что в свою очередь исключает напряжение в двигательном аппарате, а это положительно сказывается на качестве речи.

Поскольку ритм есть сочетание во времени сильных, акцентированных частей движения со слабыми, то акцентированная часть движений выполняется с наибольшим мышечным напряжением, а затем движение продолжается некоторое время по инерции, пассивно. Своевременное чередование мышечного напряжения и расслабления является одним из показателей правильности выполнения движения. Если упражнения построены ритмически правильно, то они выполняются легко и длительное время не вызывают утомления у детей старшего дошкольного возраста.

Определенная ритмическая пульсация, с которой связаны движения, вызывает согласованную реакцию всего организма дыхательной, сердечной, мышечной деятельности, а также эмоционально – положительное состояние психики, что содействует общему оздоровлению организма.

12 стр., 5641 слов

Русская народная сказка как средство развития образной речи у ...

... развития образной речи на основе русской народной сказки; 3) разработать и апробировать систему занятий с использованием русской народной сказки в развитии образности речи старшего дошкольного возраста; 4) проследить динамику изменения уровня развития образной речи детей в процессе экспериментальной работы. ...

Ритмический рисунок складывается из разных группировок длительностей, которые выполняются самыми разными способами: хлопками, игрой пальцев на столе, шагами, бегом, прыжками и так далее. Развитие чувства темпа и ритма достигает своего совершенства именно в музыкально – ритмических композициях, которые уместно применять на логопедических занятиях.

При невротическом заикании у детей старшего дошкольного возраста можно усложнять ритмические задания, водить различные смены темпа и ритма. Но при неврозоподобном заикании необходимо начинать тренировку с простейших ритмов, не спешить усложнять ритмические задания.

Логоритмические занятия способствуют воспитанию:

  • личностных качеств ребенка с речевыми расстройствами, таких как подражательность, активность, инициатива, самостоятельность, коллективизм;

  • волевых качеств: смелости, настойчивости, решительности, выдержки.

Указанные качества формируются под влиянием как примера педагога, так и через целенаправленный подбор музыкальных и речевых упражнений, составляющих творческие композиции. Под специально подобранную музыку, на основе своих собственных представлений дети создают фантастические рассказы, песенки с танцевальными композициями. Подобные детские фантазии являются проявлением внутренней потребности психологического состояния детей старшего дошкольного возраста. Правильно развивающиеся дети в наибольшей степени проявляют творческие способности. Если в развитии ребенка имеются известные нарушения. То возникают ограничения или полное отсутствие творческих способностей. Поэтому следует обратить внимание на следующие моменты:

  • В отношении детей заторможенных, стеснительных, робких нужно применять наибольшее число элементов творчества, чтобы у них развилось именно это качество;

  • Творческие композиции надо вводить только после овладения элементарными техническими умениями;

  • Все двигательные замыслы и исполнение их детьми должны быть одобрены педагогом, не следует критиковать детей и придуманные ими возможно неудачные композиции.

Можно вводить индивидуальные импровизации под музыку (креативная гимнастика), в которых ребенок создает свой собственный двигательный образ, остальные будут использовать его замысел и подражать ему, там самым обогащая его опыт. Легче всего дети подражают движениям животных, деятельности из опыта семьи.

Что касается последовательности проведения музыкально – ритмической деятельности в общей структуре логопедического занятия в старшей дошкольной группе, то здесь нужно учесть некоторые моменты. Если, например, логопедическая ритмика предшествует собственно речевым занятиям, то материал не должен быть сложным или чересчур возбуждающим эмоциональную активность детей. При чередующимся характере музыкальных и речевых занятий следует ориентировать детей на активный отдых в форме музыкальных подвижных игр. Особый упор на подвижные игры рекомендуется делать в тех случаях, когда музыкально – ритмические занятия (логоритмика) следует после речевого логопедического.

Чтобы уравновесить чересчур возбужденное эмоциональное состояние детей можно использовать в конце занятия релаксацию.

Релаксация – это состояние расслабленности, покоя после переживаний или физического утомления, а также частичное или полное мышечное расслабление, сопровождающееся музыкой.

Заикающийся ребенок испытывает напряжение, судороги в мышцах губ, языка, шеи, лица, неловкости во всем теле. 10 – 15 минут приятной, расслабляющей музыки снимает напряжение, раздражение, тревожность. Для вялых детей полезно прослушивание экспрессивной музыки, активизирующей эмоции Вагнер, Стравинский, Равель. Для беспокойных детей – более ровная в эмоциональном отношении музыка Моцарта, Чайковского и так далее. Нормализующее и очень эффективное воздействие на психическое состояние оказывает прослушивание записи плеска волн, шум дождя, пение птиц.

а – о – у.

Следующий этап – пение слогов с согласными, не вызывающие затруднения у детей в произношении. И лишь затем следует приступать к разучиванию песен, выбор которых тоже должен быть продиктован правилом от простого к сложному. Хорошим материалом к таким занятиям являются народные песни с короткой музыкальной фразой.

Таким образом, постепенно происходит переход к работе над интонационной выразительностью фразы силой звука, модуляциями голоса. Здесь рекомендуется уделить внимание драматизации песен. Песенный репертуар подбирается с учетом возраста и эмоциональных особенностей детей. Использование фонограмм детский песен из мультфильмов и кинофильмов также вызывает у ребенка искренний интерес и эмоциональную активность.

Не менее важный аспект логопедической ритмики – развитие моторики с участием музыки и речи. Здесь на стоит фиксировать внимание на речи, так как ребенок увлечен выполнением упражнений под музыку, что позволяет снять напряжение артикуляционного аппарата, устранить болезненную концентрацию ребенка на своем дефекте.

Разучивание танцев с детьми старшего дошкольного возраста необходимо сопровождать счетом.

На этапе самостоятельной речи следует усложнить упражнения и игры. Основное их содержание в этот период – это упражнения на координацию движений со стихотворной речью.

Таким образом, реабилитация и самостоятельность ребенка старшего дошкольного возраста по мере продвижения от этапа к этапу возрастает, роль взрослого постепенно утрачивает руководящую функцию, процесс игры контролируется детьми в свободном общении друг с другом, происходит взаимное разъяснение условий и содержания происходящего на логоритмическом занятии.

3. Пример логоритмического занятия для детей старшего дошкольного возраста “Новоселье в лесу”

Цель: Преодоление речевого нарушения путем развития и коррекции двигательной и эмоциональной сферы, ребенка.

Задачи:

  • Развитие чувства ритма, внимания;

    • Развитие координации речи, движения и музыки;
    • Развитие чувства взаимопомощи;
  • Воспитание доброжелательности, активности и самостоятельности ;

    • Воспитание воображения, творческой активности и самостоятельности;
  • Обучение навыкам общения в игровых ситуациях;

    • Обучение умению подражать и перевоплощаться;
  • Укреплять, тренировать двигательный аппарат.

Оборудование:

  • бубен,

  • ипликатор Кузнецова на картоне,

  • игрушка медведь, ежик, деревянные палочки,

  • шапочки: медведя, лисы, зайчика, белочки,

  • домик картонный,

  • коврики для релаксации.

Ход занятия, Приветствие., Педагог поет:

Дети: “Здравствуйте” Щечки, животик гладят, по коленкам и в ладоши хлопают.

Игра “Самолет”

Педагог: Сегодня мы с вами отправимся в лес на прогулку. Полетим сначала на самолете.

Встают по кругу друг за другом и “полетели”, изображая самолет звуком у – у – у. Под удар в бубен садятся на посадку.

Педагог: Дальше мы поедем на машине:

“Поехали, поехали за вкусными орехами,

В ямку – бух… раздавили сорок мух” – 2 раза.

Ежик ножками туп-туп”

Педагог: Вот и добрались мы до леса, а под кустом сидит колючий, сердитый… ежик. Ежик сердиться, потому что его никто никогда не гладил. Давайте покажем ему, как мы умеем делать массаж:

Ежик ножками туп – туп (кулачками по спине)

(стучим пальчиками)

(покачиваем за плечи)

(заглядывают к ежику)

(стучим кулачками по спине)

(хлопаем ладошками по спине

(погрозить пальчиком)

(закрыть уши ладошками, другой ребенок “скребет”)

Ежик” ( попевка массаж ладошек апликатором Кузнецова).

Педагог: А сейчас ежик хочет вам сделать массаж. Протяните свои ладошки…

“Ежик спрячь свои иголки, мы же детки, а не волки.

Мы хотим тебя погладить, мы хотим с тобой поладить

(стрясти ладони, свернуть в кулачок)

Как на горке снег”

Педагог: Ну что ж, поехали дальше:

“Поехали, поехали за вкусными орехами,

В ямку – бух… раздавили сорок мух”

Вот мы приехали к большой сосне, а под сосной спит медведь

(руки вверх)

И под горкой снег, снег (постепенно опускаем руки)

(руки домиком над головой)

И под елкой снег, снег (наклоны туловища)

(руки под щечкой)

Тише, тише не шуметь.

Игра “Дети и медведь”

Педагог: Ребята, мишка наш совсем уснул. А снится ему, как он играет с вами, давайте выберем, кто будет мишкой, который спит в берлоге.

Дети гуляют по лесу под музыку. На музыку медведя дети замирают, медведь просыпается, выбирает, кто шевелиться.

Строим дом”

Педагог: Что – то наш мишка загрустил. Может он замерз? Ребята, сейчас наверно все зверям холодно. Как вы думаете, что можно для них сделать?.. А давайте построим большой дом для всех зверей? (Берут палочки у медведя, встают в круг)

(стучат палочками по полу)

Молоточки стучат – это домик для зайчат (палочка о палочку, правой по левой)

(палочка о палочку, левой по правой)

Этот дом для белочек, это дом для зайчиков

(гладим палочкой правой по левой)

(гладим палочкой левой по правой)

(катаем палочки в ладошках)

Возвращают палочки медведю, пусть мишка укладывается на зимнюю спячку.

Танец “Домик”

Педагог: Дом готов, будем веселиться и плясать.

Логопедическая гимнастика.

Педагог: Вот новый дом и готов… (подходят к домику).

(“рупор” упражнение для укрепления круговой мышцы рта).

(“болтушка” – для выработки подъема языка, развитие гибкости ми подвижности его передней части).

(текст пропеваем).

Педагог: Зашли звери в дом, затопили печку, чтобы пирогов испечь на новоселье. Повалил дым из трубы…

провести от середины лба к вискам – 7 раз)

(кулачком провести по крыльям носа – 7 раз)

(растереть уши)

Хитрый мышонок”

Педагог: За теплой печкой спрятался мышонок, который грызет сухарик.

“Мышонок за печкой сухарик грызет (трем ноготками друг о друга)

К мышонку крадется на цыпочках кот (изображаем лапки кота)

(глиссандо)

(мягкие лапки)

(пальчиками побегать по руке)

(просят ладошками)

(глиссандо)

Ну дай от сухарика крошку (мягче)

выбрасывать пальчики из кулачков)

(из кулачка высунуть мизинец, хвостик, “трясем” хвостиком)

(выбрасывать пальчики из кулачков)

(“трясем” хвостиком)

выбрасывать пальчики из кулачков, постепенно кладем руки на колени).

Песня “А ну, снежок”

Педагог: А сейчас всех зовем на новоселье, начинается веселье…

(Узнать песню по вступлению, продолжать разучивание песни, добиваться чистого, аккуратного исполнения.)

Игра “Строим дом”

Педагог: Ну, вот и пришло время порадоваться нашим зверушкам, что у них такой теплый дом и надежные друзья… (надеть шапочки зверей: медведя, белочки, зайчика, лисы).

“Строим дом, строим дом, чтобы звери жили в нем,

Поскорее выбегай, кого хочешь, выбирай”

Релаксация

Педагог: Как хорошо и весело живется всем зверушкам в нашем домике. Мы поиграли, и потанцевали, а теперь пришло время отдохнуть.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Заикание — это своеобразное, по преимуществу реактивное (функциональное) дискоординационное расстройство речи.

Заика­ние характеризуется по механизму образования как сложное невроти­ческое расстройство единого авторегулируемого темпа речевых движений (голоса, дыхания, артикуляции), выражающихся в конечном итоге речевыми спазмами. Фиксированность внимания на речевых затруднениях усугубляет и усложняет расстройство нормального механизма образования речевого потока. В других случаях, заикание мо­жет быть результатом зафиксированного рефлекса непра­вильной речи, первоначально возникшей в результате речевых затруднений разного генеза.

Логопедическая ритмика – это одна из форм коррекционной работы, при которой используется слово, музыка и движение. Взаимоотношения указанных компонентов могут быть разнообразными, с преобладанием одного из них или связи между ними.

Логопедическая ритмика имеет большое значение для перевоспитания личности заикающегося, со­циальной адаптации, а также для тренировки и корректиро­вания его общей и речевой моторики.

Представленная методика проведения логоритмических занятий способствует преодолению заикания и позволит успешно осуществлять коррекционную работу не только в преодолении нарушения темпа речи, но и недоразвития речи.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

[Электронный ресурс]//URL: https://liarte.ru/referat/sredstva-logopedicheskoy-ritmiki/

  1. Ангушев, Г.И. Психологические особенности заикающихся / Г.И.Ангушев //Под ред. С.С. Ляпидевского и С.Н. Шаховской, — М., — 2017.

  2. Белякова, Л.И. Логопедия. Заикание/ Л.И.Белякова, Е.Л. Дьякова. — М., 2015.

  3. Беккер, К.П. Заикание/ К.П.Беккер, Н.А.Власова. — М., — 2015.

  4. Басов, М. Я. Движения под музыку.— В кн.: Избранные психологические произведения/ М.Я.Басов. — М., 2015.

  5. Валявко, С.М. Ежедневник логопеда детского сада/ С.М.Валявко, К.Ю.Белая. — М., 2015.

  6. Волкова, Г.А. Логопедическая ритмика/ Г.А.Волкова. — М., — 2016.

  7. Витт, Н.В. Речь и эмоции: учебное пособие/ Н.В.Витт — М.,2014.

  8. Выгодская, И.Г. Устранение заикания у дошкольников в игре/ И.Г.Выгодская — М.,2017.

  9. Гризик, Т.И. Речевое развитие современного ребенка / Т.И.Гризик //Детский сад от А до Я — №2, 2005. — с.4-9.

  10. Гринер, В.А. Логопедическая ритмика для дошкольников/ В.А.Гринер. — М., — 2017.

  11. Жинкин, Н.И. Механизмы речи/ Н.И.Жинкин – М., 2016.

  12. Заикание / под ред. Н.А. Власовой, К.П. Беккер, — М., 2015.

  13. Ильяшенко, М.В. Воспитание культуры речевого общения в дошкольном детстве/ М.В.Ильяшенко // Детский сад от А до Я — №2, 2015.

  14. Ильина, Г. А. Особенности развития музыкального ритма у детей/ Г.А.Ильина // — Воп­росы психологии, 2014, № 1.

  15. Кисельников, А.А. Мозговые механизмы заикания: психофизиологический и нейропсихологический анализ/ А.А.Кисельников. — М., 2014.

  16. Логопедия: Учебник для студентов деф. факультетов пед. ин-тов / Под ред. Л.С. Волковой, — М., 2015.

  17. Теплов, Б. М. Психология музыкальных способностей/ Б.М.Теплов. — М., 2014.

  18. Ушакова, О.С. Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду/ О.С.Ушакова. — М.: ТЦ «Сфера», 2014.

  19. Филичева, Т.Б. Особенности формирования речи детей дошкольного возраста/ Т.Б.Филичева. — М., 2016.

  20. Хватцев, М.Е., Логопедия/ М.Е.Хватцев — М., 2016.

  21. Сайт http://открытыйурок.рф

  22. Сайт http://logoportal.ru

  23. Сайт http://www.maam.ru