1. Введение
Заикание является одним из наиболее распространенных речевых нарушений у детей. Оно характеризуется сложным симптомокомплексом и в ряде случаев невысокой эффективностью лечения. Заикание возникает в сенситивный период развития, который приходится на возраст от 2 до 6 лет. В этот период оно ограничивает коммуникативные возможности ребенка, искажает развитие его личностных качеств и затрудняет социальную адаптацию.
Начальная стадия заикания чаще всего имеет легкую форму, которая может быть едва заметной вначале. Однако, с течением времени, заикание может усилиться и вызвать у ребенка болезненные переживания и страх перед речью. Чем больше времени проходит с момента начала заикания, тем чаще оно переходит в стойкий дефект и оказывает влияние на психику ребенка.
2. Заикание в дошкольном возрасте
Особое место в общей проблеме заикания занимает дошкольный возраст. Именно в этом периоде проводится тщательная предупредительная и коррекционная работа, которая направлена на снижение процента заикания у школьников, подростков и взрослых. В дошкольном возрасте недостатки развития легче преодолеваются, и логопедическая работа может охватывать все компоненты речевой системы.
2.1 Роль музыкальных игр в работе над речью детей
Особое место в работе над речью детей занимают музыкальные игры, пение и движения под музыку. Музыка воздействует прежде всего на эмоциональную сферу ребенка, и положительные реакции на музыку способствуют более эффективному усвоению материала и незаметному обучению правильной речи.
2.1.1 Логоритмические занятия
Логоритмические занятия представляют собой тесную связь слова, движения и музыки. Они включают пальчиковые, речевые, музыкально-двигательные и коммуникативные игры, а также упражнения для развития крупной и мелкой моторики. На занятиях используются танцы под ритмодекламацию или пение взрослого, ритмические игры с музыкальными инструментами и стихотворения с движениями.
3. Понятие о заикании как нарушении темпа речи
Заикание представляет собой своеобразное реактивное (функциональное) дискоординационное расстройство речи. Внешне оно проявляется в судорожных нарушениях речевого ритма, связанных с неврологическими и психическими изменениями, особенно в сфере эмоциональной и волевой. Заикание тесно связано с психофизическим состоянием заикающегося, его личностью и отношениями с окружающими.
Использование коррекционно-воспитательных упражнений на занятиях ...
... развитие моторики и экспрессивной речи происходит у ребенка в тесном единстве. Автор пришел к выводу, что моторика и речь под влиянием коррекционной работы ... упражнений на занятиях по логопедической ритмике с детьми, страдающими заиканием». Цель исследования: теоретически обосновать ... работа проводилась на базе специальной коррекционной школы - интернат 8 вида для умственно отсталых детей ...
Введение
Заикание является нарушением коммуникативной функции речи и может проявляться в различных степенях. В данном исследовании мы сосредоточимся на классификации заикания, предложенной К. Кондовым и В. Ивановым (Болгария).
Они разделяют заикание на три степени. Легкая степень проявляется только в возбужденном состоянии и при стремлении быстро высказаться, при этом задержка легко преодолевается. Средняя степень характеризуется легкостью говорения в спокойном состоянии и в привычной обстановке, но сильное заикание проявляется при эмоциональном напряжении. Тяжелая степень характеризуется заиканием в течение всей речи и сопутствующими движениями.
Факторы, приводящие к заиканию
Заикание возникает под влиянием различных факторов, которые могут прямо влиять на нервную систему и психику человека. Такие факторы могут создавать благоприятные условия для развития заикания. В том числе, невротическая отягощенность родителей, невропатические особенности самого заикающегося и эмоциональная напряженность, неустойчивость и дезорганизация могут служить основой для развития заикания.
Причины анатомо-физиологического характера
Существуют причины анатомо-физиологического характера, которые могут способствовать возникновению заикания. К ним относятся различные физические заболевания с энцефалическими последствиями, травмы и другие органические нарушения мозга. Истощение или переутомление нервной системы, болезни носа, глотки, гортани и несовершенство звукопроизносительного аппарата также могут способствовать заиканию. Общая моторная неполноценность также относится к причинам анатомо-физиологического характера заикания.
Психические и социальные причины
Помимо причин анатомо-физиологического характера, существуют психические и социальные факторы, которые могут быть связаны с развитием заикания. Испуг, страх, обострение эмоциональной напряженности, неправильное формирование речи в детстве (речь на вдохе, косноязычие, скороговорка) и быстрая нервная речь родителей также могут способствовать заиканию.
Заключение
Исходя из вышеизложенного, заикание представляет собой серьезное нарушение коммуникативной функции речи. Причинами заикания могут являться анатомо-физиологические, психические и социальные факторы. Понимание этих причин может помочь в разработке эффективных методов лечения и реабилитации для людей, страдающих от заикания.
2. Логопедическая ритмика как средство коррекции заикания
Логопедическая ритмика – одно из звеньев коррекционной педагогики. Она является эффективным средством в работе с детьми, страдающими заиканием. Логоритмические занятия направлены на всестороннее развитие ребёнка, совершенствование его речи, овладение двигательными навыками, умение ориентироваться в окружающем мире, понимание смысла предлагаемых заданий, на способность преодолевать трудности и творчески проявлять себя.
Ежедневное выполнение в определённое время различных по своему характеру логоритмических упражнений приучает детей к оздоровительному режиму и способствует коррекции заикания. Логопедическая ритмика включает в себя разнообразные виды упражнений, такие как ходьба в разных направлениях, упражнения на развитие дыхания, голоса и артикуляции, упражнения, регулирующие мышечный тонус и активизирующие внимание, речевые упражнения без музыкального сопровождения, упражнения, формирующие чувство музыкального темпа, ритмические упражнения, пение и упражнения на развитие мелкой моторики.
Коррекционная ритмика в системе комплексной психолого-педагогической ...
... поддаются коррекции специфическими средства воздействия на ребенка, свойственными ритмике. 1. Нарушения моторной, эмоционально-волевой сфер и произвольного поведения заикающихся детей Общая моторика и речь имеют ... -- чувство ритма и переключаемость движений. При средней степени заикания значительно понижается чувство ритма и переключаемость движений. У детей с тяжелой степенью заикания больше всего ...
Основной принцип построения всех перечисленных видов работы – тесная связь с музыкой. Музыка с её огромным эмоциональным влиянием позволяет бесконечно разнообразить приёмы движения и характер упражнений. Ритм, как основной элемент музыки, играет важную роль в коррекции заикания. Ритмические упражнения помогают регулировать дыхание, улучшают артикуляцию и помогают развивать речевые навыки.
Логопедическая ритмика является не только эффективным методом коррекции заикания, но и способом развития детей в целом. Регулярные занятия по логоритмике способствуют перестройке различных систем организма, таких как сердечно-сосудистая, дыхательная, рече-двигательная, познавательная и другие. Они помогают развивать координацию движений, улучшают речь и способность ребёнка преодолевать трудности.
Влияние чувства ритма на коррекцию речевых нарушений у детей
В рамках исследования было выяснено, что чувство ритма играет значительную роль в коррекции речевых нарушений у детей. Оно имеет моторную и активную природу, сопровождается моторными реакциями, вызывающими многообразие кинестетических ощущений. Моторные реакции включают мышечные сокращения в различных частях тела и напряжение в голове, гортани и конечностях. Развитие чувства ритма способствует и усилению фонетического слуха, и развитию слуховой памяти, а также улучшению внимания и коррекции речи.
Включение логопедической ритмики в коррекционную работу
В логопедической практике используются различные формы музыкального воспитания, такие как прослушивание вокальной либо инструментальной музыки, пение, игры, танцы и подвижные игры под музыку. При выборе материала необходимо учитывать этап логопедической работы, и рекомендовано начинать с прослушивания музыки, воспитывающей слуховое внимание. Красивое и артикуляционно правильное пение имеет благотворное воздействие на заикающихся детей, повышает их настроение и желание подражать красивой речи, а также развивает их чувство темпа и ритма.
Роль ритма в двигательной деятельности
Ритм организует не только речевую, но и двигательную деятельность человека, регулирует движения и развивает фонетический слух, слуховую память и внимание. Правильное чередование мышечного напряжения и расслабления является одним из показателей правильности выполнения движения. Ритмически правильно построенные упражнения легко выполняются и не вызывают утомления у детей старшего дошкольного возраста.
Выводы
Чувство ритма является важным элементом коррекционной работы для детей с речевыми нарушениями. Развитие этого чувства с помощью логопедической ритмики не только влияет на формирование связи между слухом и речью, но и способствует улучшению моторики и коррекции двигательных нарушений.
Известно, что ритмическая пульсация может оказывать существенное влияние на организм человека. Ее связь с движениями вызывает согласованную реакцию организма, оказывая положительное влияние на дыхательную, сердечную и мышечную активность. Кроме того, это состояние также способствует настроению и эмоциональному состоянию, что, в свою очередь, способствует общему оздоровлению организма.
Влияние ритмической гимнастики на развитие координации у детей ...
... развитию творчетва и активности дошкольников. Структура и объём курсовой работы. Полный объём текстовой части курсовой работы ... взрослых и 30 минут для детей. Родоначальником направления, объединявшего колоритность и ритм движения был оперный певец Ф.Дельсарт. ... курсов преподавали потом ритмику в женских пансионатах, музыкальных училищах. Отсюда получили развитие разные школы художественной ...
Ритмический рисунок form ритмические композиции составляются из разных группировок длительностей, которые могут выполняться различными способами, такими como хлопки, игра пальцами на столе, шаги, бег, прыжки и т. д.. Чувство темпа и ритма достигает своего совершенства именно в музыкально-ритмических композициях, которые оказываются наилучшими для использования на логопедических занятиях.
При невротическом заикании у детей старшего дошкольного возраста можно усложнять ритмические упражнения, варьировать темп и ритм. Однако, при неврозоподобном заикании тренировку следует начинать с простых ритмов и постепенно усложнять задания.
Логоритмические занятия способствуют развитию личностных и волевых качеств у детей с речевыми расстройствами. Они помогают развить такие качества, как подражательность, активность, инициатива, самостоятельность и коллективизм. Эти качества формируются под влиянием примера педагога и специально подобранных музыкальных и речевых упражнений, которые создают творческие композиции.
Подходящая музыка позволяет детям создавать фантастические рассказы и песни с танцевальными композициями, отражая их внутренние потребности. Однако, следует отметить, что дети с известными нарушениями могут иметь ограничения или полное отсутствие творческих способностей. В таких случаях необходимо уделить особое внимание таким моментам, как использование элементов творчества для развития у заторможенных и робких детей определенных качеств, таких как смелость, настойчивость, решительность и выдержка.
Исходя из вышеизложенного, можно сделать вывод о важности ритмических занятий в развитии детей старшего дошкольного возраста с речевыми расстройствами. Они способствуют формированию личностных и волевых качеств, а также развитию творческих способностей, что важно для комплексного развития ребенка.
Результаты исследования
Исследование показало, что введение творческих композиций в музыкально-ритмическую деятельность детей рекомендуется только после овладения элементарными техническими умениями. Это поможет детям увереннее и качественнее исполнять сложные движения и формировать свою собственную музыкально-ритмическую композицию.
Кроме того, выяснилось, что все двигательные замыслы и их исполнение детьми должны получать одобрение от педагога. Важно не критиковать детей и их возможно неудачные композиции, иначе это может повлиять на их мотивацию и самооценку. Вместо этого следует поддерживать их творческие идеи и помогать им развивать свои двигательные и музыкально-ритмические навыки.
Для организации индивидуальных импровизаций под музыку, рекомендуется использовать креативную гимнастику. При этом, ребенок самостоятельно создает свой собственный двигательный образ, а другие дети используют его замысел и подражают ему, тем самым обогащая его опыт. Наиболее легко дети подражают движениям животных и деятельности из семейного опыта.
Касательно последовательности проведения музыкально-ритмической деятельности в общей структуре логопедического занятия в старшей дошкольной группе, важно учесть несколько моментов. Если логопедическая ритмика предшествует речевым занятиям, то материал не должен быть слишком сложным или возбуждающим эмоциональную активность детей. В случае чередующихся музыкальных и речевых занятий, стоит ориентировать детей на активный отдых в форме музыкально-подвижных игр. Особое внимание следует уделять подвижным играм, если музыкально-ритмические занятия следуют после речевых логопедических.
Для снятия возможного возбужденного эмоционального состояния детей, может использоваться релаксация в конце занятия. Релаксация – это состояние расслабленности, покоя, которое помогает снять напряжение и тревожность. Проигрывание приятной и расслабляющей музыки в течение 10-15 минут помогает разрядить эмоциональное напряжение. Для вялых детей рекомендуется использовать экспрессивную музыку, активизирующую эмоции (Вагнер, Стравинский, Равель), а для беспокойных – более спокойную музыку (Моцарт, Чайковский и др.).
Кроме того, использование записей звуков природы (волны, дождь, пение птиц) также показало нормализующее и эффективное воздействие на психическое состояние детей.
Исследование подтвердило, что использование музыкально-ритмической деятельности и релаксации в рамках логопедических занятий может положительно влиять на развитие речи и психоэмоциональное благополучие детей, особенно тех, кто страдает от заикания.
В заключение, можно отметить, что строгое следование рекомендациям по проведению музыкально-ритмической деятельности в логопедических занятиях может способствовать оптимальному развитию речи и двигательных навыков детей, а также способностей к самовыражению и творческому мышлению.
Развитие речи и моторики у детей старшего дошкольного возраста
Следующий этап – пение слогов с согласными, не вызывающими затруднений у детей в произношении. И лишь затем следует приступать к разучиванию песен, выбор которых тоже должен быть продиктован правилом от простого к сложному. Хорошим материалом к таким занятиям являются народные песни с короткой музыкальной фразой.
Таким образом, постепенно происходит переход к работе над интонационной выразительностью фразы силой звука, модуляциями голоса. Здесь рекомендуется уделить внимание драматизации песен. Песенный репертуар подбирается с учетом возраста и эмоциональных особенностей детей. Использование фонограмм детских песен из мультфильмов и кинофильмов также вызывает у ребенка искренний интерес и эмоциональную активность.
Не менее важный аспект логопедической ритмики – развитие моторики с участием музыки и речи. Здесь стоит фиксировать внимание на речи, так как ребенок увлечен выполнением упражнений под музыку, что позволяет снять напряжение артикуляционного аппарата, устранить болезненную концентрацию ребенка на своем дефекте.
Разучивание танцев с детьми старшего дошкольного возраста необходимо сопровождать счетом.
На этапе самостоятельной речи следует усложнить упражнения и игры. Основное их содержание в этот период – это упражнения на координацию движений со стихотворной речью.
Таким образом, реабилитация и самостоятельность ребенка старшего дошкольного возраста по мере продвижения от этапа к этапу возрастает, роль взрослого постепенно утрачивает руководящую функцию, процесс игры контролируется детьми в свободном общении друг с другом, происходит взаимное разъяснение условий и содержания происходящего на логоритмическом занятии.
3. Пример логоритмического занятия для детей старшего дошкольного возраста “Новоселье в лесу”
Цель: Преодоление речевого нарушения путем развития и коррекции двигательной и эмоциональной сферы ребенка.
Задачи:
- Развитие чувства ритма, внимания;
- Развитие координации речи, движения и музыки;
- Развитие чувства взаимопомощи;
- Воспитание доброжелательности, активности и самостоятельности;
- Воспитание воображения, творческой активности и самостоятельности;
Обучение навыкам общения в игровых ситуациях;
- Обучение умению подражать и перевоплощаться;
Укреплять, тренировать двигательный аппарат.
Оборудование:
-
бубен,
-
ипликатор Кузнецова на картоне,
-
игрушка медведь, ежик, деревянные палочки,
-
шапочки: медведя, лисы, зайчика, белочки,
-
домик картонный,
-
коврики для релаксации.
Ход занятия, Приветствие., Педагог поет:
Дети: “Здравствуйте” Щечки, животик гладят, по коленкам и в ладоши хлопают.
Игра “Самолет”
Педагог: Сегодня мы с вами отправимся в лес на прогулку. Полетим сначала на самолете.
Встают по кругу друг за другом и “полетели”, изображая самолет звуком у – у – у. Под удар в бубен садятся на посадку.
Педагог: Дальше мы поедем на машине:
“Поехали, поехали за вкусными орехами,
В ямку – бух… раздавили сорок мух” – 2 раза.
Ежик ножками туп-туп”
Педагог: Вот и добрались мы до леса, а под кустом сидит колючий, сердитый… ежик. Ежик сердиться, потому что его никто никогда не гладил. Давайте покажем ему, как мы умеем делать массаж:
Ежик ножками туп – туп (кулачками по спине)
(стучим пальчиками)
(покачиваем за плечи)
(заглядывают к ежику)
(стучим кулачками по спине)
(хлопаем ладошками по спине
(погрозить пальчиком)
(закрыть уши ладошками, другой ребенок “скребет”)
“ Ежик” ( попевка массаж ладошек апликатором Кузнецова).
Педагог: А сейчас ежик хочет вам сделать массаж. Протяните свои ладошки…
“Ежик спрячь свои иголки, мы же детки, а не волки.
Использование ролевых игр для развития детей дошкольного возраста
Мы хотим тебя погладить, мы хотим с тобой поладить
(стрясти ладони, свернуть в кулачок)
Как на горке снег”
Педагог: Ну что ж, поехали дальше:
“Поехали, поехали за вкусными орехами,
В ямку – бух… раздавили сорок мух”
Вот мы приехали к большой сосне, а под сосной спит медведь
(руки вверх)
И под горкой снег, снег (постепенно опускаем руки)
(руки домиком над головой)
И под елкой снег, снег (наклоны туловища)
(руки под щечкой)
Тише, тише не шуметь.
Игра “Дети и медведь”
Педагог: Ребята, мишка наш совсем уснул. А снится ему, как он играет с вами, давайте выберем, кто будет мишкой, который спит в берлоге.
Дети гуляют по лесу под музыку. На музыку медведя дети замирают, медведь просыпается, выбирает, кто шевелиться.
Строим дом”
Педагог: Что – то наш мишка загрустил. Может он замерз? Ребята, сейчас наверно все зверям холодно. Как вы думаете, что можно для них сделать?.. А давайте построим большой дом для всех зверей? (Берут палочки у медведя, встают в круг)
(стучат палочками по полу)
Молоточки стучат – это домик для зайчат (палочка о палочку, правой по левой)
(палочка о палочку, левой по правой)
Этот дом для белочек, это дом для зайчиков
(гладим палочкой правой по левой)
(гладим палочкой левой по правой)
(катаем палочки в ладошках)
Возвращают палочки медведю, пусть мишка укладывается на зимнюю спячку.
Танец “Домик”
Педагог: Дом готов, будем веселиться и плясать.
Логопедическая гимнастика.
Педагог: Вот новый дом и готов… (подходят к домику).
(“рупор” упражнение для укрепления круговой мышцы рта).
(“болтушка” – для выработки подъема языка, развитие гибкости ми подвижности его передней части).
(текст пропеваем).
Педагог: Зашли звери в дом, затопили печку, чтобы пирогов испечь на новоселье. Повалил дым из трубы…
провести от середины лба к вискам – 7 раз)
(кулачком провести по крыльям носа – 7 раз)
(растереть уши)
Хитрый мышонок”
Педагог: За теплой печкой спрятался мышонок, который грызет сухарик.
Развитие языковых навыков детей с нарушениями речи
Заикание является одним из наиболее распространенных речевых нарушений у детей. Оно характеризуется нарушением авторегуляции речевых движений, что приводит к речевым спазмам. Для помощи детям с заиканием, одной из эффективных методик является логопедическая ритмика.
Логопедическая ритмика представляет собой комплексное использование слова, музыки и движения для коррекции речевых нарушений. Ее основная цель — развитие языковых навыков и облегчение процесса речи. Взаимодействие между этими компонентами может быть разнообразным и она может быть адаптирована под специфические потребности детей.
В процессе проведения занятий по логопедической ритмике дети могут использовать музыку, двигаться в соответствии с ритмом и мелодией, а также осуществлять произношение речевых упражнений.
Эффективность логопедической ритмики обусловлена ее комплексным подходом, который объединяет коммуникацию, музыку и движение. Музыкальный ритм стимулирует синхронизацию двигательных и речевых навыков детей, что способствует улучшению речи и плавности высказывания.
Проведение занятий по логопедической ритмике
На занятиях по логопедической ритмике детям предлагается участвовать в различных играх и упражнениях, направленных на развитие речи и улучшение произношения. Например, одной из игр может быть «Мышонок за печкой», в рамках которой дети выполняют движения руками в соответствии с текстом песни.
Вторая часть занятий связана с разучиванием и исполнением песни «А ну, снежок». Дети сначала учатся мелодии по вступлению, а затем постепенно разучивают всю песню, стремясь к чистому и аккуратному исполнению.
Последней частью занятий является игра «Строим дом». Дети одевают шапочки с животными и строят «дом», в котором живут звери. В процессе игры они продолжают развивать свою речь и произносят фразы соответствующие игровому сюжету.
Результаты логопедической ритмики
Логопедическая ритмика способствует развитию языковых навыков детей с заиканием. В ходе занятий они улучшают произношение, плавность речи и развивают свои коммуникативные навыки. Комплексное использование ритма, музыки и движения позволяет активизировать разные зоны мозга и укреплять связь между ними.
Таким образом, использование логопедической ритмики в работе с детьми с заиканием является эффективным инструментом для развития речевых навыков. Она помогает детям улучшить свою речь, произношение и коммуникативные навыки, при этом делая процесс обучения интересным и веселым.
Логопедическая ритмика и ее значение для перевоспитания заикающихся
Логопедическая ритмика играет важную роль в перевоспитании личности заикающегося человека. Она помогает в социальной адаптации и тренировке общей и речевой моторики. Методика проведения логоритмических занятий позволяет успешно преодолеть заикание и корректировать нарушения темпа и развития речи.
Список использованных источников:
- Ангушев, Г.И. Психологические особенности заикающихся / Г.И.Ангушев //Под ред. С.С. Ляпидевского и С.Н. Шаховской, — М., — 2017.
- Белякова, Л.И. Логопедия. Заикание/ Л.И.Белякова, Е.Л. Дьякова. — М., 2015.
- Беккер, К.П. Заикание/ К.П.Беккер, Н.А.Власова. — М., — 2015.
- Басов, М. Я. Движения под музыку.— В кн.: Избранные психологические произведения/ М.Я.Басов. — М., 2015.
- Валявко, С.М. Ежедневник логопеда детского сада/ С.М.Валявко, К.Ю.Белая. — М., 2015.
- Волкова, Г.А. Логопедическая ритмика/ Г.А.Волкова. — М., — 2016.
- Витт, Н.В. Речь и эмоции: учебное пособие/ Н.В.Витт — М.,2014.
- Выгодская, И.Г. Устранение заикания у дошкольников в игре/ И.Г.Выгодская — М.,2017.
- Гризик, Т.И. Речевое развитие современного ребенка / Т.И.Гризик //Детский сад от А до Я — №2, 2005. — с.4-9.
- Гринер, В.А. Логопедическая ритмика для дошкольников/ В.А.Гринер. — М., — 2017.
- Жинкин, Н.И. Механизмы речи/ Н.И.Жинкин – М., 2016.
- Заикание / под ред. Н.А. Власовой, К.П. Беккер, — М., 2015.
-
Ильяшенко, М.В. Воспитание культуры речевого общения в дошкольном детстве/ М.В.Ильяшенко // Детский сад от А до Я — №2, 2015.
-
Ильина, Г. А. Особенности развития музыкального ритма у детей/ Г.А.Ильина // — Вопросы психологии, 2014, № 1.
-
Кисельников, А.А. Мозговые механизмы заикания: психофизиологический и нейропсихологический анализ/ А.А.Кисельников. — М., 2014.
-
Логопедия: Учебник для студентов деф. факультетов пед. ин-тов / Под ред. Л.С. Волковой, — М., 2015.
-
Теплов, Б. М. Психология музыкальных способностей/ Б.М.Теплов. — М., 2014.
-
Ушакова, О.С. Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду/ О.С.Ушакова. — М.: ТЦ «Сфера», 2014.
-
Филичева, Т.Б. Особенности формирования речи детей дошкольного возраста/ Т.Б.Филичева. — М., 2016.
-
Хватцев, М.Е., Логопедия/ М.Е.Хватцев — М., 2016.
-
Сайт http://открытыйурок.рф
-
Сайт http://logoportal.ru
-
Сайт http://www.maam.ru
