Организация исследовательской деятельности учащихся на х литературы (тема любви в повести И.С. Тургенева «Ася»)

метки: Тургенев, Произведение, Любовь, Метод, Литература, Жизнь, Деятельность, Повесть

Методы исследования

Мы рассматривали различные методы изучения литературы, опираясь на работы таких методистов, как М. Г. Качурин, Н. И. Кудряшов и И. Я. Лернер. Они выделяли методы изучения литературы по источнику знаний, различали творческое чтение, репродуктивный, исследовательский, и эвристический методы, а также методы и приемы эмоционально-образного постижения художественного текста и методы и приемы истолкования литературных произведений.

Сложности организации учебно-исследовательской деятельности

Организация учебно-исследовательской деятельности школьников на уроках литературы сопряжена с определенными сложностями. Одной из таких проблем является поиск методов, способствующих развитию поисковой активности и самостоятельности учеников. Для решения этой проблемы предлагается использовать разнообразные методические приемы и задания, которые активизируют взаимодействие учеников с литературными произведениями и стимулируют самостоятельное исследование их содержания и формы.

Гипотеза: Мы предположили, что если на уроках литературы организовывать исследовательскую деятельность учащихся, то повысится глубина осознания и понимания произведения, а также, это будет способствовать более эффективному восприятию литературного произведения школьниками.

Объектом данной работы является исследовательская деятельность учащихся на уроках литературы, как процесс постижения авторского замысла (на примере повести И. С. Тургенева «Ася»).

Предметом данной работы являются методы и приемы организации исследовательской деятельности учащихся на уроках литературы, способствующие эффективному восприятию литературного произведения школьниками.

Цель исследования: Определить, какие приемы и методы можно использовать при организации исследовательской деятельности учащихся на уроках литературы для воздействия на их воображение и чувства как читателей; а также восприятия ими литературного произведения как искусства слова.

Задачи исследования:

1. Изучить литературу по заданной теме;
2. Рассмотреть различные подходы к классификации методов и приемов обучения литературе;
3. Изучить и охарактеризовать роль и место исследовательской деятельности учащихся на уроках литературы;
4. Сделать выводы о том, какие методы и приемы можно использовать при организации исследовательской деятельности учащихся на уроке литературы (Тема любви в повести Тургенева «Ася»);
5. Экспериментально подтвердить гипотезу исследования.

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы нами определены следующие методы исследования: теоретический анализ литературы, педагогический эксперимент, методы статистической обработки результатов.

Организация проектной и исследовательской деятельности

... предмету и во внеурочной деятельности. Вот почему особенно актуальны сегодня уроки – исследования и уроки – проекты. Они готовят детей к созданию самостоятельных проектов. Исследовательская деятельность обучающихся — деятельность учащихся, связанная с решением учащимися творческой, исследовательской задачи с заранее ...

Глава I. Исследовательская деятельность учащихся

1.1 Понятие метода. Различные подходы к классификации методов обучения в литературе

Метод обучения, согласно В. В. Голубкову, представляет собой систематический способ обучения, который оказывает значительное влияние на общее направление педагогической работы. Голубков выделяет три основных метода занятий по литературе: лекционный метод, который включает в себя сообщение нового материала, выразительное чтение и рассказ учителя; метод литературной беседы и метод самостоятельной работы учащихся, включающий устные доклады и письменные сочинения.

Помимо определения методов, Голубков также раскрывает понятия приемов и форм организации работы. Прием, по его мнению, имеет более ограниченное применение по сравнению с методом и обычно является его составной частью. Каждый метод имеет соответствующие приемы. Например, в лекции включены элементы беседы, риторические вопросы, работа над планом и записью лекции, использование различных видов наглядности.

В.В. Голубков не только определил основные методы преподавания литературы (лекция, беседа и самостоятельная работа учащихся), но и показал, как они могут быть реализованы в средних и старших классах. В средних классах предпочтение отдается методу беседы, хотя также применяются и сообщение учителя, и самостоятельная работа учеников. Особое внимание в средних классах уделяется выразительному чтению, процессу подготовки к нему, работе над паузами и логическими ударениями.

Классификация методов обучения литературе

На основе логики познавательной деятельности учащихся под руководством учителя Н.И. Кудряшев создал классификацию методов обучения литературе. Он выделяет несколько основных методов, направленных на развитие познавательных способностей учеников.

Метод творческого чтения

Этот метод направлен на активизацию художественного восприятия произведения и включает в себя такие приемы, как выразительное чтение, комментированное чтение, беседа, и творческие задания по личным впечатлениям. Целью этого метода является стимуляция интереса к произведению и аналитическое восприятие его содержания.

Переходя к методам преподавания литературы в старших классах, Голубков называет ряд важных приемов, требующих дальнейшей разработки: выразительное чтение и художественное рассказывание, установление связей между прошлым и настоящим, работа над самостоятельными выводами, самостоятельный анализ отдельных эпизодов и проблем, использование дискуссионного материала.

Метод лекции

Говоря о методе лекции, В. В. Голубков указывает на место лекций в изучении литературы в старших классах и отмечает, что на первом месте стоит самостоятельная работа с литературными источниками, чтение и изучение произведений. Вместе с текстуальным изучением литературных произведений необходимы монографические лекции о жизненном и творческом пути писателя, а также обзорные лекции, охватывающие широкий круг явлений той или иной эпохи. В лекции могут быть включены элементы беседы и выразительного чтения учащихся.

Следует отметить, что как в методической литературе, так и в профессиональном общении часто используется термин «методический прием». М.А. Рыбникова также часто использует «метод» в значении «прием». В основе классификации В.В. Голубкова лежит источник знаний, и он видит методы и приемы преподавания в живом процессе, в постоянно меняющихся условиях, где один и тот же способ работы может быть либо методом, либо приемом.

Сочинение литература онлайн лекции

... развить писательское мастерство, расширит кругозор, привьет любовь к литературе и чтению. Напиши свою книгу приключений Эта книга научит ... Онегина», романов Достоевского и рассказов Чехова, а также лекции Игоря Пильщикова о том, почему мы не понимаем классиков. ... «хорей», «силлабо-тонический» и «стопа», село открывайте эту лекцию. Редактор Arzamas и бывший стиховед пытается помочь школьникам опре­ ...

Необходимо также подчеркнуть, что установление связей между прошлым и настоящим, работа над самостоятельными выводами, и самостоятельный анализ отдельных эпизодов и проблем входят в классификацию методов обучения литературе и играют важную роль в образовательном процессе.

Методы обучения литературе в современной школе

Современные методисты М. Г. Качурин, В. Г. Маранцман и Г. Н. Ионин предлагают свои методы обучения литературе, которые специфически отражают характер предмета и общение ученика с литературными произведениями. Один из таких методов был разработан Г. Н. Иониным и включает классификацию методов обучения в зависимости от типа взаимодействия ученика и учителя.

Эвристический метод

Этот метод предусматривает более углубленный анализ текста и связан с изучением элементов науки о литературе. Он также включает в себя эвристическую беседу, логически четкую систему вопросов и систему заданий по тексту для стимулирования самостоятельного добывания знаний.

Исследовательский метод, в свою очередь, развивает умение самостоятельного анализа литературного произведения с использованием проблемных вопросов и заданий.

Репродуктивный метод

Этот метод направлен на получение учащимися знаний в готовом виде, но при этом способствующий развитию мышления путем использования проблемного изложения материала.

Все эти методы обучения литературе способствуют развитию познавательных способностей учащихся и обеспечивают более глубокое и осознанное восприятие литературных произведений.

Метод художественной интерпретации

Данный метод основан на творческом подходе к изучению литературы. В этом методе ученик превращается в чтеца-интерпретатора, а учитель выступает в роли своеобразного режиссера. Ученик активно участвует в процессе интерпретации текста, а учитель помогает ему направить его мысли и восприятие определенным образом. Этот метод способствует развитию творческих способностей ученика и помогает осознать глубинные смыслы литературных произведений.

Метод критико-публицистического подхода

Второй метод, предложенный Г. Н. Иониным, направлен на формирование определенного типа читателя — читателя-критика. Этот метод помогает ученикам осваивать литературу через критическое мышление и формировать мотивированные оценки произведений. Учитель в этом процессе выступает в роли критика-редактора, помогая ученикам развивать аналитические навыки при изучении текстов.

Метод литературного поиска

Третий метод, предлагаемый Г. Н. Иониным, акцентирует внимание на развитии школьного литературоведения и исследовательских возможностей. В этом методе ученики обучаются исследовать и анализировать литературные произведения, используя различные методы и подходы. Учитель в данном случае становится наставником и гидом, направляющим учеников в исследовательской работе.

Музыкальные способности и их развитие путем применения декламационного ...

... Итак, объектом данного исследования определен процесс начального обучения игре на фортепиано. Предмет исследования – средства развития музыкальных способностей ученика. Цель работы: произвести подбор необходимых материалов для использовании декламационного метода в работе с начинающим ...

Заключение

В современной школе необходимо четко выделить методы обучения литературе, которые отражают специфику предмета и учитывают индивидуальные особенности учеников. Метод художественной интерпретации, метод критико-публицистического подхода и метод литературного поиска являются некоторыми из таких методов, способствующих развитию навыков креативного мышления, анализа и исследования учеников в процессе обучения литературе.

• Анализ художественного текста;
• Комментирование литературного произведения внетекстовыми материалами (письма, мемуары, литературно-критические статьи, научные исследования, биографии писателей);
• Претворение литературных произведений в других видах искусства (музыка, живопись, театр, кино);
• Литературное творчество по мотивам литературных произведений и жизненных впечатлений учеников.

1.2 Исследовательская деятельность учащихся, как метод обучения литературе

Исследовательский метод занимает центральное место в проблемном обучении. Сущность проблемного обучения И. Я. Лернер видит в том, что «учащийся под руководством учителя принимает участие в решении новых для него познавательных и практических проблем в определенной системе, соответствующей образовательно-воспитательным целям отечественной школы». Как нам кажется, в этом определении дается неточная трактовка роли ученика в проблемном обучении: ученик не только принимает участие в решении проблем учителем, но и главным образом решает их самостоятельно (под руководством учителя или с его помощью).

Исследовательский метод предполагает построение процесса обучения наподобие процесса научного исследования, осуществление основных этапов исследовательского процесса, разумеется, в упрощенной, доступной учащимся форме.

Проблемное обучение строится на основе принципа проблемности, реализуемого через различные типы учебных проблем.

Исследовательский метод обучения

Исследовательский метод обучения представляет собой эффективный подход в образовании, основанный на организации поисковой и познавательной деятельности студентов. Этот метод позволяет развивать интерес к творческой деятельности и самообразованию, а также способствует формированию навыков научного познания.

В процессе использования исследовательского метода обучения студенты получают возможность творчески применять знания, осваивать методы научного познания в процессе их поиска и применения, а также формировать черты творческой деятельности. Кроме того, этот метод способствует формированию интереса и потребности в такой виде деятельности.

Главной особенностью исследовательского метода обучения является его способность порождать новые проблемы в процессе решения других задач. Это способствует развитию критического мышления и поисковой активности у студентов.

Таким образом, исследовательский метод обучения предоставляет студентам полноценные, осознанные, оперативные и гибко используемые знания, а также развивает опыт творческой деятельности. Полученные через него знания и навыки становятся ценным толчком для дальнейшего развития студентов и их успеха как в образовании, так и на практике.

Исследовательская деятельность учащихся играет важную роль в образовательном процессе, особенно в изучении литературы. В своей книге «Организация исследовательской деятельности учащихся на уроках литературы» М.Г. Качурина подробно рассматривает различные аспекты этого метода обучения. Она особо выделяет значение исследовательской работы как основы для творческой интерпретации литературных произведений и призывает преподавателей обратить внимание на дискуссионные проблемы школьного литературного исследования.

Основные виды музыкальной деятельности учащихся на х музыки как ...

... к видам музыкальной деятельности учащихся принято относить слушание музыки, хоровое пение, игру на музыкальных инструментах, движение под музыку, импровизацию и сочинение музыки детьми (детское ... комплекс взаимопроверяющих и взаимодополняющих методов исследования: анализ психолого-педагогической, искусствоведческой, учебно-методической литературы по проблеме исследования; изучение и обобщение опыта ...

Качурина отмечает, что для успешной реализации учебного исследования необходимо грамотно подготовить как себя, так и учащихся, что требует настойчивости в накоплении знаний и умений. Важно понимать, что конечной целью работы является собственная интерпретация литературного материала и обогащение взгляда на художественные произведения.

Книги могут влиять на сознание читателей разных поколений, и аналогично подходит к школьникам, особенно при правильном подходе к обучению. Исследовательская деятельность позволяет шире взглянуть на мир литературы, делая учеников более внимательными и любознательными.

Этапы формирования исследовательской культуры учащихся

1. Определение темы исследования

   Учитель должен помочь школьникам выбрать интересную для них тему и предложить методику исследования.

2. Обращение к известным темам литературоведения

   Использование тем, уже изученных литературоведением, может углубить понимание изучаемого материала, однако важно избегать широких и неопределенных тем, которые затруднят анализ и исследование.

3. Поэтапное формирование исследовательской культуры

   Обучение началам научного исследования должно быть поэтапным, с учетом возрастных особенностей учащихся, и включать формирование всех компонентов исследовательской культуры.

Проведенные исследования показали, что успешное выполнение исследовательской работы требует развития ряда важных навыков и умений у школьников. Важными компонентами структуры исследовательской работы являются:

• Мыслительные умения, такие как анализ, выделение главного, обобщение, систематизация информации, а также умение видеть противоречия.
• Умения работы с различными источниками информации, что подразумевает глубокое изучение предмета и компетентность в поиске и анализе информации.
• Развитие умений культуры устной и письменной речи для успешного представления результатов исследований.
• Подготовка школьников к поисковой деятельности и развитие их исследовательской позиции.

Эти компоненты становятся особенно важными на более высоких уровнях обучения, при формировании у учащихся навыков самостоятельной работы. Поэтому для успешного формирования исследовательской культуры школьников необходимо уделять особое внимание развитию указанных навыков и умений.

Исследование важности ученического исследования и его отличия от исследования ученого

В рамках исследовательского творческого тренинга, учащимся предлагаются сочинения-исследования, которые способствуют развитию воображения и активизации интеллектуально-волевой стороны поисковой деятельности.

Проблемность в обучении позволяет поднять учащихся до нового уровня познавательной деятельности, развивая умение сопоставлять и находить различия в общем, а также использовать проблемность для развития умения решать мыслительные задачи.

«Ася» И.С. Тургенева. Систематический анализ повести и разбор ...

... повестях с проблематикой романтизма. За историей одной любви прочитывается масштабное философское обобщение, поэтому и многие детали (реалистические сами по себе) начинают отсвечивать символическим смыслом. Цветение и средоточие жизни, любовь понимается Тургеневым ...

Поисково-диалогический метод ведения проблемного диалога провоцирует творческий процесс обучения и развивает исследовательскую деятельность учащихся.

Важность ученического исследования заключается в разрешении уже решенных проблем, которые могут быть новыми только для школьников, в отличие от исследования ученого, приводящего к научным открытиям качественно новых закономерностей и явлений.

2.1 Портрет писателя, его художественный мир

Имя И. С. Тургенева нам всем знакомо с детства по повести «Му-му», по «Запискам охотника». Он родился в Орле 12 октября 1818 года, и детские годы провел в орловском поместье матери, Варвары Петровны, в селе Спасском. В поместье творил деспотичный, суровый произвол его хозяйки, беспощадной со своими крепостными и слугами. Именно здесь, добрый и мягкий от природы, Иван Сергеевич научился ненавидеть крепостничество и после смерти матери многих ее слуг отпустил на волю.

Учитель играет важную роль в ученическом исследовании. Он не только ставит перед учениками вопросы и проблемы, но и разъясняет пути их решения, учит собирать и анализировать материал, систематизировать его, а также показывает и разъясняет условия и приемы работы. Учитель знает результаты и ход решения, а также черты творческой деятельности, необходимые для решения поставленных проблем. Построение системы таких проблем позволяет предусматривать деятельность учащихся, способствуя формированию необходимых черт творческой деятельности.

Исследование показывает, что ученики совершают восхождение к уже открытым наукой вершинам, но постигают истину не как готовый результат, а как итог своих собственных наблюдений и решений. Учитель же помогает выбрать пути постижения этой истины.

Для того чтобы учитель мог организовать процесс обучения школьников, подобно процессу исследования, создавать педагогические ситуации, стимулирующие их открытия, управлять творческим поиском учащихся, он должен иметь собственный опыт исследовательской работы, хотя бы на уровне учебных исследований, и некоторое количество «открытий». Учитель должен сам почувствовать «напряженность поиска и радость открытия», чтобы вызвать эти эмоции у своих учеников. Эмоциональные факторы в обучении необходимы и не должны быть пренебрежены. Ученик, испытавший радость открытия, будет смело идти на поиск решения новых задач, зная, что его ожидает радость открытия вместо напряженности поиска. Исследовательский метод имеет большое воспитательное и развивающее значение.

В данном исследовании также рассматривается художественное своеобразие повести Ивана Сергеевича Тургенева «Ася».

В 40-х годах XIX века Иван Тургенев близко сошёлся с критиком В. Г. Белинским, который высоко оценивал талант молодого писателя. Под влиянием Белинского Тургенев обратил своё внимание на социальные проблемы своего времени и начал активно участвовать в литературной жизни. Его первые произведения, такие как «Записки охотника», вызвали интерес и задали тон его дальнейшему творчеству.

Любовь играла значительную роль в жизни Тургенева. Он пережил несколько романов и долголетние дружеские отношения с женщинами. Эти эмоциональные связи оказали влияние на его литературное творчество и способствовали развитию его художественного мастерства.

По творчеству Тургенева: биография и произведения

... свою первую поэму под названием «Параша». Большое влияние на творчество Тургенева оказала любовь к певице Полине Виардо, вслед за которой он на несколько лет уехал во ... «Дым», «Новь». Повести – «Пунин и Бабурин», «Степной король Лир», «Бригадир». Мистические произведения – «Призраки», «После смерти», «История лейтенанта Ергунова ». В последние годы своей жизни Тургенев преимущественно находился за ...

Тургенев был часто на родине, в своем Спасском-Лутовиново, где находил вдохновение для своих произведений. В то же время, его статья на смерть Н. В. Гоголя и антикрепостническая направленность ранних произведений привели к тому, что в 1852 году он был месяц под арестом и сослан в Спасское под надзор полиции.

Мать Тургенева – Варвара Петровна – имела собственное имение в Москве на Остоженке. Зиму она жила в Москве, вместе с ней жил и Иван Сергеевич. В сороковых годах в Москву приехала знаменитая певица и актриса Полина Виардо. Когда Тургенев в первый раз услышал ее пение он был поражен и восхищен ее талантом. В антрактах он познакомился с ней. В дальнейшем, Виардо сыграла большую роль в жизни писателя.

Певица много и успешно выступала, Тургенев посещал все ее выступления, всем о ней рассказывал, всюду ее превозносил, и быстро отделился от толпы ее бесчисленных поклонников. Их отношения развивались и вскоре достигли апогея. Лето 1848 года (как и предыдущее, как и последующее) он провел в Куртаневеле, в имении Полины.

Любовь к Полине оставалось и счастьем, и мукой Тургенева до последних его дней: Виардо была замужем, с мужем разводиться не собиралась, но и Тургенева не гнала. Он чувствовал себя на привязи, но порвать эту нить был не в силах. На тридцать с лишним лет писатель по сути превратился в члена семьи Виардо.

В одном из писем к Виардо Тургенев говорит об особом волнении, которое вызывает у него созерцание хрупкой зеленой веточки на фоне голубого бездонного неба. Тургенева поражает контраст между тоненькой веточкой, в которой трепетно бьется живая жизнь, и холодной бесконечностью равнодушного к ней неба. «Я не выношу неба, — говорит он, — но жизнь, действительность, ее капризы, ее случайности, ее привычки, ее мимолетную красоту… все это я обожаю».

В этом письме приоткрывается характерная особенность писательского облика Тургенева: чем острее он воспринимает мир в индивидуальной неповторимости преходящих явлений, тем тревожнее и трагичнее становится его любовь к жизни, к ее мимолетной красоте. Тургенев-художник наделен особым чувством времени, его неумолимого и стремительного хода.

Образ «тургеневской девушки» в произведениях Ивана Тургенева

С Тургеневым не только в литературу, в жизнь вошел поэтический образ спутницы русского героя, «тургеневской девушки» — Наташи Лагунской, Лизы Калитиной, Елены Стаховой, Марианны… Писатель избирает цветущий период в жизненной судьбе, когда в ожидании избранника встрепенется девичья душа, проснутся к временному торжеству все дремлющие ее возможности. В эти мгновения одухотворенное женское существо прекрасно тем, что оно превосходит само себя. Излучается такой преизбыток жизненных сил, какой не получит отклика и земного воплощения, но останется заманчивым обещанием чего-то бесконечно более высокого и совершенного, залогом вечности.

Образ «тургеневской любви» в произведениях Ивана Тургенева

Вместе с образом «тургеневской девушки» входит в произведения писателя образ «тургеневской любви». Как правило, это первая любовь, одухотворенная и чистая: «Однообразно правильный строй сложившейся жизни разбит и разрушен в одно мгновение, молодость стоит на баррикаде, высоко вьется ее яркое знамя, и что бы там впереди ее ни ждало – смерть или новая жизнь, — всему она шлет свой восторженный привет». Все тургеневские герои проходят испытание любовью – своего рода проверку на жизнеспособность не только в интимных, но и в общественных убеждениях.

Трагическая любовь героя в романе М.А. Булгакова «Мастер и Маргарита»

... дьявола – Воланда. Булгаков описал героев, полных радости и жизни, готовых ради любви отдать все, даже собственную душу. Мастер и Маргарита в конце романа обретают друг друга и находят свободу. Тогда почему их ... женщиной в ином мире. 0 человек просмотрели эту страницу. или войди и узнай сколько человек из твоей школы уже списали это сочинение. Смотрите также по произведению "Мастер и Маргарита":

Трагическая природа любви в произведениях Ивана Тургенева

Трагическая природа любви является одной из центральных тем в произведениях Ивана Тургенева. Он считает, что любовь способна обладать величественной силой, которая как бы определяет и судьбу слабого и сильного человека. В своих произведениях Тургенев описывает любовь как своенравную, неуправляемую и роковую силу, которая слепо распоряжается судьбой людей.

Идеальная мечта о любви в произведениях Ивана Тургенева

Идеальная мечта о любви, которой отдаются влюбленные души, не в состоянии полностью осуществиться в реальности. Это чувство трагично еще и потому, что любовь является иллюзорной и нереальной идеей, которая не может претвориться в жизнь. Однако для Тургенева любовь — это не только средство физического обладания, но и путь к красоте и бессмертию. Он считает, что любовь может преобразить человеческие сердца и привести к духовному совершенствованию.

Исследование трагического смысла любви в произведениях Тургенева

Герои Тургенева стремятся к «бессмертному счастью», которое не сводится к обычному и доступному. Они хотят преодолеть различия между материальным и духовным, конечным и вечным, привязать себя к огромному миру и стать частью него. Однако Тургенев осознает, что человек не в состоянии стать бессмертным и преодолеть несоразмерность своей смертной натуры со вселенной. Это является главной преградой на пути к «бессмертному счастью».

Рассказчик повести «Ася» осознает, что счастье не имеет прошлого, будущего или завтрашнего дня. Оно существует только в настоящем мгновении. Таким образом, Тургенев приходит к выводу о будучетрагимальном повествовании и любви, которые являются недостижимыми идеалами, но при этом вносят облагораживающее влияние на человеческие сердца.

Мимолетное счастье и Тургеневских женщин. Это и понятно. Вовсе не сошедшие с икон и в большинстве своем физически пленительные, они вместе с тем пребывают как бы на грани двух миров – материально-земного, ограниченного и идеально-бесконечного. Заметьте: их портреты сопровождают у Тургенева понятие дали, устремленности к запредельным сферам.

«Трагическое значение любви» усугубляется для героев Тургенева по существу трагическим же итогом устремленности их к природе. Вечная стихия, которая, по словам Ф. И. Тютчева, «знать не знает о былом» и которой «чужды наши призрачные годы», природа влечет к себе тургеневских героев своей беспредельностью, свободой и внутренним равновесием. Однако те же тургеневские герои не мыслят себя растворенными в природе, как и в Боге, так как означало бы утрату ими своей личностной автономии. Безраздельная власть природы вызывает у них протест и отпор.

И, однако, драматические ноты в творчестве Тургенева не являются следствием усталости или разочарования в смысле жизни. Скорее наоборот. Оно порождается страстной влюбленностью в жизнь, доходящей до жажды бессмертия, до желания, чтобы человеческая индивидуальность не угасала, чтобы красота явления превратилась в вечно пребывающую на земле, нетленную красоту.

«Вешние воды» И.С. Тургенева. Проблематика, художественное своеобразие

... ее ни ждало - смерть или новая жизнь, - всему она шлет свой восторженный привет». На основе автобиографического материала в повести «Вешние воды» Тургенев создал новый вариант «лишнего человека», дворянского интеллигента, ... игру, романс, реплику. Он растворяется в этом потоке жизни. Первая трогательная любовь к Джемме уступает место в душе героя витальной всепоглощающей страсти к Марии Полозовой и ...

Повести о трагическом смысле любви.

2.3 Тема любви в повести «Ася»

Отзывы современников

Как нам кажется, «Ася» – одна из самых лиричных повестей И. С. Тургенева. Часто ее издают вместе с повестями «Первая любовь» и «Вешние воды» под общим названием «Повести о любви».

Повесть «Поездка в полесье» открывается рассуждением о ничтожестве человека перед властью всемогущих природных сил, отпускающих каждому время жить, до боли мгновенное в сравнении с вечностью. Находясь во власти природы, человек остро чувствует свою обреченность, свою беззащитность, свое одиночество. Есть ли спасение от них? Есть. Оно заключается в обращении к трудам и заботам жизни. Рассказчик наблюдает за простыми людьми, воспитанными природой полесья. Общение с людьми из народа открывает одинокому интеллигенту-рассказчику тайный смысл жизни: «Тихое и медленное одушевление, неторопливость и сдержанность ощущений и сил, равновесие здоровья в каждом отдельном существе…»

Тема трагического значения любви в произведениях Тургенева

В «Фаусте» и «Асе» Тургенев развивает тему трагического значения любви. Чернышевский, посвятивший разбору повести «Ася» статью «Русский человек на rendez-vous», в споре с Тургеневым хотел доказать, что в несчастной любви рассказчика повинны не роковые законы, а он сам как типичный «лишний человек», пасующий всякий раз, когда жизнь требует от него решительного поступка. Разумеется, Тургенев был далек от такого понимания смысла своей повести. У него герой не виновен в своем несчастье. Его погубила не душевная дряблость, а своенравная сила любви. В момент свидания герой еще не был готов к решительному признанию. И счастье оказалось недостижимым, а жизнь разбитой.

Эта же тема ставится Тургеневым в повести «Фауст». Любовь, подобно природе, напоминает человеку о силах, стоящих над ним, и предостерегает от чрезмерной самоуверенности. Она учит человека готовности к самоотречению.

В повестях о трагическом значении любви и природы зреет мысль. Тургенева о нравственном до?gnu, забвение которого заводит личность в пучину индивидуализма и навлекает возмездие в личе законов природы, стоящих на страже мировой гармонии. В следующем романе – «Дворянское гнездо» проблема нравственного долга получит иное, социально-историческое обоснование.

Художественная ценность «Асы»

«Ася» была написана в 1857 году, то есть почти полтора столетия назад, ее появление знаменовало собой выход Тургенева из глубокого душевного кризиса. Опубликованная впервые в 1858 году в журнале «Современник», она вызвала многочисленные отклики. К этому произведению может быть применена характеристика Тургенева как художника, данная Добролюбовым: «Тургенев… рассказывает о своих героях, как о людях близких ему, выхватывает из груди их горячее чувство и с нежным участием, с болезненным трепетом следит за ними, сам страдает и радуется вместе с лицами, им созданными, сам увлекается той поэтической обстановкой, которой любит всегда окружать их… И это увлечение заразительно: оно неотразимо овладевает симпатией читателя, с первой страницы приковывает к рассказу мысль его и чувство, заставляет и его переживать, перечувствовать те моменты, в которых являются перед ним тургеневские лица». С этими словами критика любопытно сопоставить признание самого Тургенева о его работе над «Асей»: «…Я писал ее очень горячо, чуть не слезами…»

Писатель действительно внес в повесть много своего, личного, им самим пережитого и перечувствованного. Замечательно в этом смысле одно место в конце четвертой главы, когда герой повести по пути домой внезапно останавливается, пораженный редким в Германии запахом конопли. «Ее степной запах мгновенно напомнил мне родину и возбудил в душе страстную тоску по ней. Мне захотелось дышать русским воздухом, ходить по русской земле». «Что я здесь делаю, зачем таскаюсь я в чужой стране, между чужими?» — спрашивает он себя, и читатель ясно различает в этих словах выражение чувств самого писателя, с его страстной, душевной любовью к родине, которой он посвятил всю свою жизнь.

Наибольшую известность приобрела статья Н. Г. Чернышевского «Русский человек на rendez-vous». В школьной программе по литературе советского периода была зафиксирована именно точка зрения Чернышевского, который в полемике с либерализмом, актуальной для того времени, подчеркнул в тургеневском герое типические черты дворянского либерала: дряблость натуры, неспособность к решительной борьбе.

Статья проникнута мрачноватым пафосом разночинного интеллигента, отравленного глубокой неприязнью к «бездельникам» дворянам.

Чернышевский видит в слабохарактерности тургеневского Н.Н. знамение времени, черту целого ряда литературных героев (Рудина, Бельтова из романа Герцена «Кто виноват?», отчасти героя поэмы Некрасова «Саша»), а вслед за ними и всей либеральной дворянской интеллигенции. Критик указывает на ее несостоятельность в той самой области, которую она издавна считала «своей» — в сфере любви, рыцарских отношений к даме. Чернышевский убежден, что рыцарство давно сменилось подлостью, трусостью, малодушием. Отчасти так оно и было. Но Чернышевский намеренно сгущает краски, его оценка повести Тургенева – не только отклик на литературный текст, но и аргумент в идеологической борьбе времени.

Обратившись спустя почти полтора века к работе знаменитого критика, мы ясно видим, во-первых, тенденциозность (пристрастность, необъективность) произведенного Чернышевским разбора повести, во-вторых, эмоционально-оценочный характер эпитетов, направленных в адрес главных героев (господин Н.Н. – «дряннее отъявленного негодяя», Ася – «существо зависимое, существо оскорбляемое»).

Но несмотря на свою отчетливую тенденциозность, статья содержит интересные и вполне справедливые наблюдения.

Отзывы других литераторов того времени тоже основаны на эмоциях. В. П. Боткин писал, что «Ася» далеко не всем нравится. По его мнению, лицо Аси не удалось. П. В. Анненков и Салтыков-Щедрин восторгались повестью, Некрасов тоже восхищался, но сцену свидания хотел изменить, «смягчить и поубавить» упреки Н.Н. в адрес Аси.

Приведенные сведения помогают нам понять, как воспринималась повесть современниками.

Некоторые исследователи творчества Тургенева (П. В. Анненков) пишут о «тайном» психологизме автора. Они пишут: «Своеобразие и сила тургеневского анализа, его неповторимость и сохраняющееся очарование заключаются в том, что Тургенева более всего привлекали те зыбкие настроения и впечатления, которые, сливаясь, должны вызвать у человека ощущение полноты, насыщенности, радости от ощущения своей слиянности с окружающим миром».

Эта направленность тургеневского психологизма, обнаруживалась в его ранних повестях и отчетливо прослеживается на протяжении всего творческого пути писателя. В этой сфере психологии он проявил себя большим мастером, улавливавшим действительно тончайшие, зыбкие движения души, почти не переводимые в логические категории».

Чтобы определить, о какой любви писал Тургенев, нужно еще раз внимательно вчитаться в текст повести, пытаясь понять, что же произошло между главными ее героями.

Автобиографическая основа повести

В основе повести «Ася» автобиографические сведения.

В 1842 году у Тургенева от крепостной крестьянки Авдотьи Ермолаевны родилась внебрачная дочь – Пелагея (Полина впоследствии).

Долгое время девочка жила в имении Тургеневых, в Спасском. Положение ее было унизительное и жалкое. Мать Ивана Сергеевича сдала свою внучку на руки одной из крепостных прачек. Дворня называла Полю злорадно «барышней».

В 1859 году Иван Сергеевич вывез свою дочь в Париж, к Полине Виардо, которая воспитывала затем маленькую Полю вместе со своими детьми. То есть дочь Тургенева получила вполне приличное дворянское воспитание – словом точь-в-точь история Аси, история ее странной жизни, сотканной из противоречий.

Основная тема повести

Повесть «Ася» — о любви и только о любви, которая, по мнению Тургенева, «сильнее смерти и страха смерти» и которою «держится и движется жизнь». Эта повесть имеет необыкновенное поэтическое обаяние, красоту и чистоту.

Главная тема повести – любовь. Все о ней, о любви, о серьезном и строгом, о сокровенном и важном… В основе сюжета – история любви, закончившаяся разлукой не из-за каких-то внешних обстоятельств, а по внутренней несостоятельности героя, который не сумел взять на себя ответственность за судьбу и счастье полюбившей его девушки.

Любовь… Это, наверное, самое загадочное из всех человеческих чувств, а Тургенев, как, пожалуй, один из немногих писателей, с поэтическим трепетом воспринимающим рождение вечно юного чувства – любви. Как справиться с сердечной болезнью? Как одолеть печаль? Безответная любовь – что это? Как первой сказать «люблю» человеку, в котором ты не совсем уверена? Как пережить страдания отвергнутой любви и оскорбленного чувства? И вообще, как совершается это таинство любви, как происходит чудо: мир волшебно меняется для того, кто полюбит! Краски становятся ярче, звуки отчетливее! Ведь полюбив, человек тоньше чувствует, острее видит, сердце его открывается для красоты, добра.

Вопросы и вопросы… Прямых ответов на них мы не найдем у Тургенева, но все тургеневские герои проходят испытание любовью, своего рода проверку на жизнеспособность. Один из исследователей творчества Тургенева П. Анненков писал, что повести и рассказы Тургенева объединяет одна черта – в каждой из них есть «психологическая загадка». Вот нам и предстоит попытаться разгадать эту психологическую загадку, понять, какими средствами пользуется писатель для того, чтобы открыть нам тайны душевных переживаний; проследить, как знакомство Н.Н. с Гагиными перерастает в историю любви, которая оказалась для героя источником как сладостных романтических волнений, так и горьких терзаний, которые потом, с годами, хоть и утратили вою остроту, обрекли героя на судьбу бобыля.

Будучи сосредоточенной на вопросах любовно-психологических, повесть эта не может не вызвать интереса.

Образ главного героя

Главный герой повести Тургенева, от лица которого ведется повествование, — двадцатипятилетний богач, путешествующий, говоря его собственными словами, «без всякой цели, без плана». Юноше незнакомы мучительные раздумья о смысле существования. Единственное, что руководит героем в жизни, — это его собственное хотение: «Я был здоров, молод, весел, деньги у меня не переводились, заботы не успели завестись – я жил без оглядки, делал, что хотел, процветал, одним словом, — признается рассказчик «…я жил без оглядки».

«Без оглядки» — показатель степени его социальной раскрепощенности, которая определяется не только и не столько необремененностью всякого рода житейскими заботами и отсутствием раздумий о дне завтрашнем, сколько известной свободой в плане морально-этическом.

«Без оглядки» — значит, не задумываясь о последствиях своих поступков, «не возлагая на себя ответственности за судьбу ближнего».

«Без оглядки» подразумевает, таким образом, абсолютную свободу хотений и действий без каких бы то ни было нравственных обязательств со своей стороны.

Как видим, характер героя повести с самого начала задан автором как довольно противоречивый. С одной стороны, настроенность на волну собственных хотений свидетельствует об известной эгоистичности его натуры. Вместе с тем глубокая внутренняя потребность героя – влечение к обществу, а это противоречит эгоизму. Им руководит любопытство, неподдельный интерес к миру, к людям: «Меня забавляло наблюдать людей… да я даже не наблюдал их, я их рассматривал с каким-то радостным и ненасытным любопытством». Однако устремленность героя навстречу людям отчасти мнимая, ведь роль стороннего наблюдателя подразумевает некую приподнятость над окружающими людьми, оторванность от общества. Но в то же время, наряду со стремлением занять позицию ведущего, он не испытывает ни малейшего дискомфорта и от положения ведомого: «В толпе мне было всегда особенно легко и отрадно; мне было весело идти, куда шли другие, кричать, когда другие кричали, и в то же время я любил смотреть, как эти другие кричат». Заметим, что в итоге именно ведомость, которой на поверку обернулась свобода волеизъявления героя, именно зависимость от мнения «толпы», от расхожих социально классовых предрассудков помешала герою обрести счастье: полюбив, он так и не отважился связать свою судьбу с девушкой более низкого происхождения, незаконнорожденной дочерью помещика.

Тургенев мастерски показывает зарождение и эволюцию любовного чувства в герое. При первом свидании девушка, которую увидел господин Н., показалась ему очень миловидной.

Далее – беседа в домике Гагиных, несколько странное поведение Аси, лунная ночь, лодка, Ася на берегу, бросающая неожиданную фразу: «Вы в луны столб въехали, вы его разбили…», звуки ланнеровского вальса – этого достаточно для того, чтобы герой почувствовал себя беспричинно счастливым. Где-то в глубине души у него рождается мысль о любви, но он не дает ей ходу. Вскоре с удовольствием, даже со скрытым самодовольствием герой начинает догадываться, что Ася его любит. Он утопает в этом блаженном сладостном чувстве, не желая заглядывать в самого себя и ускорять события. Не такова Ася. Полюбив, она готова на самые крайние решения. И этих решений требует от героя. Но когда Гагин заводит разговор о женитьбе, Н.Н. снова уходит от ответа, как когда-то уходил от него в разговоре с Асей о крыльях. Успокоив Гагина, он начинает толковать «хладнокровно по мере возможности» о том, что следует предпринять в связи с запиской Аси. А затем, оставшись один, раздумывая о происшедшем, замечает: «Любовь ее меня и радовала и смущала… Неизбежность скорого, почти мгновенного решения терзала меня…». И приходит к выводу: «Женитьба на семнадцатилетней девочке, с ее нравом, как это можно!».

Структура образа рассказчика в повести очень непростая. По первому предложению повести мы понимаем, что история эта записана со слов Н.Н. Тот, кто якобы записал ее, обнаруживает себя всего двумя словами: «… начал Н.Н.» Затем Н.Н. рассказывает повесть о своей любви, ему в это время, вероятно, около пятидесяти лет. В повести одновременно сосуществуют несколько Н.Н.:

• Н.Н. пятидесяти лет;
• Н.Н. двадцати пяти лет – такой, каким он был в реальности (обнаруживается в поступках);
• Н.Н.

двадцати пяти лет – такой, каким видит его Н.Н. в пятьдесят лет (обнаруживается через попытки самоанализа).

Повесть имеет форму воспоминаний, которыми делится Н.Н. спустя двадцать пять лет после встречи с Асей. Временная дистанция необходима Тургеневу для того, чтобы дать постаревшему герою возможность взглянуть на себя со стороны, вынести самому себе приговор.

Таким образом, читатель видит Н.Н. – молодым человеком лет двадцати пяти, веселым, беззаботным, живущим в свое удовольствие. Он тонко чувствует красоту природы, наблюдателен, начитан, приобрел познания в области живописи и музыки, общителен, испытывает интерес к окружающему миру, к людям. А вот к труду он равнодушен, да и нет ему надобности в этом. Тем не менее, при всех своих достоинствах и недостатках он сумел тронуть сердце Аси.

Роль пейзажа в повести

Большую роль в раскрытии человеческого характера играет пейзаж.

Сам герой признается, что «не любил так называемых красот» природы, «не любил, чтобы она навязывалась», «мешала» сосредоточить внимание на человеке. Маленький, уютный немецкий городок как раз и привлекает героя своей простотой, тем, что в нем нет ничего «величественного» и «сверхинтересного», а более всего – своей умиротворенностью, которая чувствуется во всем. Не случайно, знакомя читателя с З., автор живописует его в ночное время суток, когда городок «чутко и мирно» дремлет. Лунный свет повествователь называет «безмятежным», лучи ночного светила – «неподвижными»; свисток ночного сторожа звучит «сонного», и собака ворчит «вполголоса», и свечки «скромно теплятся в узких окнах». И даже воды знаменитого Рейна «скользили мимо, чуть-чуть вспухая и урча», и кораблики, пущенные на воду детворой, «тихо бежали на слабо надувшихся парусах». Обосновавшись в З., герой чувствует себя довольно комфортно, быт может, потому, что спокойный, размеренный ритм жизни З. удивительным образом соответствует биоритму его собственного организма. Неторопливо прогуливается Н. Н. по тихим улочкам или мирно посиживает на берегу речки, проводя время в приятном созерцании.

В повести Тургенева каждая деталь пейзажа по-своему живет и дышит. «Виноградные лозы таинственно высовывали свои завитые усики из-за каменных оград; что-то пробегало в тени около старинного колодца,… а воздух так и ластился к лицу…». Все говорит о том, что покой уснувшего городка всего лишь видимость: статика таит в себе беспрерывное движение, за видимой умиротворенностью отчетливо ощутим напряженный пульс идущей своим чередом жизни.

Сопоставление повести «Ася» и «Доктора Фауста» Гете.

Заключительные строки: «Липы пахли так сладко, что грудь поневоле все глубже дышала, и слово «Гретхен» — не то восклицание, не то вопрос – так и просилось на уста» — не только передают восторженное состояние души героя, очарованного прелестью летней ночи, но и придает изображению некий национальный колорит.

Имя Гретхен не случайно упоминается на страницах повести Тургенева.

Как известно, одно из искушений, предложенных Мефистофелем Фаусту – это искушение любовью. Мефистофель сводит Фауста с Маргаритой и помогает ему удовлетворить вспыхнувшую страсть. Однако то, что вначале представлялось простой прихотью, перерастает в серьезное чувство. Тем не менее, Фауст, увлекаемый Мефистофелем к новым соблазнам, забывает о своей возлюбленной. Отвергнутая людьми, оставленная женихом, в отчаянье Маргарита убивает только что родившуюся дочь. Фауст слишком поздно узнает о трагической судьбе своей возлюбленной. Он пытается освободить ее из тюрьмы, куда она заключена за убийство ребенка, но молодая женщина, мучимая раскаянием, решает принять расплату за грехи, ответить за содеянное перед Божьим судом.

Упоминание в «Асе» о Гретхен (уменьшительное от Маргариты), безусловно, весьма многозначительно. И тургеневская Ася и Гетевская Маргарита – два юных создания, едва вступивших во «взрослую» жизнь, соприкосновение с которой заканчивается драматически для обеих. И та и другая впервые познали любовь, и та и другая оказались обманутыми в своем первом чувстве (Тургенев, правда, не допускает грехопадения своей героини).

Это что касается сходства на сюжетном уровне. При более глубоком анализе женских образов также можно выявить немало общего, отметив, впрочем, и отчетливо видимые черты различия. В духовном плане героиня поэмы Гете довольно непритязательна. Она не может понять высоких интеллектуальных запросов своего возлюбленного.

Говоря об Асе, приходится отметить, что образование, полученное героиней довольно несистематично. Но ни Н.Н., ни читатель не делают вывода о духовной ограниченности тургеневской героини, ибо, в отличие от Маргариты, в Асе велико стремление к познанию, к самосовершенствованию. «Скажите мне, что я должна делать? Я все буду делать, что вы мне скажете», — почти умоляет она Н.Н.. Фраза эта, кстати говоря, удивительным образом перекликается со словами Маргариты, обращенными к Фаусту.

Я для тебя на все согласна!

Ты приковал какой-то чудной силой

Меня к себе: на все готова я;

И больше сделать, кажется нельзя,

Чем для тебя я сделала мой милый!

Однако смысл, вложенный в сказанное героинями двух различных эпох и произведений, отнюдь не одинаков. «Я все буду делать, что вы мне скажете» — в устах тургеневской героини означает признание за возлюбленным роли идейного руководителя. В словах Аси – жажда приобщения к подлинным духовным ценностям, жажда выхода на новый виток интеллектуального и нравственного развития. В словах же Маргариты: «Я для тебя на все согласна!» — напротив, не создание, а разрушение моральных запретов, готовность переступить через то, что еще недавно представлялось незыблемым. Как видим, здесь русская девушка стоит на недосягаемой высоте.

Наконец, рассмотрим параллель «Фауст – господин Н.Н.». На первый взгляд, в Н.Н. нет ничего фаустовского. И, тем не менее сближает обеих та трагическая роль, которую им довелось сыграть в жизни своих возлюбленных. Так, Фауст не только не обрел счастья и гармонии в любви к Маргарите, но, со своей стороны, выступил разрушителем чужого, пусть ограниченного, и все же по-своему цельного мирка.

Подобно Фаусту, герою повести Тургенева также суждено было стать лишь разрушителем надежд юной души. Миссия наставника, с наивной доверчивостью возложенная на него Асей, оказалась Н.Н. явно не по плечу.

Главная героиня повести. Ася – «тургеневская девушка».

Вторая глава переносит читателя на противоположный берег Рейна, где находится другой городок – Л.. В Л. Жизнь бьет ключом. Там нет и следа той тишины и умиротворенности, что характерна для З.. На площади развеваются флаги, играет громкая музыка. Несмотря на то, что герою повести больше сродни спокойствие, его притягивает и иной ритм жизни: «Все это радостное кипение жизни юной, свежей, этот порыв вперед – куда бы то ни было, лишь бы вперед, — это добродушное раздолье меня трогало и поджигало. «Уж не пойти ли к ним?» — спрашивал я себя…» Немаловажен тот факт, что именно здесь, на празднике жизни Н.Н. встречает Асю – девушку, которая являет собой самое жизнь.

Ася отнюдь не красавица, хотя кажется повествователю «очень миловидной». Собственно внешняя красота не является доминирующей чертой «тургеневской девушки». «Тургеневские девушки» — героини, у которых ум, богато одаренные натуры не испорчены светом, они сохранили чистоту чувств, простоту и сердечную искренность; это пленительные непосредственные натуры без какой-либо фальши, лицемерия, сильные духом и способные к трудным свершениям. В облике своих героинь автору важны личностное обаяние, грация, человеческая неповторимость.

Натура художественная, романтическая, Ася тонко чувствует красоту и поэзию окружающего мира. «Вы в лунный столб въехали, вы его разбили», — кричит она Н.Н.. Об этом же говорит выбор «места жительства». Брат и сестра поселились за городом в «небольшом домике», стоявшем «на самом верху горы», и не устают восхищаться прелестью здешних мест. «- Вот и наше жилище! – воскликнул Гагин, как только мы стали приближаться к домику… оглянитесь… каков вид?». Восторг хозяев передается гостю. «Вид был, точно, чудесный, — записывает рассказчик. – Рейн лежал перед нами весь серебряный, между зелеными берегами; в одном месте он горел багряным золотом заката…». Природа как будто распахнула свои объятья навстречу подлинным ее ценителям: «Приютившийся к берегу городок показывал все свои дома и улицы; широко разбегались холмы и поля. Внизу было хорошо, но наверху еще лучше…». Однако более самих природных красот героям импонирует раздолье, открывающееся с высоты. Пошлость и мирская суета словно остаются где-то далеко внизу, у подножия горы. Даже звуки музыки, «пошлые и грубые» вблизи, в отдалении, по словам Гагина, воспринимаются совсем иначе: «…Так и шевелит в вас все романтические струны».

Сама повесть называется «Ася», по имени главной героини, так как она оказалась не только лучшей по сравнению с Н.Н., но и потому, что осталась на всю жизнь неповторимой в памяти рассказчика. С первых же минут появления ее на страницах рассказа читатель начинает чувствовать, что героиню окутывает какая-то тайна. Гагин представляет ее как свою сестру. Но она нисколько не походила на своего брата. Тайна Аси раскроется через некоторое время из уст самого Гагина.

Отец его, Николай Гагин, «человек весьма добрый, умный, образованный», женился рано, по любви. Жена его умерла, когда сыну едва исполнилось шесть месяцев. Спустя несколько лет после смерти жены Николай Гагин сошелся с горничной своей жены, Татьяной. Когда младший Гагин поступил в юнкерскую школу, Асе, незаконнорожденной дочери помещика, было уже два года. Татьяна не согласилась стать женой барина и жила с дочерью у своей сестры, скотницы.

У Татьяны, видимо, присутствовало интуитивное понимание того, что она не может соответствовать социальной роли барыни, что отношение крестьян к ней и к ее дочери всегда будет двусмысленным с негативным оттенком. Желая избежать злоречия, она воспитывала дочь в строгости, стремилась к тому, чтобы Ася усвоила роль крестьянки.

Еще через семь лет Ася осталась сиротой и очутилась в господском доме. Ее отец, не смея признать ее открыто как свою дочь, говорил, что взял ее «на прокормление». Гагин, рассказывая Н.Н. историю Аси, произносит такую фразу: «Представьте же себе, что должно было произойти в Асе, когда ее взяли к барину. Она до сих пор не может забыть ту минуту, когда ей в первый раз надели шелковое платье и поцеловали у ней ручку».

Так что же должно было произойти в душе Аси?

Глубокое потрясение должна была испытать детская душа, для которой весь мир перевернулся с ног на голову. Нарушился незыблемый, казалось бы, порядок, установленный для нее матерью, порядок, которому подчинялось все вокруг.

Ася, получившая атрибут дворянки (шелковое платье, проживание в господском доме, внешнее почтение со стороны слуг), не получила тем не менее дворянского статуса. Она не была законной дочерью и чувствовала себя «на прокормлении». Ее судьба полностью зависела от настроения отца: «… бывало, я по одному папашиному кашлю из другой комнаты узнавала, доволен ли он мной или нет».

Одну социальную роль у нее отняли, а другую не присвоили.

На формировании характера Аси сказалась и искусственная изоляция от мира: «… кроме отца она никого не видала». Это привело к отсутствию опыта общения именно в том возрасте, когда развиваются основные навыки социальной ориентации.

Гагин рассказывает: «Ася скоро поняла, что она главное лицо в доме, она знала, что барин ее отец; но она также скоро поняла свое ложное положение; самолюбие развилось в ней сильно, недоверчивость тоже; дурные привычки укоренились, простота исчезла. Она хотела (она сама мне раз призналась в этом) заставит целый мир забыть ее происхождение; она и стыдилась своей матери, и стыдилась своего стыда, и гордилась ею».

Гордилась потому, что мать была прекрасной, простой, строгой и умной женщиной; стыдилась, потому что, рожденная матерью-крестьянкой, не могла чувствовать себя естественно в дворянской среде; стыдилась стыда, так как по достоинству оценивала лучшие качества своей матери. Все существо девочки протестовало против искусственной и надуманной ситуации, в эпицентре которой она оказалась.

Позже, оставшись сиротой, Ася привязалась к брату, затем «выжила» в Петербургском пансионе четыре года. «Ася была чрезвычайно понятлива, училась прекрасно, лучше всех; но никак не хотела подойти под общий уровень, упрямилась, глядела букой…»

После семнадцати лет, когда оставаться долее в пансионе стало невозможным для Аси, Гагин выходит в отставку, забирает сестру и едет с нею за границу.

Путешествуя с братом по Германии, Ася отчаянно ищет себя, пытается понять сущность своей личности, интуитивно чувствуя, что социальная роль еще не составляет человеческой индивидуальности. Но мир вокруг нее таков, что все проявления души строго регламентированы социумом.

Романтическая недоговоренность образа Аси, печать таинственности, лежащей на ее характере и поведении, придают ей притягательность, очарование, а всей повести – неизъяснимый поэтический колорит.

Автор раскрывает особенности характера героини через описание внешности, поступков. О лице Аси рассказчик говорит: «… самое изменчивое лицо, какое я только видел». А затем пишет: «Ее большие глаза глядели прямо, светло, смело, но иногда веки ее слегка щурились, и тогда взор ее внезапно становился глубок и нежен…». Лицо и вся внешность Аси, видимо, подстать характеру хозяйки, имеет предрасположенность быстрому и внезапному изменению. Тургенев почти не называет чувств, которые владеют героиней в тот или иной промежуток времени, он в изменениях, в движении рисует ее портрет – и читатель понимает, что совершается в ее душе. Писатель тщательно следит не только за содержанием речей, которыми обмениваются герои, но и за тоном, которым произносятся речи, и за «поединком» взоров, выражений лиц, за бессловным общением собеседников.

Основное представление о героине складывается из ее поступков и поведения в разных ситуациях. Поведение Аси можно в полной мере назвать экстравагантным. Она со стаканом в руке карабкается по развалинам, то сидит над пропастью, то хохочет и шалит, положив сломанную ветку себе на плечо и повязав голову шарфом; то надевает в тот же день лучшее свое платье и является к обеду тщательно причесанная, перетянутая и в перчатках; то в стареньком платьице тихо сидит за пяльцами – совсем как простая русская девушка; то нарушая всякие правила приличия, готовая на все, назначает свидание молодому человеку наедине; наконец, решительно порывает с ним и окончательно уезжает из города, чтобы потерять своего любимого навсегда.

В чем причина такой экстравагантности героини? Как тонкий психолог, Тургенев часто заставляет самого читателя делать выводы, сопоставляя факты.

Еще один прием использует автор, чтобы дать более полное представление о героине – отзывы о ней других лиц. Прежде всего, это ее брат. Рассказывая о детских годах Аси, он обращает внимание на ненормальные условия воспитания, что не могло не сказаться на повышенной ранимости, на самолюбии. Да и сама героиня постоянно размышляет о себе, раскрывая свою душу в как будто случайно брошенных словах. И тогда мы узнаем, что она мечтает «пойти куда-нибудь далеко, на молитву, на трудный подвиг… А то дни уходят, жизнь уйдет, а что мы сделали?».

Далеко не заурядная девушка, она мечтает, как говорит Гагин, о герое, необыкновенном человеке, или живописном пастухе в горном ущелье.

Асю манят романтические дали, она жаждет деятельности и уверена, что «прожить недаром, след за собой оставить», а также совершить «трудный подвиг» по силам любому человеку. Н.Н. давно разуверился в подобных вещах. И конечно, крылья, о которых упоминает тургеневский герой, это крылья любви, в первую очередь. Глубинный смысл высказывания рассказчика о крыльях, которые могут вырасти у человека, выходит за рамки любовной тематики. Когда говорят об окрыленности, то имеют в виду способность человека воспарить над обыденностью. Метафора эта настолько близка и понятна Асе, что она тут же «примеривает» ее к себе («Так пойдемте, пойдемте… Я попрошу брата сыграть нам вальс… Мы вообразим, что мы летаем, что у нас выросли крылья»), высвечивает доминанту характера героини: тревожную порывистость души в ее устремленности к возвышенно идеальному. Таким образом, характер Аси противоречив, ее поступки часто непредсказуемы, как сама жизнь. Н. Н. боится Асиной «странности», боится неожиданностей и беспокойств, которое ему сулит женитьба на ней.

Рассказывая историю пробуждения в душе этой девушки сильного и глубокого чувства любви, Тургенев с большим мастерством художника-психолога раскрывает самобытную натуру Аси. «Асе нужен герой, необыкновенный человек», — говорит о ней Гагин. Она наивно признается, что «хотела бы быть Татьяной», образ которой привлекает ее своей нравственной силой и цельностью; она не хочет, чтобы ее жизнь протекала скучно и бесцветно: ее манит мысль о смелом и вольном полете в неизведанную высь. «Если бы мы с вами были птицы, — как бы мы взвились, как бы полетели»… — говорит Ася человеку, которого она полюбила.

Но ей пришлось горько разочароваться: господин Н.Н. не принадлежит к числу героев, способных на смелый подвиг, на сильное, самозабвенное чувство. Он по-своему искренне увлечен Асей, но это не настоящая любовь, свободная от сомнений и колебаний. Когда Гагин прямо ставит перед ним вопрос: «Ведь вы не женитесь на ней?» — он трусливо избегает ясного ответа, потому что неизбежность скорого, почти мгновенного решения терзала его. Даже наедине с самим собой он не хочет признаться, что его пугает не только дикий нрав семнадцатилетней девочки, но и «сомнительное» ее происхождение, потому что в его натуру слишком глубоко въелись барские предрассудки. В сцене последней встречи с Асей Тургенев развенчивает своего героя, рисуя его человеком нерешительным, безвольным и трусливым.

Последнее свидание.

Сцена последнего свидания подготовлена всем предшествующим динамичным сюжетным развитием повести: случайным знакомством персонажей, их встречами и беседами. Свидание назначает сама Ася, поступая в данном случае как пушкинская Татьяна, — как и она, первой признаваясь избраннику сердца в любви.

Чувство Аси к Н.Н. глубоко и непреодолимо, оно «неожиданно и также неотразимо, гак гроза», по словам Гагина. Обратим внимание на художественное пространство эпизода. Свидание Н.Н. и Аси происходит в небольшой, в довольно темной комнатке, в домике вдовы бургомистра, фрау Луизе. Закрытость и укромность пространства, в котором происходит сцена свидания, подчеркивают скрытность Аси, глубину ее чувства к Н.Н.. Большинство других встреч персонажей происходят в открытом природном пространстве.

Сцена свидания наиболее ясно отражает психологическое противоречие, несовпадение психологических ритмов Н.Н. и Аси. Полнота чувства, испытываемого Асей, ее робость, стыдливость и покорность судьбе воплощены в ее немногословных репликах, едва слышных в тишине темной комнаты.

Напротив, Н.Н., которому принадлежит инициатива в диалоге, многословен, он словно стремится за упреками и громкими восклицаниями скрыть свою неготовность к ответному чувству, неспособность отдаться любви, которая столь медленно вызревает в его созерцательной натуре. Любовь Н.Н. к Асе, подчиняясь прихотливой игре случая или роковой предопределенности судьбы, вспыхнет позднее, когда ничего уже нельзя будет поправить.

Герой сам признает это: «Когда я встретился с ней в той роковой комнате, во мне еще не было ясного сознания моей любви… оно вспыхнуло с неудержимой силой лишь несколько мгновений спустя, когда, испуганный возможностью несчастья, я стал искать и звать ее… но уж тогда было поздно».

Таким образом, сцена свидания, в которой читатель в последний раз встречается с главной героиней повести, окончательно проясняет сложный, противоречивый характер героини. Испытав в короткое время свидания целую гамму чувств — от робости, мгновенной вспышки счастья и полной самоотдачи («Ваша… — прошептала она едва слышно») до стыда и отчаяния, Ася находит в себе силы сама прекратить мучительную сцену и, победив свою слабость, «с быстротою молнии» исчезает, оставив Н.Н. в полной растерянности.

Так и заканчивается история о любви странной девушки Аси.

Тургенев склонен осуждать нерешительность Н.Н.. он объясняет такое решение известным легкомыслием и даже безответственностью юности, верой молодого человека в то, что жизнь бесконечна и все может повторится. Очевидно, именно поэтому он в те годы не слишком долго грустил по Асе, лишь спустя много лет он понял значение встречи с ней в своей жизни. Отодвигать решение на неопределенный срок – признак душевной слабости. Человек должен испытывать чувство ответственности за себя и окружающих в каждую минуту своей жизни.

Так почему же не состоялось счастье героев?

Возможно потому, что душевная жизнь у Аси и Н.Н. протекала по-разному. Ася пережила кульминацию чувств при свидании, а Н.Н. в тот момент был готов только наслаждаться романтическим созерцанием; он тогда в себе не чувствовал того, что снимает благоразумие и осторожность. Осознание чувства любви к нему пришло позднее. Причины жизненной драмы героев кроются в разности их психологического склада, их темпераментов.

Повесть «Ася» предоставляет много возможностей для организации исследовательской деятельности учащихся.

Читая «Асю», ученики первый раз встречаются с произведением о любви, которое им предстоит обсудить в классе. От того, насколько серьезным будет это обсуждение, зависит многое в дальнейшей работе с материалом, посвященным этой теме. На наш взгляд, не стоит сосредотачиваться на разговоре о прототипах героев повести: все внимание необходимо направить на анализ текста.

Глава III . Практическая часть

Прежде чем приступить к написанию нашей работы мы выдвинули гипотезу. Чтобы подтвердить наше предположение был проведен эксперимент.

Практическое задание отрабатывалось в школе № 41 в 7 «а» классе. В эксперименте принимали участие 17 человек. На параллели седьмых классов этот класс – самый сильный. У учащихся хорошая успеваемость по литературе. На уроке дети активно работают, высказывают свои суждения, успешно выполняют самостоятельные работы. Программа по литературе, по которой обучаются школьники, предусматривает изучение повести «Ася» в 8 классе, поэтому мы изучали повесть факультативно.

Учащиеся изучают литературу по учебнику под редакцией Г.И. Беленького. В центре внимания учащихся выдающиеся произведения русских писателей. Школьники получают общее представление о писателях – их жизни и творчестве, о связи изучаемых произведений с историческими условиями, в которых они были созданы и которые в них так или иначе отразились. Можно выделить в программе две основные идеи курса литературы: любовь к родине как основа жизни человека; смысл жизни, к осознанию которого на определенном этапе подходит человек. Патриотическая идея выражена в ряде произведений в прямой форме.

Изучение литературы в седьмом классе играет важнейшую роль, так как именно в этот период происходит интенсивное формирование ценностной ориентации школьников. В этой ситуации повышается роль личности учителя, становятся особенно важными нравственные проблемы, поднимаемые литературой.

Содержание курса учитывает читательские интересы и возрастные особенности школьников.

При изучении произведения педагогу важно учитывать все стадии знакомства и дальнейшей работы ученика с текстом: первичное восприятие и понимание, анализ, углубленное понимание, оценку.

Ученик движется от понимания смысла слова в произведении к умению сформулировать собственную мысль, выразить свое впечатление от прочитанного. Авторы программы рекомендуют учителю обращать внимание на работу по развитию речи, на расширение словарного запаса учащихся, на умение формулировать собственные мысли и впечатления.

Перед тем как приступить к изучению повести «Ася», мы провели с учащимися анкету. В анкете были предложены вопросы, касающиеся жизни и творчества писателя и несколько вопросов по повести «Ася». Ни один из учащихся не справился с анкетой. 11% допустили по семь и по шесть ошибок, 41% учащихся допустили пять ошибок, 23% допустили четыре ошибки, 6% допустили три ошибки и одну ошибку. Большинство ошибок было допущено в вопросах, которые касаются понимания учащимися повести «Ася».

Конспект урока.

Класс 7 «а».

Тема: Тема любви в повести Ивана Сергеевича Тургенева «Ася».

Цели:

• Обучающие – подготовить учащихся к восприятию повести «Ася»;
• проследить за зарождением любви Аси и господина Н.Н. и за ее развитием;
• выявить, с помощью каких средств автор передает психологическое состояние героев;
• обучение анализу эпизода.

Развивающие – формировать навыки устной связной речи; формировать навыки выразительного чтения.

Воспитательные – формировать у учащихся интерес к русской литературе; способствовать воспитанию у учащихся нравственных качеств.

Методические приемы: слово учителя, беседа, выразительное чтение, анализ художественного текста.

Тип анализа: анализ развития действия с элементами анализа художественного образа.

Ход урока:

Любовь, любовь – загадочное слово.

Кто мог бы до конца тебя понять?

Всегда во всем старо ты или ново?

Томленье духа ты или благодать?

Этап урока	Деятельность учителя	Деятельность учащихся	Примечания
Оргмомент Подготови-тельный этап Беседа по содержанию повести Анализ 16 главы. Обобщение. Вопросы для обобщения. Подведение итогов.	Приветствие учащихся. Сообщение числа и темы урока. Микроцель: подготовить учащихся к восприятию повести «Ася». Учитель читает строки эпиграфа. — Урок, посвященный повести «Ася», мы не случайно начали с чтения этих стихотворных строк. Любовь… Это, наверное, самое важное и сокровенное из всех человеческих чувств. А Тургенев, как, пожалуй, один из немногих писателей, с поэтическим трепетом вспоминает рождение вечно юного чувства – любви. Как справиться с сердечной болезнью, как одолеть печаль? Безответная любовь – это что такое? Как первой сказать «люблю» человеку, в котором ты не совсем уверенна? Как перенести страдания отвергнутой любви и оскорбленного чувства? И вообще, как совершается это таинство любви, как происходит чудо: мир волшебно меняется для того, кто любит! Краски становятся ярче, звуки отчетливее! Полюбив, человек тоньше чувствует, острее видит, сердце его открывается для красоты и добра. Вопросы и вопросы… Прямых ответов на них мы не найдем у Тургенева, но все Тургеневские герои проходят «испытание любовью», своего рода проверку на жизнеспособность. А при слове «тургеневская девушка» возникает ряд особенных видений: И там вдали, где роща так туманна, Где луг едва трепещет над тропой,- Елена, Лиза, Маша, Марианна, И Ася, и несчастная Сусанна – Собралися воздушною толпой. Знакомые причудливые тени, Создания любви и красоты, И действенной и женственной мечты, — Их вызвал к жизни чистый, нежный гений, Он дал им форму, краски и черты. Три повести: «Ася», «Первая любовь», «Вешние воды» — Тургенев написал о первой любви. В основу «Аси» легли биографические черты. В 1842 году у Тургенева от крепостной крестьянки Авдотьи Ермолаевны родилась внебрачная дочь – Пелагея (Полина впоследствии). Долгое время девочка жила в имении Тургеневых, в Спасском. Положение ее было унизительное и жалкое. Мать Ивана Сергеевича сдала свою внучку на руки одной из крепостных прачек. Дворня называла Полю злорадно «барышней». В 1859 году Иван Сергеевич вывез свою дочь в Париж, к Полине Виардо, которая воспитывала затем маленькую Полю вместе со своими детьми. То есть дочь Тургенева получила вполне приличное дворянское воспитание – словом точь-в-точь история Аси, история ее странной жизни, сотканной из противоречий. Учитель обращает внимание учащихся на слова, записанные на доске: У счастья нет завтрашнего дня… У него есть настоящее – и то не день – а мгновенье И.С. Тургенев А счастье было так возможно… А.С. Пушкин — В конце сегодняшнего занятия нам с вами предстоит ответить на вопрос: «Почему у счастья нет завтрашнего дня, что помешало главным героям стать счастливыми?» — Понравилась ли вам повесть? — Кто из героев произвел на вас наибольшее впечатление и почему? — Какие эпизоды, с вашей точки зрения, являются наиболее важными и почему? — Как состоялось знакомство Н.Н. и Аси? — Каково состояние души Н.Н. после первого дня знакомства? — Где встретили Н.Н. и Гагин Асю на второй день знакомства? О чем это говорит? — Какое чувство вызывает Ася у Н.Н.? Подтвердите текстом. — Как же заканчивается второй день знакомства? — Прошли две недели ежедневных встреч. Н.Н. все более огорчался ревнивым подозрением и, хотя в полной мере не догадывался о своей любви к Асе, но она постепенно овладевала его сердцем. Он оказался во власти этого чувства. — Какое же настроение было доминирующим в этот период? — Каким образом подтверждается подозрение Н.Н. о том, что Гагин и Ася не брат и сестра? — Какие чувства овладевают героем после этого? — Что же узнал Н.Н. об Асе из рассказа брата? Как меняется его душевное состояние? — Как вы понимаете слова Аси: «Если бы мы с вами были птицы – как бы мы взвились, как бы полетели. Так бы и утонули в этой синеве…»? — Что чувствовал Н.Н. в этот день после гагинского сообщения истории сестры, веселого вальсирования с Асей и ее призыва вообразить, что них выросли крылья? — Как Тургенев через пейзажную зарисовку (гл. 10) помогает читателям, понять психологически состояние героя в этот момент? Микроцель: определить роль 16 главы в повести. «Сцена свидания Аси и Н.Н. в доме фрау Луизе» — Какие события описаны в данной главе? — В каком состоянии шел Н.Н. на свидание с Асей? — Понравился ли вам Н.Н. в этой сцене? — В чем он обвиняет Асю? — В чем хочет оправдать себя? — Как Ася ведет себя во время отповеди? — Как вы поняли, какую роль играет эта глава в повести? — Главная тема повести – любовь, в основе сюжета – история любви. Как вы думаете, почему эта любовь закончилась разлукой? — Повесть называется «Ася», по имени главной героини. Как вы думаете, почему? Можно ли назвать Асю красавицей? Собственно внешняя красота не является доминирующей чертой «тургеневской девушки». В облике своих героинь автору важны личностное обаяние, грация, человеческая неповторимость. — Что же создает представление об Асе? — А теперь давайте вернемся к вопросу, который мы задали в самом начале нашего занятия. — Так почему же не состоялось счастье героев?	Приветствие учителя. Запись числа и темы урока. — Господин Н.Н. весь разнежен сладким томлением и ожиданием счастья. — На уступе стены, на развалинах феодального замка прямо над пропастью сидела Ася. Это говорит о романтическом характере героини. — Неприязнь, досада. Герой не отдает себе отчета в том, что с ним происходит. Он ощущает то какое-то смутное беспокойство, которое вырастает в непонятную ему тревогу; то ревнивое подозрение, что Гагины не родственники. Настойчивое любопытство, некоторая досада на загадочное, необъяснимое поведение девушки, стремление понять ее внутренний мир. — Подслушанный разговор в беседке. — Сам герой не находит точного определения своим чувствам. Но читатель уже понимает, что его захватило глубокое и тревожное чувство любви. Именно от него он уходит в горы. Выборочный пересказ истории Аси. — Он мгновенно обретает утраченное равновесие и так определяет свое состояние: «Я почувствовал какую-то сладость – именно сладость на сердце: точно мне втихомолку меду туда налили…». — Любовь окрыляет человека, приподнимает его над обыденностью. — Н.Н. чувствовал, с одной стороны, тайное беспокойство, с другой – упоение радостью сближения; в нем загоралась жажда счастья. Пейзаж как бы вбирает в себя психологическое состояние человека, становясь «пейзажем» души. Именно в этот момент слияния с природой во внутреннем мире героя совершается новый скачок: то, что было смутным, тревожным, вдруг оборачивается несомненной и страстной жаждой счастья, которая связывается с личностью Аси, но которую герой еще не смел назвать по имени. Герой предпочитает бездумно отдаваться набегающим впечатлениям: «Я не только о будущем, я о завтрашнем дне не думал, мне было очень хорошо». Сомнения, колебания. — Сцена свидания, в которой читатель в последний раз встречается с главной героиней повести, окончательно проясняет сложный, противоречивый характер Аси. Испытав в короткое время свидания целую гамму чувств – от робости, мгновенной вспышки счастья до стыда и отчаяния, Ася находит в себе силы сама прекратить мучительную сцену и, победив свою слабость, «с быстротою молнии» исчезает, оставив Н.Н. в полной растерянности. — Из-за внутренней несостоятельности героя, который не сумел взять на себя ответственность за судьбу и счастье полюбившей его девушки. — Так как она не только оказалась главной, т.е. лучшей, по сравнению с Н.Н., но и потому, что осталась на всю жизнь неповторимой в памяти рассказчика. — Учащиеся находят в тексте детали портрета. Ася отнюдь не красавица, хотя кажется повествователю очень миловидной. — Основное представление об Асе создают ее поступки, ее поведение в разных ситуациях. — Потому что душевная жизнь у Аси и Н.Н. протекала по-разному. Ася пережила кульминацию чувств при свидании, а Н.Н. в тот момент был готов только наслаждаться романтическим созерцанием; он тогда в себе не чувствовал того, что снимает благоразумие и осторожность. Осознание чувства любви к нему пришло позднее. Причины жизненной драмы героев кроется в разности их психологического склада, их темпераментов	Рассказывает заранее подготовленный учащийся. Один из учащихся зачитывает слова, записанные на доске. С привлечением текста. Зачитать начало 6 главы Зачитывается конец 6 – начало 7 главы. Глава 9.

Как мы уже отмечали, повесть «Ася» предоставляет много возможностей для организации учебной деятельности учащихся. Основным приемом, помогающим организовать исследовательскую деятельность учащихся, на нашем уроке был прием постановки проблемных вопросов и заданий. Одному из учащихся заранее было предложено исследовательское задание: необходимо было ответить на вопрос – «Какие биографические сведения легли в основу повести?». Также, перед тем как начать беседу по повести «Ася» перед учащимися был поставлен проблемный вопрос, на который они должны были ответить в конце нашего урока: «Почему не состоялось счастье героев?». Помимо этого, по ходу беседы учащимся также предлагались различные проблемные вопросы (Какую роль занимает 16 глава в повести? Можно ли назвать Асю «тургеневской девушкой?»).

После завершения урока с учащимися было проведено повторное анкетирование. Мы получили следующие результаты: 24% учащихся выполнили работу без ошибок, 6% допустили одну ошибку, 23% допустили две ошибки, 6% допустили три ошибки, 18% допустили четыре ошибки, 17% допустили пять ошибок, 5% допустили одну ошибку.

Таким образом, мы можем сделать вывод, что наша гипотеза подтвердилась. Организация исследовательской деятельности учащихся во время проведения нашего урока способствовала более глубокому восприятию художественного текста. Это также подтвердилось и результатами анкетирования учащихся.

Заключение

Мы можем сделать вывод, что исследовательскую работу на уроках литературы следует рассматривать с двух точек зрения: как метод преподавания и как уровень, до которого могут подняться школьники в своей деятельности.

Исследовательская работа как метод преподавания – это развитие умения самостоятельного анализа литературного произведения. Основной прием при исследовательском методе преподавания – это постановка проблемных вопросов, исследовательских заданий.

Конечно, исследовательская деятельность не может охватить весь педагогический процесс. Исторически доказано, что ученик не может усваивать весь объем знаний только путем личного исследования и открытия новых для него законов, правил. Тем не менее, исследовательская деятельность необходима при проведении современного урока литературы, ведь современный урок – это, прежде всего, такой урок, на котором учитель умело использует все возможности ученика. В силу своей гибкости, вариативности, будучи зоной свободного поиска, исследовательская работа непосредственно откликается на интересы и потребности учащихся, способствует реализации творческого потенциала личности, влияет на формирование ценностных ориентаций, вкусов.

Не смотря на то, что исследовательская деятельность не обеспечивает решения учебных проблем, требующих чувственно-образного мышления, то есть деятельности, носящей характер практического или художественного творчества, она связана с решением познавательных задач и учебных заданий с проблемным содержанием, с практической деятельностью учащихся, со сбором дополнительной информации, новых фактов из различных источников. Исследовательская деятельность в результате решения теоретической проблемы позволяет ученику «открыть» новое знание или способ действия.

Исходя из всего выше сказанного, мы можем сделать вывод, что исследовательская деятельность помогает повысить глубину осознания и понимания произведения, а также, способствует более эффективному восприятию литературного произведения школьниками. Поэтому, именно сейчас возникла настоятельная потребность разобраться в специфике ученического исследования по литературе, в методике организации исследовательской деятельности школьников.

Литература

[Электронный ресурс]//URL: https://liarte.ru/diplomnaya/turgenev-asya/

1. Голубков В.В. Методика преподавания литературы. — М., 1962.

2. Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики. Под ред. М.Н. Скаткина. М., 1982.

3. Еремина О. А. Поурочное планирование по литературе. 8 класс. – М.: Просвещение, 2002.

4. Золотарева И. В., Крысова Т. А. Поурочные разработки по литературе. 8 класс. 2-е изд. испр. и доп. – М.: Вако, 2005.

5. Ионин Г.Н. Школьное литературоведение: Учебное пособие к спецкурсу. — Л., 1986.

6. Качурин М.Г. Организация исследовательской деятельности учащихся на уроках литературы. М., 1988.

7. Кудряшев Н.И. Взаимосвязь методов обучения на уроках литературы. — М., 1981.

8. Леонтович А. Учебно-исследовательская деятельность школьников как модель педагогической технологии. Народное образование. № 10. 1999.

9. Лернер И. Я. Поисковые задачи в обучении как средство развития творческих способностей. // в кн. Научное творчество. Под ред. Микулинского С. Р. – М., 1969.

10. Методика преподавания литературы. Подред. О.Ю.Богдановой и В.Г.Маранцмана. В2-хчастях. Ч.1. — М.,2002.

11. Методика преподавания литературы: Под ред. З. Я. Рез. – М.: Просвещение, 1985.

12. Никольский В. А. Методика преподавания литературы в школе. – М., 1971.

13. Рыбникова М.А. Очерки по методике литературного чтения. — М., 1985.

14. Детская энциклопедия. Для среднего и старшего возраста. Изд. 2 Т. 11. «Язык. Художественная литература». М., «Просвещение», 1968.

15. История русской литературы 19 века: Вторая половина: Учеб. Пособие для студентов пед. Ин-тов / Н. Н. Скатов, Ю. В. Лебедев, А. И. Журавлев и др.; Под ред. Н. Н. Скатова – М.: Просвещение, 1987.

16. Литература: Справ. Шк. / Науч. Разработка и сост. Н. Г. Быковой. – М.: Филолог, центр гуманитарных наук при ф-те журналистики МГУ им. М. В. Ломоносова, 1997.

17. Литературный энциклопедический словарь./ Под общей редакцией В. М. Кожевникова, П. А. Николаева. – М., 1987

18. Российская педагогическая энциклопедия: в 2-х т. Т. 1/ Гл. ред. В. В. Давыдов. – М., 1993

19. Философский энциклопедический словарь. – М.: Сов. Энциклопедия, 1983.

20. Анненков П. В. Литературные воспоминания. – М.: Художественная литература, 1983.

21. Быстрова Л.П. Формирование самообразовательных усилий // РЯШ. – 1992. – №1.

22. Велкова Н. М. Философия любви в России. – М.: Просвещение, 1991.

23. Лебедев Ю. В. Русская литература 19 века. 10 класс. Учеб. Для общеобразоват. Учреждений в 2 ч. Ч. 2 / Ю. В. Лебедев – 3-е изд. – М.: Просвещение, 2002.

24. . Мадер Р.Д. Первые шаги в научном поиске // Литература в школе. – 1981. – № 12.

25. Поспелов С. Н. История русской литературы 19 века. – М.: Просвещение, 1981.

26. Чернышевский Н. Г. Письма без адреса /Вступ. статья и коммент. А. Ф. Смирнова – М.: Современник, 1983.

27. Шаталов С. Е. Художественный мир И. С. Тургенева – М.: Просвещение, 1997.

28. Ожегов С. И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка: 8000 слов и фразеологических выражений / Российская АН.; Российский фонд культуры; — 3-е изд., стереотипное – М.: АЗЪ, 1996.

29. Харитонова О. Н. Повесть И. С. Тургенева «Ася» на уроках литературы в 8 классе. // Литература в школе. – 1994г. – №6.

30. Калинина И. В. История одной любви: урок в 8 классе по повести И. С. Тургенева «Ася» // Литература в школе – 1994 г. – №6.

31. Пашинин И. И. Повесть «Ася» в системе уроков по творчеству Тургенева. // Литература в школе. – 1996 г. – №3.

32. Тургенев И. С. Повести. Рассказы. Стихотворения в прозе – М.: Дрофа, 2005.

Приложение

Анкета

1. Тургенева звали:

— Иван Степанович;

— Иван Семенович;

— Иван Сергеевич.

2. Годы жизни писателя:

— 1918 – 1993;

— 1818 – 1883;

— 1718 – 1783.

3. Назовите первый печатный рассказ из цикла И.С. Тургенева «Записки охотника»:

— «Бирюк»;

— «Два охотника»;

— Хорь и Калиныч».

4. Основная тема «Записок охотника»:

— Тема любви;

— Тема обличения крепостного права;

— Тема поиска смысла жизни.

5. Какой образ вошел в литературу вместе с произведениями И.С. Тургенева:

— Образ «тургеневской девушки»;

— Образ «тургеневской любви»;

— Образ «тургеневской России».

6. Какое женское имя было вынесено в заглавие одной из повестей И.С. Тургенева?

— Ася;

— Арина;

— Лиза.

7. Повесть «Ася» входит в цикл рассказов:

— «Вешние воды»;

— «Ася»;

— «Первая любовь».

8. Основная тема повести «Ася»:

— Тема любви;

— Тема обличения крепостного права;

— Тема поиска смысла жизни.

9. Как автор раскрывает особенности характера героини?

— Через описание пейзажных зарисовок;

— Через описание внешности, поступков Аси;

— Особенности характера героини мы узнаем из рассказа ее брата.

10. Какой эпизод помогает окончательно понять сложный и противоречивый характер главной героини повести:

— Сцена свидания Аси и Н.Н в доме фрау Луизе;

— Встреча на развалинах феодального замка;

— Знакомство Н.Н с Гагиными.